小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)在農(nóng)村的實施

摘要隨著新一輪新課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，“你的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真的有效嗎?”已成為廣大教師共同關(guān)注的焦點。在我們運用各種策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，越來越多的教師真切地感覺到，要提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，就必定要走“有效”之路。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)好教材

中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

從教學(xué)的“三維目標(biāo)”看，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)就是要實現(xiàn)學(xué)生獲取知識的高效率、學(xué)生思維發(fā)展的高效益、學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中賦予情感態(tài)度與價值觀的高效應(yīng)。在農(nóng)村實施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)必須關(guān)注以下幾點:

(1)要用好教材。教材作為課程的重要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。用好教材要求教師在深入鉆研現(xiàn)行教材的同時還要密切關(guān)注教材的建設(shè)與發(fā)展，把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中，充分考慮教材這一文本性資源以及能與之相融并可利用的自然性、生活性和社會性等資源。對此，教師要把握課程的“四大”內(nèi)容領(lǐng)域，善于從教材縱聯(lián)橫貫的結(jié)構(gòu)編排上，從章節(jié)內(nèi)容選擇的安排上，從潛在智力因素的發(fā)掘上，從情感態(tài)度的養(yǎng)成上，從未來意義的建構(gòu)上和從學(xué)生的實際發(fā)展水平與本人執(zhí)教的個性風(fēng)格上進(jìn)行綜合謀劃，做到教師執(zhí)教的思路、教材的編寫思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的“三路”貫通。教師要想深一點、思路寬一點，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”。此外，用好教材，教師要在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，盡可能多地吸納他人的智慧成果，在集體中交流與互補，在學(xué)習(xí)中充實和完善。只有這樣，方可制定出切實有效的施教“藍(lán)本”。

(2)要研究學(xué)情。新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，要落實這一理念，關(guān)鍵是要建立“以學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)機制，把研究學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點。學(xué)生在小學(xué)的不同階段其心理特點會發(fā)生哪些變化?他們有著怎樣的生活經(jīng)驗和家庭背景?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式主要是什么?個體之間在興趣特點、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格上又有哪些一般的規(guī)律和差異?學(xué)生在學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)課題時，會有哪些干擾因素?存在哪些障礙或困難，怎樣設(shè)計和謀劃可幫助學(xué)生排除心理上的障礙和學(xué)習(xí)上的困難?采取怎樣的方式方法或積極的外部影響才有利于促進(jìn)學(xué)生的主動思維并收獲自信?只有充分地了解學(xué)生，研究學(xué)情，把教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)決策落腳點放在學(xué)生的需要和發(fā)展上，才會抓準(zhǔn)教學(xué)的起點，并朝著正確的路線達(dá)到既定的目標(biāo)。

(3)要定好目標(biāo)。這是有效教學(xué)的落腳點。就教學(xué)目標(biāo)而言，它有認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，我們要并重考慮;就人本而言，我們既要弄清教材的編寫意圖，更要依據(jù)學(xué)生的實際狀況，兩者兼顧。確定教學(xué)目標(biāo)，重在全面，貴在適度。既要符合教材的一般要求又要切合學(xué)生的實際，目標(biāo)過高了難以實現(xiàn)，目標(biāo)過低了，教學(xué)就難以有深度和高度，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維就會受到影響。適度的教學(xué)目標(biāo)就是在目標(biāo)領(lǐng)域里能切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘得到。必須指出的是，適度的教學(xué)目標(biāo)要按合格目標(biāo)、中等目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)逐層考慮，其中合格目標(biāo)(基本知識目標(biāo))是底線，通過教學(xué)使95%以上的學(xué)生能夠達(dá)到;中等目標(biāo)(技能形成目標(biāo))是保證，通過教學(xué)使70%-80%的學(xué)生能夠達(dá)到;發(fā)展目標(biāo)(包括知識的拓展應(yīng)用、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成)是提高，通過教學(xué)使部分學(xué)生能夠達(dá)到。這種適度性目標(biāo)體現(xiàn)了因材施教的原則和數(shù)學(xué)教育的課程理念。

(4)要變革方式。新課程改革的重要任務(wù)是變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一理念并不意味著否定在傳統(tǒng)教學(xué)中居主導(dǎo)地位的“接受式教學(xué)”。在變革方式上，我們要立足有效，在有所繼承、有所突出、有所創(chuàng)新的同時，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生實際，務(wù)本求真，優(yōu)化運用?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流”等自主式、情境式、交互式學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生的嘗試、發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”，同時，傳授式、講練式、問答式教學(xué)同樣也會派上用場，甚至可以推進(jìn)自主式、討論式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的生成。無論何種教學(xué)方式都離不開“啟發(fā)式”。為增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)以“啟發(fā)式”教學(xué)作為宏觀調(diào)控，并根據(jù)實際需要匹配相應(yīng)的其它方式。

(5)要講求策略。策略運用是實現(xiàn)有效教學(xué)的保證。一般而言，當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀到抽象的特點(如形、體教學(xué))，應(yīng)采取“觀察——操作——概括——應(yīng)用”的策略為宜;當(dāng)教材的內(nèi)容組織具有從已知到未知的特點(如數(shù)的計算，解決實際問題)，應(yīng)采取“自學(xué)——指導(dǎo)——理解——鞏固”的策略為宜;當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從假設(shè)到驗證的特點(如尋找規(guī)律，模型推導(dǎo))，應(yīng)采取“問題——討論——建?！卣埂钡牟呗詾橐?當(dāng)教材內(nèi)容的組織體現(xiàn)探索性(開放性)的特點(如分類、解決問題的策略)，應(yīng)采取“情境——探究——總結(jié)——反思”的策略為宜。

(6)要堅持反思。這是實施有效教學(xué)的生長點。教無止境，學(xué)無止境。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究與實踐免不了有許多不足和缺憾。教師要認(rèn)真審視自己的教學(xué)，反思自己的行為，質(zhì)疑自己的問題，特別是要找出低效甚至是無效的的原因進(jìn)行深度探析。探析原因要從教學(xué)理念的高度，從處理教材的深度，從變革方式的力度，從學(xué)生收獲的效度上進(jìn)行揣摩，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手分析問題的成因并研究解決這一問題的對策。反思重在自覺，貴在堅持，教師只有不斷地反思，才會不斷地生長出新理念、新方法、新舉措，才會使原來的教學(xué)不斷走向有效。