如何凈化教師的語(yǔ)言

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師言語(yǔ)不慎傷害了學(xué)生的現(xiàn)象十分普遍。為了解決這一問(wèn)題，加強(qiáng)師德建設(shè)，縣教育局公布了二十多條教師忌語(yǔ)，諸如：“你真笨”，“你真讓我失望”，還有“弱智” “吃錯(cuò)藥” “屢教不改”等忌語(yǔ)。看到這些話，我們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。殊不知，就在你我不經(jīng)意之間，傷害了學(xué)生的心靈，扼殺了他們的求知欲，挫傷了他們的自信心。那么，造成這些現(xiàn)象的原因是什么？我們應(yīng)該如何避免使用這些語(yǔ)言？下面我針對(duì)此問(wèn)題談一些個(gè)人的看法。

一、教師恨鐵不成鋼的心理造成的

在教學(xué)過(guò)程中，教師總是以嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)考核來(lái)劃分等級(jí)，區(qū)分優(yōu)劣。當(dāng)學(xué)生的行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，我們的心情就會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，覺得自己付出那么多心血，換來(lái)的卻是另一種結(jié)果，于是產(chǎn)生了焦急、煩躁的情緒，不文明的語(yǔ)言便脫口而出，這種恨鐵不成鋼的心理，是出現(xiàn)這些忌語(yǔ)的導(dǎo)火線。

二、目前的教育體制造成的

目前的學(xué)校教育，基本上還是以教師為中心的現(xiàn)狀，在這種狀況下，教師唯我獨(dú)尊，課堂上隨心所欲，沒有以平等的地位來(lái)看待學(xué)生。因此，孩子的人格、民主化的權(quán)利未能受到尊重，與老師平等交流的權(quán)利也未能得到充分的體現(xiàn)。這種教育體制，也是教師出現(xiàn)這些語(yǔ)言的重要因素。

三、教師個(gè)人因素造成的

當(dāng)然，我們也不可否認(rèn)，使用這些語(yǔ)言還與教師本人的因素有關(guān)，包括個(gè)人修養(yǎng)、性格、平時(shí)的習(xí)慣。也與學(xué)生的狀況有很大的關(guān)系。

如何凈化教師的語(yǔ)言？

1.要用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的錯(cuò)誤

每個(gè)人都希望得到別人的理解、信任、尊重，這是人之常情，也是一個(gè)人保持愉悅心情和旺盛工作熱情的需要。賞識(shí)和贊美能滿足人們的這種需要。成年人受到領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)的時(shí)候，內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生一種愉悅，更何況是小孩呢？因此，我們應(yīng)設(shè)身處地地替學(xué)生著想，盡可能地尋找他們身上的亮點(diǎn)。當(dāng)你把他們的毛病越挑越多，罵得一無(wú)是處的時(shí)候，他們?cè)跄墚a(chǎn)生旺盛的熱情和昂揚(yáng)的求知欲呢？四川一名女教師曾這樣批評(píng)學(xué)生：“你學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)又不好，人又長(zhǎng)得難看，連坐臺(tái)小姐都不如。”結(jié)果學(xué)生稚嫩的心靈承受不了這種打擊，寫下日記后服毒自殺，釀成了悲劇。慘痛的教訓(xùn)告訴我們，教師應(yīng)避免使用諷刺、挖苦的語(yǔ)言，應(yīng)把注意力集中到發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的真、善、美的閃光點(diǎn)上，同樣是批評(píng)的語(yǔ)言，換種方式去說(shuō)，味道就不一樣了。比如，“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，上課有沒有聽？”可以變?yōu)椋骸斑@個(gè)問(wèn)題不難，當(dāng)時(shí)老師講的時(shí)候你可能沒有注意聽?！薄皠e人都懂了，怎么就你不懂？”可以這樣說(shuō)：“大家都懂了，其實(shí)你認(rèn)真些也一定會(huì)懂?！?“你真讓人失望”可以這樣講：“別讓大伙失望，你很有潛力，只要努力，很有希望?！币虼?，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要用賞識(shí)的眼光去發(fā)掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，不要吝嗇一些贊美的詞語(yǔ)。

