淺論中學地理教學中情感教育的意義

摘要缺乏智慧的教育是沒有創(chuàng)造力的教育，缺乏情感的教育是失敗的教育，忽視非智力因素培養(yǎng)的教育是失敗的教育?，F(xiàn)階段我國的基礎(chǔ)教育，把知識學習看得過重，而缺乏對學生情緒、情感的關(guān)注。素質(zhì)教育強調(diào)教育學生的全面發(fā)展，強調(diào)要把教育的外在影響因素內(nèi)化為學生的個體素質(zhì)，而情感教育則是中學階段素質(zhì)教育的一個重要組成部分。

關(guān)鍵詞地理教學情感教育意義

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 社會發(fā)展趨勢要求在中學地理課堂中進行情感教育

在中學地理課堂中進行情感教育是時代的需要?，F(xiàn)代社會充滿著激烈的競爭，一個人在工作中能否獲得成功，不僅取決于智商，更取決于情商。據(jù)國外研究表明，一個人的成就只有20%來自智商，而80%都取決于情商。所以，情商正越來越受到人們的重視。而健康的情感主要是在青少年時期培育起來的，所以學校教育不能忽視發(fā)展學生的情感因素。當前世 界面臨的種種困難和問題，要求特別從以下幾方面進行教育:(1)人類意識、國際理解;(2)生態(tài)環(huán)境教育;(3)人口教育、信仰教育、世界和平教育。國際地理聯(lián)合會地理教育委員會在1992年發(fā)表的《地理教育國際憲章》提出:“要解決我們世界面對的問題和困難，需要全人類世世代代地全身心投入。這是地理教育工作者的使命。通過地理情感教育使之影響并轉(zhuǎn)化為一代人的世界觀、人生觀和價值觀?！?/p>

在當今社會物欲橫流、道德滑坡，拜金主義、個人主義盛行之時，一代人的精神世界已經(jīng)亮起了價值危機、信仰危機的“紅燈”。教育責無旁貸地必須擔當起使教育對象形成正確價值觀的責任。通過地理情感教育，能夠正確地引導他們關(guān)注并對周圍的自然和人文環(huán)境的變化作出評判，自覺形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。這是一種人文精神的傳播，與我們曾經(jīng)提倡的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人口觀”、愛國主義等教育內(nèi)容相比，它應(yīng)具有更豐富的內(nèi)涵和更廣泛的外延，這也是素質(zhì)教育思想在地理學科教育方面的具體體現(xiàn)。我們應(yīng)在向下代傳授適應(yīng)21世紀要求的地理知識和技能的教學過程中，不失時機地進行地理教育在人文意義方面教化這—基本態(tài)度和價值觀的形成。使他們懂得這些世界觀的形成影響人類的決策和行為并對促進社會發(fā)展和進步做出貢獻。

2 新課程要求在地理課堂中進行情感教育

新世紀之初，隨著《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》的頒布，《全日制義務(wù)教育(地理)課程標準》和《普通高中(地理)課程標準》相繼出臺。地理情感教育缺失的現(xiàn)狀進入了改革的視野。《普通高中地理課程標準(實驗)》指出，高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等等。《新課標》提出通過高中地理必修課程和選修課程的學習，把“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三個方面相互地結(jié)合，特別是把“情感、態(tài)度、價值觀”作為一個課程的終極目標，突出了情感、態(tài)度與價值觀的地位，集中體現(xiàn)了《新課標》的新理念，也凸現(xiàn)了《新課標》的生命意識。

從地理教學來看，情感、態(tài)度與價值觀的要求是激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機;養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣:是使學生更多地了解、關(guān)心基本地理國情，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，也包括著增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。因此，我們看到，只有關(guān)注學生的情感發(fā)展時，他的地理素養(yǎng)和學習能力才有可能提高，地理學習的最終目標才可能達成。而且，當我們把《新課標》的“情感、態(tài)度、價值觀”滲透到日常的教學實踐和思考中去時，地理學科才真正煥發(fā)出了生命的活力。

3 在地理課堂中進行情感教育是師生的共同需求

當代 ，西方羅杰斯的人本主義情感教育理論在西方欣起情感教育的浪潮，使得情感教育在全世界的范圍內(nèi)，從教育的手段上升為教育的目的。在我國，“和諧教育”、“成功教育”、“快樂教育”、“理解教育”等帶有情感色彩的教育形式如雨后春筍般地出現(xiàn)，情感教育理論在學校教育中得到了傳播，這對教育中情感教育的重視和運用創(chuàng)造了越來越有利的條件。但在現(xiàn)實的中學教學中，教師對情感教育的認識和運用狀況以及學生對情感教育的認識和感受如何呢?盧家嵋教授等人在上海組織進行了一次規(guī)模較大的調(diào)查，以冀了解中學教學中教師運用情感因素的現(xiàn)狀;在全國范圍內(nèi)對中學教學中運用情感因素的狀況的學生調(diào)查，從學生方面來了解情感教育。

據(jù)調(diào)查，從總體上看，中學生普遍認為教師有必要進行情感教育，認為“有迫切的必要性”，在個別訪談中，學生在被問及以情優(yōu)教的必要性理由時，許多學生談到:這樣“聽課有勁”，“能調(diào)動積極性”，“提高學習興趣”，“更敬佩老師，愿聽她的話”，“和緊張氣氛”，“更容易使學生接受知識”，“從情感上感染你，而不是壓抑”，師生能更好地溝通”等，即學生在自己的學習生活中確確實實認識并感受到以情優(yōu)教的各種有價值，而非隨意的表態(tài)。但是，我國中學生認為，目前教師在教學中較少做到以情優(yōu)教，教學現(xiàn)狀與學生的愿望相去甚遠。筆者呼吁地理教學界重視情感教育問題，沖破應(yīng)試教育的束縛，在地理教學中切實地滲透情感教育。