讓學(xué)生在情境中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，可以使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象。激起學(xué)生積極的情緒。促進(jìn)學(xué)生主動參與，學(xué)生能在寬松的課堂氣氛下愉快地、自信地交流。思維就會活躍，學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃厚。興趣是最好的老師，是一種積極的情緒狀態(tài)，它可促使學(xué)生精力集中，理解力、記憶力處于最佳狀態(tài)。因此數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該引導(dǎo)兒童在情境中進(jìn)行探索，自己去推論，給他們講得盡量少些，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動的思維活動過程，從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和信心。認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展，并且體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們都知道：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識，學(xué)生是課堂中的主角，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是毫無樂趣可言的，是沒有感動、沒有激情的。課堂教學(xué)就應(yīng)該設(shè)計(jì)成適合學(xué)生心理特征的“活動課”，讓學(xué)生參與到課堂活動中來。在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體會，理解。親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探索、交流過程，并從數(shù)學(xué)活動中激發(fā)起對學(xué)習(xí)的極大興趣。

我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)活動情境。讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)。我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們你們喜歡玩玩具嗎?今天我們先來玩玩具好不好?”學(xué)生們興趣盎然。紛紛拿出玩具玩起來，接著我又讓學(xué)生介紹自己的玩具怎么玩，并根據(jù)玩具的運(yùn)動情況分一分類，體會平移和旋轉(zhuǎn)是物體兩種不同的運(yùn)動方式。就這樣，由學(xué)生熟悉的活動引入新課的學(xué)習(xí)。喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，因此課堂氣氛高漲，他們在不知不覺中進(jìn)行著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。感到既輕松有趣，又特別難忘。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境。體會學(xué)習(xí)樂趣

只是聽就會忘得快，只是看記得也不多，動起手來才會記憶深刻。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中。學(xué)生的直觀操作可以驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，使動作促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時(shí)，對分?jǐn)?shù)的概念理解是較抽象的，但和具體的材料操作過程結(jié)合在一起時(shí)。就起到了事半功倍的效果。第一節(jié)“認(rèn)識幾分之一”把一盤桃平均分成2份。每份的2個(gè)桃是這盤桃的二分之一，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生用學(xué)具分一分，從而得出每份是4個(gè)桃的二分之一。在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之一、幾分之幾”是多少時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具擺一擺、分一分、拿一拿，借助實(shí)際操作，激活學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，把新知識與已解決過的問題建立起聯(lián)系，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決新的問題。抽象出算法。 再如，教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好以下的圖形：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的外形和正方形、長方形、五角星、平行四邊形，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說：“你們可以任意選取圖片在小組內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)一下，看你們能有什么發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生分小組操作、討論后，派代表匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生1：我們選了第一組圖片對折，發(fā)現(xiàn)對折后，左右兩邊完全一樣。學(xué)生2：我們組把第二組圖片對折，發(fā)現(xiàn)長方形、正方形、五角星的兩邊完全重合了，而平行四邊形對折后兩邊不重合。由此明白了什么樣的圖形是軸對稱圖形。平行四邊形為什么不是軸對稱圖形。

這樣，學(xué)生在操作過程中，通過動手操作、動腦思考的自主探究，獲取了新知識。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

三、創(chuàng)造實(shí)踐情境。發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識，也都直接或間接地應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)際。因此，在教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容要講來源，講用處，通過聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)起來自然有親切感、真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機(jī)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“年、月、日”這一單元后，安排了實(shí)踐活動“生日快樂”，通過了解班級里同學(xué)的生日，統(tǒng)計(jì)后并在條形圖中表示出來，并思考與這些生日相關(guān)的知識。從而更好地掌握和理解了“年、月、日”的知識。

總之，要使課堂氣氛煥發(fā)生機(jī)，就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生不僅愛學(xué)、會學(xué)，而且學(xué)得積極主動，學(xué)得活潑，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。讓孩子們覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多么有趣的、豐富多彩的活動。