2.對(duì)待學(xué)生要充滿無(wú)限的愛

愛的力量是神奇的。魯莽的學(xué)生受到愛的熏陶，舉止可以變得文明；愚昧的學(xué)生得到愛的滋潤(rùn)，智慧可以得到啟迪；狹隘的學(xué)生經(jīng)過(guò)愛的沐浴，心胸可以變得開闊。言為心聲，語(yǔ)言反映一個(gè)人的精神品位，代表一個(gè)人的思想傳遞，也是一個(gè)人生命質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生能從教師的語(yǔ)言中領(lǐng)悟出我們給他們的是關(guān)愛、鼓勵(lì)，還是歧視、打擊。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果我們有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生寄以希望，對(duì)方就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生表示好感，學(xué)生就會(huì)在學(xué)業(yè)、品德、習(xí)慣等方面表現(xiàn)進(jìn)步。平時(shí)，我們把學(xué)生叫到辦公室，指出他學(xué)習(xí)方面的不足，并誠(chéng)懇地對(duì)他提出批評(píng)，學(xué)生一定會(huì)感受老師濃濃的愛意，并不會(huì)見怪，反而產(chǎn)生感激之情。相反，學(xué)生問(wèn)你一道題，你連看都不看，“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做，上課有沒有聽？”一句話，就把學(xué)生這種好問(wèn)的精神抹殺得蕩然無(wú)存。……

世界著名的水稻專家袁隆平教授講了這樣一件事，他初中時(shí)學(xué)數(shù)學(xué)，曾問(wèn)老師：“負(fù)負(fù)為什么得正？”老師說(shuō)：“真笨，書上都這么講，記住就行?！焙髞?lái)學(xué)定理，他又問(wèn)老師：“定理是怎么推出來(lái)的？”老師說(shuō)：“你真傻，記住就行?！边@位專家從此得出結(jié)論，數(shù)學(xué)不講理，數(shù)學(xué)老師更不講理。而生物老師從不說(shuō)他笨，總表?yè)P(yáng)他，后來(lái)他喜歡生物，最終成為生物專家。

對(duì)學(xué)生的愛并不是說(shuō)不能批評(píng)，批評(píng)過(guò)程中也要體現(xiàn)愛意。有這樣一個(gè)案例：一個(gè)學(xué)校組織學(xué)生外出春游，一位學(xué)生坐車時(shí)將頭伸到車外，一位年輕的老師發(fā)現(xiàn)后，說(shuō)：“你想死呀，把頭伸到窗外，被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)要扣分的?！睂W(xué)生聽了后很不服氣，后來(lái)一位老班主任知道后，耐心地勸他：“你這樣是很危險(xiǎn)的，要是兩車靠得近，那會(huì)是一個(gè)怎樣的結(jié)果呢？”很明顯，這兩種批評(píng)，前者更多的是責(zé)備，后者體現(xiàn)的是關(guān)愛。

3.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持良好的心態(tài)

老師的語(yǔ)言失誤，很大程度上取決于教師的個(gè)人修養(yǎng)和心情狀態(tài)。因此，我們要保持良好的個(gè)人狀態(tài)，每天以輕松的情緒出現(xiàn)在學(xué)生面前。所以教師要盡量調(diào)整心態(tài)，避免情緒波動(dòng)。

總之，語(yǔ)言是一門很深?yuàn)W的藝術(shù)，它影響著教學(xué)效果，也直接關(guān)系到教師的個(gè)人形象。在教育教學(xué)中，只要我們每一個(gè)老師多一些尊重，少一些諷刺，那么這些有損人格的忌語(yǔ)就能在我們身上杜絕；只要我們多一些關(guān)愛，少一些偏見，那么我們的課堂將會(huì)更加環(huán)保，更多些綠色。只要我們多一些賞識(shí)，少一些歧視，那么我們的教學(xué)路子將更加寬廣。只要我們付出無(wú)限的愛，學(xué)生就會(huì)對(duì)你充滿無(wú)限的情——感激、尊重、敬佩之情。