優(yōu)化作業(yè)批改 提高教學(xué)效果

批改作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)之一，通過作業(yè)批改，教師可以獲取許多信息，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法，達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師上課教，課下批改作業(yè)；學(xué)生上課聽，課下做作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的好壞，教師從作業(yè)中可以反饋教情、學(xué)情，能及時發(fā)現(xiàn)問題，找到“癥結(jié)”所在，以便針對性地施教，以提高教學(xué)質(zhì)量，新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，筆者認(rèn)為批改作業(yè)既然是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，那么，我們對批改作業(yè)不但不能有絲毫的懈怠，還應(yīng)積極地探索改進作業(yè)批改的方式，更有利于改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，

一、目前數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題

1 “全批全改”方式簡單

翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡單的對或錯的符號，或是等級，或是分?jǐn)?shù)來，不能做劐全面分析，即給每名學(xué)生的作業(yè)作認(rèn)真評論或改正，因為這些簡單的符號只能讓學(xué)生知道哪道題錯了，但不知道錯在哪一環(huán)，哪一步，特別是幾何題，學(xué)生拿到作業(yè)本后，面對一個個紅叉，學(xué)生一頭霧水，根本沒法對錯題進行訂正，這樣就失去了做作業(yè)應(yīng)有的作用。

2 “全批全改”負(fù)擔(dān)沉重

大部分教師批改作業(yè)采取全批全改的方法，因而教師花費在批改作業(yè)上的時間就會很多，那么教師備課的時間、課外輔導(dǎo)的時間、教學(xué)研究的時間等勢必就減少了，而且，如果對數(shù)學(xué)作業(yè)實行全批全改，可能會造成每次作業(yè)批改的時間延長，因而學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，就無意中形成了問題遺留。也失去了批改作業(yè)的信息價值，這樣學(xué)生每天做著很多的作業(yè)，但收效甚微，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，

3 “全批全改”學(xué)生乏味

特別是數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時，最常用的是“√”或“×”，然后下面打上一個分?jǐn)?shù)，再寫上兩個字“訂正”，其實用這些簡單的符號來判斷習(xí)題正誤，比較學(xué)習(xí)差異。評價學(xué)生思維，不但枯燥乏味，而且缺乏激勵性，也沒有師生間思想、情感的交流，學(xué)生面對作業(yè)本這樣一副老面孔。對作業(yè)也沒有激情可言，總是以完成任務(wù)為目的，這樣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，

二、如何科學(xué)優(yōu)化作業(yè)批改

1 精批綱改

教師在批改作業(yè)前，可以挑選出成績好、中、差代表各層次的三類學(xué)生的作業(yè)本各若干進行精批細(xì)改。了解每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時間鉆研教材，同時也能從學(xué)生反饋的情況中，及時完善教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果，

2 隨堂批改

新課后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并在老師的指導(dǎo)下訂正錯題，提高作業(yè)的有效性，也可以采用競賽搶答、小組比賽或集體討論答案等方法統(tǒng)一批改，這樣可以使枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)變得有趣味性，既提高了學(xué)生的積極性，也加快了完成作業(yè)的速度，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強學(xué)生的競爭意識，形成積極的人生態(tài)度，讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用，

3 自我批改

對于一些比較簡單的練習(xí)，教師可先給出答案。讓學(xué)生自批自改，還可同桌或前后桌同學(xué)相互批改，并及時質(zhì)疑，這樣教師就能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對性地講解，讓學(xué)生的問題當(dāng)堂解決，

4 小組批改

把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，在課堂上有些練習(xí)，教師可以先檢查最早完成的作業(yè)，每小組只須檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習(xí)，并監(jiān)督、幫助他們進行訂正，并及時向老師反饋情況，如有普遍存在的錯誤，教師可以在課堂進行彌補，對于課外的作業(yè)同樣可采取這種辦法，

5 當(dāng)面批改

教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查。以了解作業(yè)批改情況，對作業(yè)中明顯存在的問題要面批。做到人人過關(guān)，可利用課外時間與學(xué)生面對面指出其問題，啟發(fā)弄清錯誤的原因，并要求學(xué)生馬上進行訂正，例如幾何證明題，有時學(xué)生根本不知道錯在哪里，所以無法訂正，而進行面批效果就好多了，

6 讓學(xué)生批改老師的作業(yè)

教師可選擇學(xué)生中有典型錯誤的作業(yè)用實物投影的方式讓學(xué)生進行批改，由于學(xué)生長期被老師評價，一下子變成批改老師的作業(yè)，積極性很高，會批改得特別認(rèn)真，在批改的過程中，學(xué)生進行了一次系統(tǒng)的反思性思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了自豪感，甚至?xí)蔀閷W(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個契機，使學(xué)困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”。激發(fā)好學(xué)的積極性，

7 利用評語激發(fā)興趣

教師無論采用哪一種批改方式，都必須寫上一定的評語，這是各種批改方式不可缺少的一部分，是對學(xué)生作業(yè)的一種肯定和評價，猶如畫龍點睛，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待學(xué)生作業(yè)評價的評定，這可以是正確解題方法的一句提示，也可以是一句鼓勵的話語，或是名人名言等，教師應(yīng)盡可能地運用各種不同的表達(dá)方式來體現(xiàn)。也應(yīng)盡量避免重復(fù)多次出現(xiàn)同一種評語，以增加學(xué)生對批改的新鮮感，也讓學(xué)生感到老師對他的關(guān)心而充滿希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣，

上述幾點優(yōu)化作業(yè)批改的措施可以使學(xué)生變被動為主動，使教師變獨角演員為導(dǎo)演。從而減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)，會更好地發(fā)揮教與學(xué)雙方的互動性，促進學(xué)生自己擊發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的與內(nèi)涵，