“伊山中心小學綜合實踐活動課程特色化研究”課題中期研究報告

“伊山中心小學綜合實踐活動課程特色化研究”市級立項課題，于2006年12月經市教科所批準立項，在縣教科室的關心、支持、指導下，于2007年2月啟動，已進行了近2年時間的研究。現(xiàn)正是實施階段，通過近2年的研究，需要我們反思的東西很多，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑。課題啟動以來，我們設置3-6年級子課題組，分別邀請龔玲、付懷芬、李芹三位同志為三年級子課題組指導老師；顏艷、王惠娟、朱敏為四年級子課題組指導老師；孫國華、周成松、錢明好為五年級子課題組指導老師；曹德利、黃昌愛、劉洋、周洪敬為六年級子課題組指導老師。并要求全校老師都積極參與，共同研討。研究工作開展有序，2007年2月召開了開題報告會，擬定了課題研究方案，并對課題方案進行了解讀，確定了課題組成員的職責。定期開展課題研討活動，并認真做好課題研究反思、經驗總結，目前取得了階段性成果。本課題預期到2009年5月結題，歷時兩年半時間，現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：小學三年級以上年級設置綜合實踐活動課程并作為必修課，但是，新課改中的綜合實踐活動課程沒有現(xiàn)成的經驗可循，特別是小學，一方面教育部下發(fā)的《綜合實踐活動指導綱要》僅僅給出了課程目標、內容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難；另一方面，綜合實踐活動從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會經濟、文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料。綜合實踐活動課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，因此，加強小學綜合實踐活動課程的實踐探索，積累課程實施經驗，對當前的基礎教育課程改革十分重要而迫切，尤其是我校身處縣城，又是一所中心小學，不管是對綜合實踐活動課程經驗的積累，還是對課程實施規(guī)律的探索，非常有必要花大力氣進行綜合實踐活動課程的研究和探索。

二、前階段概況

1.課題研究的目的

（1）加強我校綜合實踐活動課程的實踐探索，積累課程實施經驗。

雖然我市的大慶路小學、贛榆縣石橋中心小學等學校在小學綜合實踐活動課程中都走出了自己的特色之路，也積累了很好的課程經驗，但綜合實踐活動課程本身的特點決定了綜合實踐活動課程不可能按照別人探索出來的現(xiàn)成模式去套用，我們只能從中得到一定的借鑒，我們希望通過我校綜合實踐活動課程的特色化研究，充分發(fā)掘地方特色，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，從時間、空間條件上進行課程資源的探索，強調個性化對學生的未來具有一種共性的奠基作用，走綜合實踐活動課程校本化之路。

（2）改變教學方式，為學生表現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力提供空間，轉變教師教育教學觀念。

（3）以課題研究帶動學校在教育質量、教育科研、師資隊伍建設、校園文化建設、學校管理等方面的全面提高，提升辦學層次，走特色化辦學之路。

（4）為小學綜合實踐活動課程提供有效案例，提供伊山地區(qū)開展綜合實踐活動的一些共性經驗。

2.課題研究的內容

充分發(fā)掘地方特色，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，從時間、空間條件上進行課程資源的探索，強調個性化對學生的未來具有一種共性的奠基作用，走綜合實踐活動課程校本化之路。通過我校綜合實踐活動課程的特色化研究，充分挖掘和利用符合小學生年齡特點和能力水平的研究課題，引導學生從生活實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題?；貧w兒童生活的綜合實踐活動的資源開發(fā)關注了以下三點：

（1）學生的生活實際是綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主要資源。

《新課標》指出：《綜合實踐活動》課程內容最大的特點是“回歸生活世界”，應該從學生真實生活世界中選取那些具有一定綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題和事件、現(xiàn)象來設計課程內容。

（2）綜合實踐活動是最貼近生活實際的教育資源。

學生在日常生活中的得與失，在與家長外出旅游時的所見所聞，從實踐勞作中所得到的感悟體會等等，都是同齡人感興趣和所需要的，而這些題材也正是綜合實踐活動最貼近生活實際的教育資源。這樣，我們就可以開發(fā)一系列和學生生活息息相關的課程資源。綜合實踐活動資源開發(fā)來源于學生生活，產生于學生生活，實踐于學生生活，也在學生生活中得以延伸。

3.學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者

在現(xiàn)代信息技術廣泛運用到教學與生活各個方面的背景下，學生既是課程資源，又是課程資源的開發(fā)者。在課程資源開發(fā)主體群中，學生是課程資源開發(fā)的關鍵主體。學生的經驗是一種資源，是進行教學的起點；學生的興趣是一種資源，是學習的動力；學生的差異也是一種資源，學生人數眾多，性格各異，組成了豐富的人力資源。開發(fā)和利用學生資源，一方面體現(xiàn)了學生的主體地位，另一方面也拉近了課程與學生的距離。對學生資源的開發(fā)，我們主要是在各班普查學生興趣、特長的基礎上，匯總建立動態(tài)的全校學生人力資源庫。

