農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對(duì)策

[摘要]在我國(guó)推進(jìn)城市化進(jìn)程的過(guò)程中，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，大量農(nóng)民工子女跟隨父母進(jìn)入陌生的城市。由于受到諸多條件的限制，大部分農(nóng)民工在自己進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀所要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如想進(jìn)入城市里的公辦學(xué)校，就要面對(duì)高額的借讀費(fèi)；把孩子送到打工子弟學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量、安全問(wèn)題又都無(wú)法保證。加之我國(guó)現(xiàn)行的戶籍管理制度和人口分布狀況，造成促進(jìn)城市發(fā)展的農(nóng)村勞動(dòng)力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國(guó)家提供的各種公共服務(wù)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的窘境，很多農(nóng)民工寧愿把自己的孩子留在熟悉的鄉(xiāng)村，并托付給其他人代為照看，他們希望熟悉的環(huán)境可以消除孩子們的陌生感與孤獨(dú)感。這樣，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童由此誕生了。然而現(xiàn)實(shí)卻未必如這些父母?jìng)兯?，調(diào)查顯示，留守兒童在心理、行為、教育等方面都頻頻產(chǎn)生各種問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］ 農(nóng)村 留守兒童 教育

一、留守兒童生活現(xiàn)狀

農(nóng)村父母外出務(wù)工時(shí)，大部分是一個(gè)家庭只出去一個(gè)。當(dāng)父親或母親出去時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，則孩子在很大程度上就相當(dāng)于生活在一個(gè)準(zhǔn)單親的家庭中。經(jīng)調(diào)查，父母雙雙外出務(wù)工的比例約在25%，當(dāng)他們雙雙外出時(shí)，則通常把尚在念書(shū)的孩子托付與人，從而組成了一個(gè)新的“家庭”生活環(huán)境。從對(duì)孩子實(shí)施監(jiān)護(hù)的托管人的層次與輩份，可把這種留守兒童新的“家庭”生活環(huán)境分為四類：

（一）單親監(jiān)護(hù)型。父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨(dú)撫養(yǎng)的孩子，從某種角度講可以稱為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來(lái)說(shuō)，欠缺父愛(ài)或母愛(ài)。

（二）隔代監(jiān)護(hù)型。父母均外出，且有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用由祖輩——或爺爺奶奶、或外公外婆撫養(yǎng)的這種方式。

（三）上代監(jiān)護(hù)型。即把孩子托付給親朋好友，如叔嬸、姑舅或要好的朋友。這種模式所占比例不多。

（四）自我監(jiān)護(hù)型。由于沒(méi)有上面的條件或其他各種原因，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就落在孩子自己的頭上。這種方式一般的情況是孩子里至少要有一個(gè)是上初中了。

二、留守兒童存在的問(wèn)題

第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人，如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此，在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育，孩子往往容易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子輕生自殺的案例也不少。

第二，心理問(wèn)題。這些留守兒童大多數(shù)年齡正處于4－14歲之間，是孩子性格、品行形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離或與父（母）一方分離，在性格、脾氣的形成上缺少父母的影響。俗話說(shuō)：父母是孩子的第一任教師。由于受不到父母的影響或僅受一方影響，孩子的心理得不到滿足，致使有些孩子內(nèi)向、孤獨(dú)，有些男孩子軟弱、膽小，沒(méi)有男子漢的氣概。特別是中學(xué)時(shí)期的留守兒童處于一個(gè)敏感的年齡過(guò)渡階段，個(gè)性正在形成中，可塑性較大。部分孩子情緒消極，孤獨(dú)，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑乃至憤世嫉俗的心理。

第三，行為問(wèn)題。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為。對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。

第四，學(xué)習(xí)問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)校，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控能力差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

三、對(duì)留守兒童的教育策略

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)上述的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)對(duì)農(nóng)村教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的策略上，應(yīng)以完善家庭教育機(jī)制為先導(dǎo)，以完善學(xué)校解決這一問(wèn)題的功能為保證，同時(shí)發(fā)揮政府強(qiáng)有力的職能作用，從源頭上解決農(nóng)村留守兒童教育弱勢(shì)的現(xiàn)狀。

(一)建立完善的家庭教育機(jī)制。?家庭是教育兒童、少年最重要的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)子女將來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，父母要重視起對(duì)兒童的教育。首先，要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即僅關(guān)注掙錢(qián)給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛(ài)，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，除此之外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。其次，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德?tīng)顩r，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處，如果被委托者年齡很大，身體欠佳，責(zé)任心不是很強(qiáng)，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。

(二)學(xué)校教育功能有待完善。在農(nóng)村，學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道，努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力，這就要求學(xué)校的教育理念要更新，即從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來(lái)；向全日制寄宿教育制發(fā)展；對(duì)留守兒童建立分類管理檔案，因材施教，對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)、心理變化構(gòu)建檔案體系。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工的學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。除此之外，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng)。

（三）要充分發(fā)揮政府職能的作用。徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，以確保教育公平、和諧發(fā)展。第一，要在教育資源的配置上城鄉(xiāng)結(jié)合，統(tǒng)籌安排。開(kāi)放城市公辦學(xué)校，并利用城市閑置教育資源開(kāi)辦農(nóng)民工子弟學(xué)校，使農(nóng)民工子女能在就業(yè)地入學(xué)，以逐漸減少留守兒童的比例。第二，政府及相關(guān)部門(mén)要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，要積極創(chuàng)造條件發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。要讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，同時(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童要進(jìn)行有效的教育與管理。第三，加強(qiáng)培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的對(duì)象主要是農(nóng)民工以及留守兒童家庭家長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行教育，提高他們對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們妥善處理提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間的關(guān)系。同時(shí)，在農(nóng)村積極開(kāi)展對(duì)留守兒童家庭家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)，幫助他們樹(shù)立家庭教育的正確觀念，掌握家庭教育的基本常識(shí)。

總之，作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童的教育不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到家庭、學(xué)校乃至我們整個(gè)社會(huì)教育體系的發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。在目前各項(xiàng)教育尚未完善，學(xué)校教育還沒(méi)有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。