淺析如何在技校英語教學中實施創(chuàng)新教育

由于長期以來受傳統(tǒng)教育思想的影響，在課堂教學中缺乏創(chuàng)新性培養(yǎng)人才的模式。在舊的教學觀念上，缺乏尊重、鼓勵學生創(chuàng)新思維的民主環(huán)境個體的“另類”思維往往遭到歧視，致使學生不敢發(fā)表與眾不同的觀點和自己的“獨到見解”，學生之間沒有激烈的“討論”和“交鋒”，師生之間缺乏真誠平等的“對話”和“交流”。在教學評價上，以基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握為核心，著重考查學生對教師授課內(nèi)容的記憶和重現(xiàn)情況，注重答案的統(tǒng)一化和標準化，沒有為學生的獨特思維和創(chuàng)新性理解留下必要的空間。隨著新課程改革的逐步深入，我們對上述現(xiàn)象有了更加清醒的認識，并通過種種努力，結(jié)合實踐經(jīng)驗探索新的教學模式，力求通過開放的教學活動，鼓勵學生參與，突出學生的主體性，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。下面談幾點實施策略。

一、教師應努力營造創(chuàng)新氛圍

英語課堂教學中的教學步驟應環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既能拓展學生積極運用語言材料組織新的語言的能力，又能訓練他們從同一信息中探索不同答案的求異思維能力。長此以往，當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，就會不畏艱難，積極主動地學習，而教師的任務就是不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍，以提高學生的學習水平。

二、培養(yǎng)學生獨立探索的能力，并努力提供創(chuàng)新機會

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法。良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮自身能力。學生才是課堂學習活動的主體，教師應該注重培養(yǎng)學生獨立的學習能力，讓他們擁有獨立思維的時間與空間，自主學習，在學習中去體會獲取知識的方法。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。要為學生創(chuàng)造創(chuàng)新的機會，想方設(shè)法培養(yǎng)學生獨立獲得知識和創(chuàng)造性運用知識的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

德國教育家第斯多惠說過，教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒。學生樂于學習時，思維才會處于激活狀態(tài)，學習效果才會明顯。教師作為學生學習的支持者(supporter)，或者是協(xié)調(diào)者(coordinator)，或者是激勵者，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

創(chuàng)新教育是21世紀全體英語教師面臨的一個全新課程，同時也是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重中之重，如何進一步提高新時期的英語教學，把素質(zhì)教育落到實處，是英語教育改革的重大問題，需要我們不斷探索和實踐。