淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要場(chǎng)所。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征和教材的具體特點(diǎn)，采用多種形式的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性使用教材

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材是教師對(duì)教材進(jìn)行的再創(chuàng)造。

1.充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素

在小學(xué)階段，每篇文章都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的資源。例如，《草船借箭》訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維解決問(wèn)題；《稱象》《烏鴉喝水》啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性?？梢?jiàn)，教材就是一座創(chuàng)造的寶庫(kù)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有不可估量的作用。

2.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外之間的相互溝通

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須開(kāi)闊他們的視野，拓展他們的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外之間的相互溝通。例如，在進(jìn)行作文教學(xué)“春天來(lái)了”時(shí)，教師可以把學(xué)生帶出去親身感受春天的變化，然后再讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作，這樣就避免了把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行空洞的描寫，作文效果會(huì)更好。

3.因人而異地使用教材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，確定不同類型的教學(xué)目標(biāo)，因人而異地使用教材。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇適合自己現(xiàn)有基礎(chǔ)的練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，這充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要陣地。語(yǔ)文課堂應(yīng)該注重教學(xué)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限空間中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要辦法是創(chuàng)設(shè)情境，即教師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如，動(dòng)人的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的歌曲、美麗的圖片等，使學(xué)生融入教師為課文創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的探索性

質(zhì)疑是人類思維的精華。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要努力營(yíng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生敢于思考、敢于提問(wèn)，樂(lè)于探究。其次，要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，在哪里質(zhì)疑。

3.啟發(fā)想象，培養(yǎng)思維的廣闊性

想象是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種想象訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的想象能力不斷提高。

4.打破定式，培養(yǎng)思維的變通性

教師在教學(xué)中要努力克服思維定式在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的消極作用，幫助學(xué)生突破思維定式的束縛，拓寬思維領(lǐng)域，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流分享，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生打破思維定式，讓學(xué)生思考還有其他方法救出小朋友，在這樣的討論思考中培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、全面開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。另一方面，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中也可以通過(guò)與他人的合作學(xué)習(xí)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，有更多的機(jī)會(huì)展示自我，增進(jìn)自身的創(chuàng)造性思維能力。

1.實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，要實(shí)現(xiàn)師生之間的角色轉(zhuǎn)換，教師就要作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、合作者、參與者，而研究性學(xué)習(xí)要求在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間能夠確立一種新的關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)傳播的主導(dǎo)者，而是要與學(xué)生在一種和諧的、寬松的、民主的氣氛中共同探究知識(shí)。學(xué)生不再消極地作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主人，能夠根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代的學(xué)校教育可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在講授《稱象》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己想一想：假如你是文中的小主人公，你還有其他方法稱出大象的重量嗎？在這種研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的答案不是教師講的或書(shū)本上說(shuō)的，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題得出的，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)要求在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放、主動(dòng)的語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式。例如，我們可以通過(guò)街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播等豐富多彩的社會(huì)化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，研究自己喜歡的問(wèn)題，學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)。但要注意的是，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單一的、接受式的學(xué)習(xí)方式，并不是排擠接受性學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中只有通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要轉(zhuǎn)變“重知識(shí)輕能力”“重傳統(tǒng)輕創(chuàng)造”的教學(xué)觀念。教師要確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是重要的教學(xué)目標(biāo)的思想，同時(shí)實(shí)施創(chuàng)造性的教學(xué)策略，抓住語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)主要陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（作者單位 遼寧省蓋州市梁屯學(xué)校）