情境教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展

[摘要]情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引導(dǎo)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能褥到發(fā)展的方法。本文對(duì)情境教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]中職；數(shù)學(xué)；情境

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1 大多數(shù)中職學(xué)生有較好的品行和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。但因基礎(chǔ)太差，以至于學(xué)習(xí)困難。雖然平時(shí)的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)顯得比較認(rèn)真，卻無(wú)法適應(yīng)中等職業(yè)教育階段的教學(xué)。對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握。以至于學(xué)習(xí)效果不好。

2 相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象、缺乏自覺(jué)刻苦學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)不做筆記或者根本不聽(tīng)課，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出滿不在乎的態(tài)度。

3 少部分學(xué)生品質(zhì)不良、自律意識(shí)差。有個(gè)別的學(xué)生，長(zhǎng)期受到來(lái)自于家庭、社會(huì)環(huán)境中的某些不良影響，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)的日常規(guī)范相違背。這樣的學(xué)生所占比例不少，甚至呈上升趨勢(shì)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明。數(shù)學(xué)中情境生成教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很太的益處。因此，中職校學(xué)生的現(xiàn)狀急需情境教學(xué)。

二、中職數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

1 針對(duì)性原則(目標(biāo)明確，補(bǔ)漏、糾偏)?！皢?wèn)題”創(chuàng)設(shè)必須針對(duì)中職學(xué)生已有的知識(shí)、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料韻難易程度來(lái)創(chuàng)設(shè)。這不僅表現(xiàn)在對(duì)課堂提問(wèn)的創(chuàng)設(shè)。而且產(chǎn)生于學(xué)生階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。即針對(duì)問(wèn)題有明確意向地去進(jìn)行“問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)。

2 啟發(fā)性原則。數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)有助于滿足中職學(xué)生的需要。學(xué)生能夠思考問(wèn)題，教師不暗示，“問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性就是針對(duì)學(xué)生的這種心理需要。以問(wèn)促思，以問(wèn)促問(wèn)。促進(jìn)學(xué)生不斷地再思再問(wèn)。

3 層次性原則。圍繞某個(gè)總“問(wèn)題”的解決。而創(chuàng)設(shè)一些子“問(wèn)題”鋪墊，來(lái)降低思維難度。另外，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要坡度適中。排列有序、循序漸進(jìn)。形成有層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學(xué)環(huán)境保特信息量的不斷增加。

4 導(dǎo)向性原則。強(qiáng)化雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)工作的基本原則。“問(wèn)題”取源于雙基，通過(guò)解決問(wèn)題又強(qiáng)化了雙基?！皢?wèn)題”圍繞重點(diǎn)。通過(guò)解決問(wèn)題又突出了重點(diǎn)。讓學(xué)生在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程中扎實(shí)雙基。并認(rèn)識(shí)夯實(shí)雙基的重要性。

5 趣味性原則(聯(lián)系實(shí)際，貼近生活)。學(xué)生是課堂的主體，“興趣是最好的老師”。充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和積極性是每個(gè)教育工作者不斷為之奮斗的宗旨。顯然“問(wèn)題”的創(chuàng)設(shè)也離不開(kāi)這個(gè)宗旨，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活就能讓“問(wèn)題”的剖設(shè)走近學(xué)生。使學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”產(chǎn)生極太的興趣，這就為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

1 在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)問(wèn)題，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生只能從枯燥的定理、公式中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性不高，尤其是中職學(xué)生，遇到一點(diǎn)困難。就不愿意思考。馬上放棄。因此教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中御設(shè)情境。例如講立體圖形時(shí)，可以運(yùn)用大量著名建筑的圖片：美國(guó)白宮、凱旋門、天壇、東方明珠等，讓學(xué)生感受到幾何體的美。并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的欲望。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思想不受束縛，往往能得到很多意想不到的收獲。學(xué)生憑著自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)貼近生活的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的直觀認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，教師利用此適當(dāng)引導(dǎo)，就很容易使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生去求索和創(chuàng)新。

2 用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

目前大部分中職院校都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。然而好多教師對(duì)多媒體的具體價(jià)值不甚清楚，只是機(jī)械地羅列課本知識(shí)到多媒體課件上。事實(shí)上，用多媒體輔助教學(xué)。能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。運(yùn)用圖、文、聲、像、景并茂的特點(diǎn)。通過(guò)形象生動(dòng)的硒面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種情境遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性，能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了照好的環(huán)境

3 在問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)情境

“問(wèn)題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)。利用多媒體可以充分展現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的加工處理過(guò)程和解決方案的制定過(guò)程，既磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，講授二次函數(shù)時(shí)，有的老師將籃球明星i分投欄圖片投影引入課堂。以這種“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的拋物線”來(lái)引起學(xué)生探究的興趣，然后精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。引發(fā)學(xué)生活動(dòng)動(dòng)機(jī)，既復(fù)習(xí)了二次函數(shù)知識(shí)，也使學(xué)生能逐漸建立把實(shí)際現(xiàn)象描象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的概念和掌握初步的方法。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生話”。進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

總之，中職學(xué)生在認(rèn)知能力、智慧水平、知識(shí)層面都相對(duì)低下，面對(duì)這些學(xué)生，如何實(shí)施素質(zhì)教育，使之成為合格的職校畢業(yè)生。最終把這些學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)人才，是每位職校教師尤其是數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。