浙江省江山濱江高級中學模擬作文點評

作文題目：

窗外，雨依舊下著，那淅淅瀝瀝的雨聲，好像在訴說著什么……

請自擬標題，并以此為開頭，寫一篇800字左右的文章。

春雨的訴說 周江勝

窗外，雨依舊下著，那淅淅瀝瀝的雨聲，好像在訴說著什么……

春天，最多的莫過于雨，一下就停不了，總是那樣輕柔、舒緩，永不疲倦地下著。雨，成了春天的象征，訴說著春的一切。(緊接著語境將情景拓開，這為下文的展開打下基礎，開了一個好頭)

雨，訴說著春的來臨(“雨”是指“春雨”嗎?可改為“春雨，訴說著萬物新生命的孕育”)。當?shù)谝唤z細雨打在樹梢，打在屋檐，打在人們額頭上的時候，人們開始驚喜，開始播種。因為雨的降臨，訴說著春的到來，訴說著冰雪的融化，訴說著萬物的復蘇，訴說著一切新生命的孕育。(誰訴說?是春雨嗎?主語應明確)

雨，訴說著春的活力(可統(tǒng)一改為“春雨，訴說著萬物生長的活力)，雨絲不盡地飄落下來，打破了冰封的土層，喚醒了沉睡的大地。一夜之間，所有的生命都仿佛接收到了雨發(fā)出的邀請，齊刷刷地從地底下、樹梢上冒出來。當你第二天睜開惺忪的眼時，一陣欣喜的綠色躍入你的眼睛，充斥著你的神經，(“充斥神經”不妥)令你精神抖擻。(三、四兩段，語意重復雜沓，可以將這兩段內容修改合并)

雨，訴說著春的動力(可改為“春雨，訴說著希望的力量)?！耙荒曛嬙谟诖骸?，不錯，春是播種的季節(jié)，付出的季節(jié)，春天我們播種下一粒粒包含著希望，包含著成功的種子，撤下一份耕耘，到秋天，我們才能收獲。所以，春是我們的動力，是我們生命的源泉(春是“生命的源泉”，這樣的說法似有不妥，太籠統(tǒng)。若說是“萬物生命的甘霖”那還可以。再則“春”不能等同于“春雨”，這里偷換了概念)，只有源頭活水不斷，生命才能細水長流。而雨便是神秘的動力，雨是春天的第一絲征召。是雨，帶來了春天(與前一句話矛盾)；是雨，賦予了春天生命；是雨，賦予了春天力量。雨，打破了這種冰冷而又寧靜的世界。雨，給予了我們生活和奮斗的動力。窗外，雨聲“嗒嗒”如梵阿玲上奏著的名曲，令你心曠神怡；又如戰(zhàn)斗的號角，令你斗志昂揚，充滿動力。(這段話邏輯上存在著矛盾，條理不清晰)

春雨是如此神奇，如此賦有力量，她的優(yōu)美、她的韻味、她的力量(優(yōu)美、韻味表現(xiàn)在哪里，應具體化，不能抽象地貼標簽)，都是春天里一道亮麗的風景線。令人陶醉。令人賞心悅目。夏雨過于激烈、秋雨太過稀疏、冬雨令人畏懼(句中的兩個“、”號應改為“，”號)。只有春雨，在這一年之中，可以令人忘卻煩惱，忘卻憂愁。靜靜地聆聽，聆聽那發(fā)自心靈深處的一切召喚與美好(有語病，主語殘缺)。

春雨帶走了冬的寒冷，帶來春的活力、春的生機。春雨，使生命得到伸展與延續(xù)。

窗外，雨依舊下著，那淅淅瀝瀝的雨聲，在訴說著大自然無數(shù)的生命故事，無盡的勃勃生機……

(原始得分：47分)

點評

本文開頭兩段能利用命題者規(guī)定的情景，并緊扣情景拓展開去，點明訴說的主體“春雨”，這個開頭是不錯的；文章的主體部分，作者運用敘述的手法試圖交待春雨所訴說的內容，結尾能呼應開頭。應該說，文章的結構是完整的。

文章存在著兩個很明顯的硬傷，一是概念不清楚，如標題是“春雨的訴說”，但文中卻用“雨”替代了“春雨”，且“雨”和“春雨”不斷交替使用，給讀者造成了閱讀思維上的混淆；二是文中的內容經不起揣摩，段落與段落之間語意重復交替，甚至前后矛盾。除了這兩處硬傷外，文章還存在著一個大問題，就是空話套話較多，而具體實在的內容不多。若能承接第三段中的“春訴說著冰雪的融化，訴說著萬物的復蘇，訴說著一切新生命的孕育”的思路寫下去，并著力圍繞 “萬物的復蘇”與“新生命的孕育”展開，也許能讓讀者從中讀出“春”所帶來的期盼與希望。這樣會更集中、更具體些，文章的寓意也許會更深刻些。本文在46分左右給分為妥。

