暴躁型后進(jìn)生轉(zhuǎn)變“三步曲”

摘要良好的班務(wù)管理不僅與教師的正確指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān)，而且還受到管理者自身的素質(zhì)等多種因素的影響，認(rèn)識和分析這些因素，對于班務(wù)管理具有重要的作用。

關(guān)鍵詞暴躁型后進(jìn)生轉(zhuǎn)變

中圖分類號:G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

大家都知道，在班務(wù)管理中要取得較理想的效果，重要的還是提高學(xué)生的思想認(rèn)識，而這種思想認(rèn)識簡單的說就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，所以說只有學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，班務(wù)工作也就完成了。作為班級的管理者，班主任平時要多幾個“心眼”， 注意多觀察學(xué)生、了解學(xué)生，掌握學(xué)生的一舉一動，及時記錄學(xué)生成長過程檔案卡片，包括每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、性格類型及心理活動等，尤其是那些性格暴躁型后進(jìn)生，教師要對他們了如指掌，管理中對“癥”下“藥”，班務(wù)管理工作就會事半功倍，我做過多年的班主任工作，在對暴躁型后進(jìn)生轉(zhuǎn)化上采用以下“三步”曲進(jìn)行轉(zhuǎn)變，效果較好。

一忍。 中學(xué)生正處在心理斷乳期，其個性極易張揚(yáng)，容易產(chǎn)生沖動，尤其是那些性情暴躁型后進(jìn)生，往往由于生理和心理、體質(zhì)和學(xué)習(xí)成績以及不良個性心理等方面的缺陷或受社會、家庭的影響，長期的心理壓抑沒有得到正確的心理誘導(dǎo)，一時找不到自已的支撐點(diǎn)，導(dǎo)致心理失衡，或怨天尤人或自抱自棄，從而造成較重的心理負(fù)擔(dān)，久而久之，極易產(chǎn)生逆反心理或?qū)α⑶榫w。在工作的中，對于這類后進(jìn)生的否定評價，班主作更要慎重，自身也要戒“躁”用“忍”，防止挫傷這些學(xué)生的自尊心，以防發(fā)生班務(wù)管理中的僵局。比如一次課間操，有一名暴躁型后進(jìn)生做操和其他同學(xué)動作明顯不一致，動作懶散、拖拉、不按節(jié)拍做，還影響其它同學(xué)，等課間操做完后，我把他叫到一邊，問他那幾節(jié)操正確的做操方法并讓他重新做一遍，可他一副滿不在乎的樣子，不承認(rèn)自己的錯誤，由于我平時已了解他的暴躁性格，我沒有因他的頂撞感到“丟面子”，進(jìn)而大聲斥責(zé)，而是“忍”住了，靜靜的聽他發(fā)泄心中的“不滿”，看他用那種不信任的眼神看我，其他學(xué)生也給懵了，不知老師下一步會怎么樣處分他，可我什么也沒多說，只是等他不再說了后，我對他說了一句:“你還是去好好想想吧。”

二韌。有些學(xué)生的思維一時拗不過彎來，班主任不能將他們樹立成反面典型，而是要有一股“韌”勁，動之以情，曉之以理，通過擺事實(shí)、講道理，經(jīng)過一段時間甚至更長時間的耐心、細(xì)致的說服、誘導(dǎo)教育，尤其是對于這些性格暴躁型學(xué)生，他們思想上“根深蒂固”，行動上“叛逆”(如找茬、設(shè)圈套、與老師抗衡、干擾班級紀(jì)律等)，用常規(guī)的教育方式是不可能轉(zhuǎn)化他們的，而是要劍走偏鋒，不僅從學(xué)校方面進(jìn)行教育，還需要了解其社會、家庭等主客觀原因，結(jié)合“社會—學(xué)校—家庭”三位一體進(jìn)行教育，直至和學(xué)生感情上達(dá)到共鳴，然后采取學(xué)生最好接受的方式，就能更深入的了解學(xué)生，有的放矢，可起到意想不到的效果。比如上述那位學(xué)生，等他“發(fā)泄”一通，心理“平衡”后(“冷處理”)，我給他兩天的反思時間，兩天里我也沒刻意的問他，還是和原來一樣，只是看到他的眼神總是顯得不安，知道他不會主動找我認(rèn)錯，于是我就適時找他談心，談學(xué)習(xí)、談理想以及他的家庭，了解情況，進(jìn)一步消除他的疑慮，一一指出他以前的不足，具體到每一件事的時間、地點(diǎn)、參與學(xué)生、老師的做法以及學(xué)校的處理意見等，用平等的師生關(guān)系去影響他，通過對等談話，這位學(xué)生最終敞開心扉，他有自己的理想，只是由于父母的關(guān)系惡化，雙方長期對他不冷不熱，給他的心靈造成不必要的傷害，由此產(chǎn)生自卑心理，造成他仇視家庭，不接受學(xué)校管教。我很理解他的心理和處境，處處為他著想，由情入理進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵他放下包袱，正確面對自己的將來，書寫好自己的人生，同時恰到好處的表達(dá)自己的情感，問他廣播操是不是不會做，動作要領(lǐng)知不知道等。他回答全對，我又問他是怎么做的，他面帶微笑卻支支唔唔回答不上來。

三認(rèn)。大部分暴躁型后進(jìn)生，自尊心極強(qiáng)，心理比較脆弱，教師處理問題不當(dāng)，師生之間容易產(chǎn)生對立情緒，加劇師生情感的破裂。教師自身心理健康、情緒穩(wěn)定，在教育教學(xué)中能使學(xué)生在一種平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，相反，教師情緒的失控，往往會導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠和教育教學(xué)氣氛的緊張。因此，對于這類暴躁型學(xué)生不宜采取強(qiáng)制措施，要求他們必須怎樣做，而是告訴他們應(yīng)該如何去做，如何才能做得更好，讓他們認(rèn)識到自己的錯誤言行可能給班級集體的榮譽(yù)帶來的影響。前面那位學(xué)生，我真誠地給他講做操的重要性:一方面通過做操可以調(diào)節(jié)身心健康，不斷完善自己的個性品質(zhì)，消除課內(nèi)疲勞，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高，加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作能力;另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識等。漸漸地使他認(rèn)識到自己的錯誤，在此基礎(chǔ)上我和他共同制定短期和長期奮斗目標(biāo)，他欣然接受，平時常提醒他別忘自己的理想，給他以不斷的激勵，他的學(xué)習(xí)和生活的方向進(jìn)一步明確，注意克服自身的缺點(diǎn)，不斷養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。有了學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)成績也就不斷提高，在往后的做操中都一直以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，得到全班同學(xué)的一致認(rèn)可。

綜上所述，我們可以看到這樣一個現(xiàn)象，其實(shí)每個學(xué)生的本質(zhì)都不壞，只要班主任老師在班務(wù)管理中引導(dǎo)得法，多采用和諧、溫暖、潤物細(xì)無聲的方式去面對學(xué)生成長中的曲折，不要因?yàn)閷W(xué)生的幾次反復(fù)，就對他們失去信心，甚至放棄，堅(jiān)信學(xué)生都能向好的方向發(fā)展，特別是教育轉(zhuǎn)化暴躁型后進(jìn)生更需要我們老師耐心和智慧，要長期堅(jiān)持。