小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教育項目課堂實施模式初探

摘要起源于法國的“做中學(xué)”是一種針對科學(xué)教育的先進教育思想和教育方法的科學(xué)結(jié)合。在實踐中，我們編寫了《小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”實施案例》，同時對“做中學(xué)”課堂實施模式進行了研究，并進行了深入的思考。

關(guān)鍵詞教育項目教學(xué)目標(biāo)模式初探

中圖分類號:G623.9文獻標(biāo)識碼:A

1 教學(xué)目標(biāo)要全面明確

“做中學(xué)”科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式有別于其他課堂。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，一定要對教學(xué)目標(biāo)全面預(yù)設(shè)。在教學(xué)《沉浮的變化》一課時，教師進行了這樣的預(yù)設(shè):

1.1激趣導(dǎo)入

小朋友，快來看呀!這里有我們熟悉的蔬菜、水果，還有……請用你自己的語言描述你認識的東西?好嗎?

1.2猜想并記錄

(1)小朋友們，如果我們把這些物體投入水中，開動你們的小腦筋猜想一下，它們在水中將會是怎樣的狀態(tài)呢?

(2)同學(xué)們各有各的見解，請大家把自己的想法記錄下來。

1.3小組合作實驗

這些物體投入水中到底會是怎么樣的呢?請親自試一試。組長填寫實驗報告。

這節(jié)課在開始部分都很好，但是由于教師對實驗所用的材料事先沒有精心選擇，實驗中出現(xiàn)了一些水果半浮在水里的現(xiàn)象，學(xué)生在匯報實驗結(jié)果時就出現(xiàn)了“沉”和“浮”兩種不同情況，到底是“沉”還是“浮”?教師自己心里沒底。如果教師事先能把各種情況都想到了，再有條件地選擇實驗用的材料，就不會出現(xiàn)課堂上的尷尬現(xiàn)象，實驗結(jié)果也會更明顯，更容易達到教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)內(nèi)容要精煉有趣

一二年級學(xué)生在理解、動手操作、小組合作等方面能力不高，對事物的理解只限于表面現(xiàn)象，對科學(xué)知識的理解只是表面的、形象的。所以，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容一定要精煉，不要設(shè)計比較復(fù)雜的實驗，否則學(xué)生不但做不了實驗，還容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性。

3 教學(xué)過程要簡潔有效

“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式其主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是“設(shè)置情境，引入主題;猜猜想想，提出質(zhì)疑;動手做做，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn);記錄描述，表達交流?！睂τ谝欢昙壭W(xué)生來講，簡潔的教學(xué)過程更有實效性。比如，一年級第三單元《對我來說，水是什么?》教學(xué)中，教師激趣導(dǎo)入課題后:

(1)教師設(shè)疑:小朋友們，現(xiàn)在每個小組的桌子上都有很多杯不同的液體，老師想讓你們把裝水的杯子找出來，你打算怎樣找?先思考一下，再在小組里互相商量一下怎么找。(2)指名小組成員匯報，總結(jié)方法。(3)師:現(xiàn)在請小朋友們匯報一下商量的結(jié)果。(4)師:下面請各小組在小組長的帶領(lǐng)下把每個小組桌子上杯子里的液體看一看、聞一聞、嘗一嘗，把裝水的杯子放到一邊，不是裝水的杯子放到另一邊。

這樣直接的教學(xué)過程簡潔，使學(xué)生能很快進入角色，進行實驗研究，獲得實踐經(jīng)驗。

4 實驗記錄要簡單實在

由于一二年級的學(xué)生認識的字不太多，而且寫字速度比較慢，不妨教學(xué)生用畫畫或是符號來記錄實驗情況。如教師在對二年級第二單元《沉浮的變化》一課試上時，設(shè)計的實驗記錄很簡單，只有幾個空格，要求學(xué)生填上實驗用的“物品”、試驗前的“猜想”、試驗后的“結(jié)果”，還有試驗所得出的“結(jié)論”，正式上課時，教師把試驗物品印在了紙上，要求學(xué)生用“↑”來表示上浮，用“↓”表示下沉，用“→”表示既不上浮也不下沉，會懸于水中。課堂教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生的實驗記錄也顯得簡潔、易懂。

5 實驗結(jié)果要讓學(xué)生說出來

我們的實驗老師在剛剛接觸“做中學(xué)”科學(xué)課堂的時候，往往存在一種急躁的心理，認為這么簡單的實驗學(xué)生還有不懂的嗎?這樣的實驗結(jié)果還看不出來嗎?這么明顯的現(xiàn)象還說不出來嗎?這是把學(xué)生的水平想得太高了。我們認為:不管實驗是不是很簡單，結(jié)果是不是很明顯，結(jié)論都要讓學(xué)生說出來，教師可以引導(dǎo)，但絕不能包辦代替，否則就失去了“做中學(xué)”科學(xué)教育的實際意義。因為說出來的東西是自己思考過的，記憶會更加深刻。對于小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”的課堂，我們更應(yīng)該要求學(xué)生將結(jié)果說出來。

6 教學(xué)結(jié)果要有延伸

小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的認知水平有差異，有好多知識是不能講透的，因為即使教師可以講透，學(xué)生也理解不了。所以，小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生提出問題、探究問題的能力，還要注意引導(dǎo)學(xué)生課后去發(fā)現(xiàn)，去探究。比如在《對我來說，水是什么》這一課的教學(xué)中，學(xué)生的實驗中只涉及到了水的顏色、氣味、味道等知識，沒有涉及到水的形狀、水可以融解很多物質(zhì)等知識。教師在教學(xué)后，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生來猜想一下:“同學(xué)們，你們對水還知道它的哪些知識?還想知道哪些知識?”總之，科學(xué)中做出來的，需要學(xué)生在課堂中教師引導(dǎo)下的的實踐，也需要學(xué)生自主思考后課外獨立的實踐。

以上只是我們對小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂實施模式實踐與研究的一點心得。學(xué)中做，“做中學(xué)”，對于我們實踐與研究也是很好的啟示。