聽兩

邱周凌瀟

窗外，雨依舊下著，那淅淅瀝瀝的雨聲，好像在訴說著什么……

春日的雨總是下得毫無一點征兆。原本決定出去游蕩半天的計劃就這樣泡進了雨水里。我憤憤不平地關上窗戶，把討厭的雨水擋在外頭，坐在桌邊看同樣乏味的化學參考書。忽然，電話鈴聲大作，我狂喜：終于有人可以聊天了，可接完電話后，卻異常難過地盯著窗外走神。(此段用了幾個描寫細節(jié)的詞語，很生動，這個開頭有吸引力，不錯)

數(shù)著屋檐上滴落的水珠，仿佛數(shù)著一串串我失落的心情(這個類比倒不錯，能烘托雜亂的心情，但注意這里是“數(shù)”而不是“聽”，這不能扣標題意?？筛臑椤拔蓍苌系温涞乃槁暎瑪噥y著我一串串失落的心情”)，因為電話那端傳遞過來了一個令人震驚的消息：我初中隔壁班的一個同學病逝了。我并不知曉他的姓名，只知道他身患重疾，生活全靠母親料理，但他成績異常優(yōu)秀，在年級名列前茅。

猶記得，初中三年的上學路上，總會看到的一個景象：瘦小贏弱的母親踏著一輛三輪車送兒子到學校，再背因藥物刺激而變得十分雍(臃)腫的兒子上五樓的教室。不管寒來暑往，還是春去秋來，始終風雨無阻，令旁觀者肅然起敬。一個是堅強的母親，一個是勤奮的兒子，他們對彼此的愛有誰可數(shù)清算盡?那輛小三輪車承載了母子倆的多少辛酸苦楚，又有誰可知曉?可是，多年堅忍則毅的母愛終究換不回那個如新瓷般脆弱美好的生命。(也許是真的，但總覺得這個材料比較陳舊，因為類似的內容在學生作文中很常見，應努力回避)

聽聞消息的那一刻，我震驚了，驚訝于生命的脆弱，心便在那時碎了一地(這個句子不錯。“碎”字很合語境)雨在窗外努力地拍打(這與后面的“柔柔的細雨”的描寫不合)著窗戶，似乎想與我說些什么。于是我打開了窗戶，希望可以讓雨水帶走我心里的碎片。雨在開窗的一刻傾瀉(“柔柔的雨絲”能“傾瀉”嗎?不合常理)進來，柔柔傾斜的雨絲仿佛一雙纖纖玉手觸摸著我的臉，像在給我最柔的安慰。

聽，雨在說什么?(生硬，銜接不自然)

聽雨，我聽見它在說：“把你的心碎給我，讓我把它帶走，如把窗臺上的泥污帶走一般?！?明顯是套話)

聽雨，我聽見它在說：“流逝的與被拋棄的同樣感傷。不要沉浸在悲傷中，而要在流逝中學會珍惜?！?/p>

聽雨，我聽見它在說：“不要在悲傷中苦苦尋覓快樂，祈求光陰的憐憫，而要好好微笑著走過四季，珍惜脆弱琴弦的生命?！?/p>

(這三段文字應該是“聽雨”的寓意了，但給讀者的感覺是一個字“假”，內容假，情感假。這樣的語言表面看來很有文采，但實際上給讀者造成的閱讀感受卻是不自然)

窗外，雨一直下，我不再討厭它了，因為我在聽雨的訴說與安慰。是啊，生命是如此脆弱，我要做的不該是抱怨，而是珍惜。珍惜學習的時光，珍惜擁有的健康，珍惜緊握在手的青春。(結尾在回扣標題及一、二段的內容)

(原始得分：47分)

