小學(xué)生“快樂(lè)習(xí)作”初探

摘要習(xí)作難，起步更難。小學(xué)生能否在歡快的情緒下習(xí)作，這是一個(gè)值得探索的問(wèn)題?！翱鞓?lè)習(xí)作”仍是小學(xué)生初學(xué)作文的起點(diǎn)，每一個(gè)語(yǔ)文教師都必須對(duì)作文起步的學(xué)生耐心引導(dǎo)、諄諄善誘，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們寫作的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的各具特色的聰明才智，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，創(chuàng)造各種愉快作文教學(xué)的情境，寓教于樂(lè)，樂(lè)則生趣，以趣促思，催人好學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能。

關(guān)鍵詞小學(xué)生快樂(lè)習(xí)作

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 激發(fā)快樂(lè)的情感

作文前，教師應(yīng)深入學(xué)生的心靈，了解孩子內(nèi)心的需求結(jié)構(gòu)和情緒狀況衡量一下作文要求與孩子需要之間存在的情感、智能等方面的距離，然后通過(guò)引人入勝的語(yǔ)言，有趣的故事，感人的情境，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的情感，使作文成為其內(nèi)在需求。

例如小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《積累運(yùn)用四》要求學(xué)生選擇幾種小動(dòng)物寫一篇童話，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看童話，可他們卻臨場(chǎng)發(fā)怵，寫出的習(xí)作內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏想像力和創(chuàng)新意識(shí)。于是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):“童話王國(guó)最能滿足同學(xué)們的好奇心、想像力，不是嗎?丑小鴨不畏嘲笑，不怕困難，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于變成一只美麗的白天鵝。蝸牛和黃牛原來(lái)都是牛，蝸牛還是哥呢!黃牛十分勤勞、愛(ài)干活，成了犁地的能手;而蝸牛懶得要命，后來(lái)?yè)?dān)心天塌下來(lái)，鉆進(jìn)石屋子里，再也不出來(lái)，身子也被壓得只剩指甲蓋那么大……同學(xué)們，今天老師給你們講一個(gè)童話故事——《小海龜歷險(xiǎn)記》?！?/p>

當(dāng)講到小海龜被粗心的長(zhǎng)臂猿放到了樹(shù)頂，長(zhǎng)臂猿卻只顧追同伴跑走了，樹(shù)下小海龜?shù)暮门笥研√痤^急得都快哭了。當(dāng)孩子們?yōu)樾『｝數(shù)拿\(yùn)擔(dān)憂時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子們:“你們想不想幫助小海龜從那高高的樹(shù)頂安全地回到地面?請(qǐng)你們續(xù)編故事，喜歡怎么編就怎么編，比一比誰(shuí)的故事最精彩，方法最巧妙!”

這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生好勝心、想像力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生既著急又興奮，產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)。

2 創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的情境

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中自由地、輕松地展露自己的個(gè)性。眾所周知，玩是兒童的天賦。課外設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種活動(dòng)，開(kāi)設(shè)興趣活動(dòng)課，組織興趣活動(dòng)小組，讓學(xué)生在第二課堂中求樂(lè)、啟迪智慧、開(kāi)發(fā)智力，然后作文，則內(nèi)容寫不完，且生動(dòng)活潑。讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中寫，思維最活躍，想像最豐富，表達(dá)最順暢，習(xí)作自然有血有肉。情境包括兩種:一是在真實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行寫作;二是在虛擬的生活環(huán)境中進(jìn)行寫作。

例如指導(dǎo)寫想像作文《假如老師到我家》，教師通過(guò)導(dǎo)入性語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的道具創(chuàng)設(shè)出虛擬的生活情境，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂角色，在表演中體驗(yàn)、表達(dá)。設(shè)計(jì)如下:同學(xué)們，假如有一天晚上，你聽(tīng)到敲門聲，開(kāi)門一看，啊，原來(lái)竟是班主任，你們當(dāng)時(shí)心情會(huì)怎樣?為什么?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么想?可無(wú)巧不成書，那天你爸爸、媽媽不在家，你會(huì)怎樣接待老師?誰(shuí)愿意和老師配合進(jìn)行即興表演?老師告別時(shí)下起傾盆大雨，老師沒(méi)帶雨傘，此時(shí)，你會(huì)怎么做?你心情怎樣?整節(jié)課師生在虛擬的生活情境中互動(dòng)，氣氛民主熱烈，學(xué)生入情入境，大膽表演，自由表達(dá)，思維活躍，笑聲不斷。

3 引發(fā)快樂(lè)的體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)的情境是熱熱鬧鬧，學(xué)生也興趣盎然，但實(shí)際上一些學(xué)生寫起來(lái)仍有困難。其原因在兒童的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，他們?nèi)菀妆回S富多彩、轟轟烈烈的情境形式所吸引，忽略了對(duì)情境內(nèi)容的體察。此外，他們對(duì)事物的觀察是整體的、模糊的、只求大概，不會(huì)對(duì)事物的細(xì)節(jié)作細(xì)致的觀察，深刻的分析。因此，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要:

例如在教學(xué)情境作文《貼鼻子》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的:今天在作文課前，我們先來(lái)做一個(gè)有趣的游戲——貼鼻子。在游戲過(guò)程中，教師要求上臺(tái)貼鼻子的同學(xué)先做個(gè)有趣的動(dòng)作，對(duì)于精彩動(dòng)作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引導(dǎo)其他同學(xué)觀察描繪;在游戲過(guò)程中，還注意捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感情;游戲結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，此時(shí)你心情怎樣?你有什么收獲?這樣，學(xué)生玩得盡興，對(duì)游戲全程又有真切的體驗(yàn)，寫作起來(lái)就不難了。

4 交流快樂(lè)的信息

合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生感受到的是真誠(chéng)、公平與責(zé)任，教師與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。在作文教學(xué)中，師生合作表演，合作講故事，合作游戲，合作表達(dá)，合作寫作，使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束，和諧相處，互相交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

5 放手快樂(lè)地寫作

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入寫作時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己記敘過(guò)程和感受。教師的主要任務(wù)在于鼓勵(lì)、喚醒。

“快樂(lè)習(xí)作”突破了傳統(tǒng)的習(xí)作模式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，智力更加全面地得到發(fā)展。只要教師能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和把握的程度，包括對(duì)學(xué)生的心理、審美情趣的特點(diǎn)，以至行為習(xí)慣的感知和理解等，做到因材施教，因勢(shì)引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一種歡樂(lè)和諧的氣氛，學(xué)生就一定能學(xué)好作文。

孔子日:“知之者，不如好之者:好之者，不如樂(lè)之者。”實(shí)踐證明:愉快歡樂(lè)的情景能激發(fā)學(xué)生的積極因素，取得事半功倍的效果。