綜合實踐活動課程在實施過程中，由于對綜合實踐活動課程的地位和價值認識不足，有不少學校還沒有切實實施綜合實踐活動課程，有的學校僅僅在個別班級實施個別主題，綜合實踐活動沒有由摸索走向常態(tài)。還有一些學校對綜合實踐活動課程的資源開發(fā)也進行了一些有益的開發(fā)與探究，但針對回歸兒童生活的資源開發(fā)涉獵較少，因此“突出主體、回歸生活、注重實踐”的理念走向行動的障礙依然存在。我們希望通過這一課題的有效實施，摒除一些功利的思想，回到學生生活，在動態(tài)生成中開發(fā)綜合實踐活動課程資源，使得我校的綜合實踐活動課程真正從理念走向實施。

綜合實踐活動是我國當前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，它有別于傳統(tǒng)學科課程，體現(xiàn)出基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)知識綜合運用的強烈特點。綜合實踐活動目標的開放性、內容的整合性、實施過程的動態(tài)性以及評價的多元性、管理的彈性，決定了它的實施需要豐富的課程資源予以支持。沒有課程資源的支持，這門課程就成了無源之水，無本之木，也就失去了課程本身存在的價值，可以說“課程資源”相當于這門課程得以依存的母體。綜合實踐活動的開展高度依賴于課程資源的開發(fā)與利用，因此，課程資源的開發(fā)與利用顯得尤為重要。

在研究的準備階段，我們發(fā)現(xiàn)學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。

4.課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念，提升素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，更有效地開展課題研究，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案，自學相關理論知識，如《綜合實踐活動指導綱要》《小學綜合實踐活動指導與示例》《綜合實踐活動開發(fā)與設計》《校本課程的理念與實施》《綜合實踐活動課程的能力目標及其分解》《綜合實踐活動課程研究》《校本行動研究》《課程資源開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展》《人民教育》《新課程伴你行——小學綜合實踐活動課程實施方案與案例》《基礎教育課程改革通覽》等，同時還學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規(guī)定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究并開展學術沙龍等活動。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質疑等認識活動顯現(xiàn)出來。通過學習和研究，每個成員都撰寫了1-2篇專題總結或教育教學論文。

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。

自“伊山中心小學綜合實踐活動課程特色化研究”這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。課題組制訂了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定及課堂教學模式進行初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“生活—數學—生活”上，想方設法發(fā)揮學生的主動性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學的效率。

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向。

社會發(fā)展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校教師首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次，通過課題研究，有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中，我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程中學校組織一部分教師到兄弟學校進行交流；同時，還邀請了其他兄弟學校來交流經驗并指導教學工作。

5.前一階段的研究成果

（1）學生方面

1保障學生學習的主體性，激發(fā)了學生參與綜合實踐活動課程的興趣。

2轉變了學習方式，為學生表現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力提供空間。

（2）教師方面

1磨煉了我校教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。

2提高了教師的科研能力。一年多來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。

3有一位教師成為小學綜合實踐活動課程省骨干老師，兩位教師成為小學綜合實踐活動課程市骨干老師。

（3）我校成為灌云縣小學綜合實踐活動學科教研基地

（4）獲獎方面

主持人張正中有4篇相關論文發(fā)表，課題組中有12人次在國家、省、市、縣的相關案例、論文評比中獲獎。

三、課題研究過程的反思

反思一年多的研究過程，我們的體會頗多:

第一，本課題的研究在所有課題組成員的共同努力下，在“綜合實踐活動課程資源開發(fā)回歸兒童生活”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校綜合實踐活動課程資源的校本開發(fā)能力。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面，更深入。

第三，活動是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對活動效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進一步做好質的研究。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1.在課題的研究中我們還存在著以下的問題。

一是對課程的認識還不夠深入 ，二是對課程的管理還不夠到位，三是對課程的評價還不夠完善，四是對課程的實施還不夠準確。

2.還需要進一步處理好綜合實踐活動課程實施中的幾個問題。

（1）處理好綜合實踐活動四大領域之間的關系問題。

（2）.處理好綜合實踐活動與學科綜合性學習的關系問題。

（3）處理好綜合實踐活動和學校各種活動的關系問題。

五、對今后工作的幾點思考

1.如何改變組織形式，讓每個學生都參與到綜合實踐活動中來，是今后應該改進的地方。

2.通過研究探討，摸索出“回歸兒童生活資源開發(fā)”的活動模式，并加以推廣，用它指導我們今后開展活動。

3.教師和學生文章發(fā)表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。所有組員在平時的活動實踐中，能夠立足于學生的現(xiàn)實生活，積極開發(fā)綜合實踐活動的校本化資源，從學生的生活中來，回到生活中去，較好地形成了“綜合實踐活動課程資源開發(fā)回歸兒童生活”的特色化綜合實踐活動課程實施模式。