依托多元智能理論開(kāi)展有效教學(xué)

[摘要]隨著新課改的深入開(kāi)展，各種教育理論紛紛進(jìn)入課堂。以多元智能理論為理論引導(dǎo)，以歷史與社會(huì)課堂教學(xué)為實(shí)踐載體，探討在課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的策略，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞 ]多元智能 歷史與社會(huì)課 教學(xué) 策略

一、問(wèn)題提出

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德#8226;加德納教授所提出的：“智能是解決某一問(wèn)題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問(wèn)題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認(rèn)為有價(jià)值的?！比藗兙哂姓Z(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)—空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能等多種不同的智能。依據(jù)加德納的觀點(diǎn)，我們知道人們的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過(guò)組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出；智能的發(fā)展觀——人的智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng)；智能的差異性——既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；智能的組合觀——智能之間并非彼此絕對(duì)孤立、毫不相干，而是相互作用、以小組合的形式發(fā)揮作用。

校本教研活動(dòng)中，我們歷史與社會(huì)教研組的一位老師提出能否把多元智能理論應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)多元智能理論的理論引領(lǐng)，來(lái)體現(xiàn)歷史與社會(huì)學(xué)科的人文性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一問(wèn)題提出后，大家都感到很新穎，決定就這一問(wèn)題開(kāi)展研究。

二、問(wèn)題分析

在校本教研活動(dòng)會(huì)議上，我們把這個(gè)問(wèn)題分解為若干小課題開(kāi)展研究，收集有關(guān)多元智能理論，在學(xué)科應(yīng)用的范圍內(nèi)開(kāi)展研究。通過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)識(shí)到多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論。我們?cè)诮虒W(xué)中以歷史與社會(huì)課教學(xué)為切入點(diǎn)，探討基于多元智能理論的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)運(yùn)用。我們提出，如果把多元智能理論應(yīng)用在歷史與社會(huì)課中，既可為該理論拓展更廣闊的應(yīng)用空間，又有利于促進(jìn)歷史與社會(huì)課教學(xué)的最優(yōu)化，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位。

三、問(wèn)題探索與嘗試

（一）問(wèn)題解決的嘗試

通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，我們開(kāi)始把多元智能理論引入課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)嘗試。

多元智能理論在歷史與社會(huì)課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，一般可以采取以下兩種不同的形式：

１.“為多元智能而教”。即教學(xué)的目的是在開(kāi)展學(xué)生的多元智能。實(shí)施時(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最有價(jià)值的知識(shí)，訓(xùn)練哪些方面的智能，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把智能目標(biāo)落實(shí)到歷史與社會(huì)教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括課程或單元名稱、課程或單元目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期成果或輔助材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)步驟和評(píng)價(jià)方式。例如，在教學(xué)《草原風(fēng)情》時(shí)，可作如下設(shè)計(jì)：

案例《草原風(fēng)情》

課程或單元目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)八種智能學(xué)習(xí)我國(guó)內(nèi)蒙古大草原的獨(dú)特風(fēng)情，形成的原因，明白人類與自然和諧相處之美。

對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果：學(xué)生能以視覺(jué)空間、邏輯、語(yǔ)言和身體運(yùn)動(dòng)等方式解釋內(nèi)蒙古大草原獨(dú)特的自然環(huán)境、生產(chǎn)生活方式及濃郁的民族文化，并將內(nèi)蒙古大草原與學(xué)生自己的生活聯(lián)系起來(lái)。

教室資源或材料：課本、多媒體課件、“內(nèi)蒙古那達(dá)慕大會(huì)”錄像片、地形、氣候圖及歌曲。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

課程序列：（１）音樂(lè)活動(dòng);（2）人際關(guān)系活動(dòng);（3）邏輯—數(shù)學(xué)活動(dòng)；（4）自然觀察者活動(dòng)；（5）身體—運(yùn)動(dòng)活動(dòng)；（6）視覺(jué)—空間；（7）語(yǔ)言活動(dòng)；（8）自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

評(píng)價(jià)程序：（1）對(duì)各小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）對(duì)各小組合作扮演的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)學(xué)生信息交流的能力和小組合作的水平。

2.“利用多元智能來(lái)教”。即通過(guò)設(shè)計(jì)與該智能相關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。實(shí)施時(shí)允許學(xué)生采用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式展示自己的才能和所學(xué)知識(shí)，即通過(guò)自己的強(qiáng)項(xiàng)智能展現(xiàn)其所知所學(xué)。例如，在教學(xué)《改革開(kāi)放的年代》時(shí)，可作如下設(shè)計(jì)：

師：剛才我們聆聽(tīng)了《春天的故事》，知道改革開(kāi)放使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。除了我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛之外，我們身邊的、生活中的每一件事也都有其發(fā)展變化的過(guò)程。同學(xué)們，你們還想知道哪些事物變化的故事？

生1：老師，我想知道交通工具——車的故事。

生2：我想知道我們住的房子的故事。

生3：我想知道我們吃的方式發(fā)生了怎樣的變化。

……

師：好，下面就以小組為單位，任選一項(xiàng)，用你最喜歡的方式展現(xiàn)它的發(fā)展過(guò)程。

（5分鐘后）

生1：我們組給大家講講交通工具變化的故事。在20世紀(jì)60年代，人們……

生2：我們組給大家講講吃的變化，這是我們收集的圖片#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;