點評

本文同前一篇文章一樣，開頭不錯。結尾也能回扣標題和開頭，敘述也比較完整。本文借聽雨來寫自己復雜的心情，這樣的立意是可以的。但問題出在選材上。從文中可以看出，文章的主體部分是作者在電話中聽到初中同學病逝以后的震驚，以及由震驚引起的聽雨思索。但由于作者所選材料是大多數(shù)同齡學生所寫過的陳舊材料，給讀者的感受就顯得虛假了(也許是真實的，但由于是常見的舊熟材料，即使是真實的也會讓讀者存疑)。由于材料的虛假，其文章的思維邏輯架構是建立在不真實的基礎上的，因此文中所有的情感也會因此大打折扣。再者，文章的主體也不夠明確，時有偏移，“聽雨”的主體是我，訴說的主體是“雨”，但文章的一半內容是在寫我的心情，雖然寫了“雨”的訴說，但顯得生硬。

若文章以“聽雨”為線索，圍繞著“屋檐上滴落的水珠聲”另辟蹊徑，展開聯(lián)想，由實到虛，具體地由“聽”寫到對生活的“思”，著力寫出“聽雨”的內容與寓意，那也許會是另一種文章的境界。本文擬在46分以內給分為妥。

留下人生傳奇

戴柳瑩

窗外，雨依舊下著，那淅淅瀝瀝的雨聲，好像在訴說著什么。思緒隨風又回到那個空氣中彌漫著淡淡悲傷的日子——清明節(jié)。

在這個時節(jié)，陽光顯得如此奢侈，泥濘的小道布滿了深深淺淺的腳印，漫野的春色少了往日的那份浪漫。爸爸和叔叔伯伯挑著祭品走在前頭，我的雙眼被這肅穆的氛圍禁錮，遠遠地落在后頭。

好不容易到了墓前，大家忙著祭祀?！盃敔敚Ｓ游覀兇蠹矣泻眠\……”聽著身邊的爸爸念念有詞，我愕然。眼前這塊墓碑竟是我爸爸的爺爺，也就是我的祖宗，和我有著密切的血緣關系，而我竟對他一無所知。記得曾經看過一則故事，一個哲學老師問他的學生有多少人了解自己的父母，結果全班同學都舉起了手，當他問多少人了解自己的祖父母時，全班大約有一半人舉起了手，接著他又問有多少人了解自己的曾祖父母，全班只有兩個同學舉起手，我想我們對自己祖宗的了解也不會很多。(要學會概括。同時主題偏離了!記?。菏恰坝辍钡脑V說!)

看著眼前的石碑，我不禁問自己，難道自己甘心幾十年之后就成為一塊墓碑，任風吹雨打，被遺忘人間?不，我相信生命的終止不是心跳的停止。遙想孔子，生不過73，而他的恩澤卻延續(xù)到了兩千年后的今天，他的后代以他為榮；他的故鄉(xiāng)因他知名；他的祖國為他驕傲。像這樣流芳百逝(世)的人，他的人生傳奇注定要被人們傳頌，而那些平凡的人留下的不過是幾代人的思念，他們存在的痕跡也注定要隨風消逝。

泰戈爾說：“當一切消逝的時候，總有東西要長存。”是啊，人生在世不過幾十秋，誰也無力反抗自然規(guī)律，但我們生命的終止不是心跳的停止，我們應該走出自己的路，留下自己的人生傳奇。盡管有一天，我們的形體離開了人世，但我們的故事仍在傳唱，我們的人生也總會驗證它存在的意義。(雨的訴說呢?)

(原始得分：4３分)

點評

從嚴格意義上說這是一篇偏離了題意的文章。除了文章的開頭同所規(guī)定的作文情景有關聯(lián)外，其他的內容均偏離了作文規(guī)定的情景，“雨的訴說”是文章的主體，但本文的主體完全偏離了，整篇文章變成了“我”的訴說。作者的意圖是想以雨為線索展開聯(lián)想，表達清明節(jié)隨父輩上祖墳而引發(fā)的生命與人生的思索。但問題是作者從第三段開始，便沒有緊扣命題所規(guī)定的情景去展開，文中所看到的、想到的內容與命題的核心“那淅淅瀝瀝的雨聲，好像在訴說著什么”相去甚遠。這是部分中學生作文中存在著的典型的“腳踏西瓜皮——滑到哪里是哪里”的現(xiàn)象。

如果這篇文章從寫清明節(jié)的綿綿細雨起筆，由實到虛，賦綿綿的細雨以人格，借雨的訴說表達對已故親人的思念，寫先輩的期望等等也許比現(xiàn)在的要合理些。本文給分不應超過36分。

(編者：本期選評的考場作文原始得分偏低，都不同程度地存在著一些典型問題，但這也意味著經過查找缺陷并集中攻克，這類文章的得分仍然具有較大的上升空間，請讀者參照專家點評意見，細心揣摩，相信會有裨益)