生3：我們組給大家?guī)?lái)一段表演，大家仔細(xì)觀察，我們說(shuō)的是什么的變化？……

……

師：隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我們的生活和身邊的事物會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？請(qǐng)發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力，暢想2020年，也就是十年后的變化。

……

（二）問(wèn)題解決的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，形成有利于激發(fā)學(xué)生多元智能的教學(xué)環(huán)境

多元智能理論認(rèn)為，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果；反言之，如果學(xué)生始終不接觸開(kāi)發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無(wú)論多大，都不可能被激發(fā)出來(lái)。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái)，獲得發(fā)展。在歷史與社會(huì)課教學(xué)中，教師可以利用閱讀、討論、辯論、演講、演歷史劇、訓(xùn)練學(xué)生記筆記、撰寫(xiě)小論文以及講故事等方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題，根據(jù)已有的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展，歸納某個(gè)歷史人物的貢獻(xiàn)、分析某個(gè)歷史事件的因果關(guān)系等，促進(jìn)數(shù)理邏輯智能的發(fā)展；采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作漫畫(huà)或其他幽默的圖解，學(xué)會(huì)閱讀地圖等，激活視覺(jué)—空間智能；通過(guò)實(shí)地參觀、建造模型、角色扮演、演課本歷史劇、游戲等方式，提高肢體—運(yùn)動(dòng)智能；通過(guò)聽(tīng)、唱以及創(chuàng)作音樂(lè)，培養(yǎng)音樂(lè)智能；通過(guò)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，比如分組討論、演歷史劇、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等，塑造人際交往智能；通過(guò)結(jié)合歷史人物的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史上英雄人物的學(xué)習(xí)，開(kāi)啟自我認(rèn)識(shí)智能；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察事件所處的環(huán)境（包括自然環(huán)境和人文環(huán)境），把握人物、事件、時(shí)間與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，就環(huán)境狀況開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，或觀察某一自然現(xiàn)象，撰寫(xiě)觀察日記，改善自然智能。

2.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

多元智能理論認(rèn)為，每位學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式；學(xué)生的智能發(fā)展沒(méi)有高低之分，只有優(yōu)劣智能的差異，有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。因此，根本不存在適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們要倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不僅重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言智能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生其他智能的發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)主體多元化?？刹扇∽栽u(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)多種方式。（3）評(píng)價(jià)方式多元化。如采用觀察日記、面談采訪、問(wèn)卷調(diào)查、模擬表演、項(xiàng)目活動(dòng)等形式。以《身邊的故事》為例，其評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)如下：

語(yǔ)言智能：講述身邊的某一事物的發(fā)展變化過(guò)程；把身邊的某一事物發(fā)展變化過(guò)程寫(xiě)成小論文。

數(shù)理邏輯智能：分析身邊的某一事物發(fā)展變化的原因，并對(duì)未來(lái)做出預(yù)測(cè)。

視覺(jué)—空間智能：用圖示法呈現(xiàn)身邊的某一事物發(fā)展變化過(guò)程。

肢體—運(yùn)動(dòng)智能：用表演的形式再現(xiàn)身邊的某一事物發(fā)展變化過(guò)程。

音樂(lè)智能：圍繞身邊的某一事物的發(fā)展變化過(guò)程創(chuàng)作歌曲或節(jié)奏。

人際交往智能：分組討論或研究身邊的某一事物發(fā)展變化過(guò)程。

自我認(rèn)識(shí)智能：談自己的收獲與感想。

自然智能：分析“身邊的某一事物發(fā)展變化過(guò)程”與環(huán)境的關(guān)系。

這八類評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)拓展了評(píng)價(jià)的視角，跳脫了僵化的紙上作業(yè)，使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力；（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。實(shí)施分層評(píng)價(jià)原則，根據(jù)學(xué)生的差異和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，使不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.體現(xiàn)多樣性、開(kāi)放性原則，優(yōu)化教學(xué)

對(duì)于多種智能，如果說(shuō)哪一種智能重要，哪一種不重要，片面地訓(xùn)練或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中占有重要的位置，處于同等的地位。智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師開(kāi)展多樣化、開(kāi)放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如視（圖片或錄像）、聽(tīng)（錄音）、唱（歌曲）活動(dòng)相交替，說(shuō)與表演活動(dòng)相結(jié)合，以訓(xùn)練不同的智能；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，利用直觀教具或?qū)嵨?，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中智能得到發(fā)展。如在教學(xué)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演角色搶凳子，完成一系列指令性動(dòng)作，然后談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)與感受；根據(jù)不同學(xué)習(xí)不同階段，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)相聯(lián)系，通過(guò)作業(yè)、小組研究項(xiàng)目和討論，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能、合作能力、自我認(rèn)識(shí)等各方面智能。

四、實(shí)踐后的思考

我們依托校本教研，經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，把多元智能理論應(yīng)用在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師的專業(yè)水平也得到了提高，大家從運(yùn)用多元智能理論中品嘗到了成功的喜悅。

參考資料

[1]孫夕禮. 多元智能 應(yīng)用案例 教學(xué)啟示.中國(guó)當(dāng)代教育，2002（20）.

[2]郅庭瑾.“多元智能”理論對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示.基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)資料選編，2003（2）.

[3][美]坎貝爾，狄瑾遜.多元智能教與學(xué)的策略.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

[4]張曉峰.對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的變革.教育科學(xué)研究，2002（4）.