如何看待資源使用的沖突

[摘要]英語教學(xué)中教學(xué)資源的運(yùn)用已經(jīng)成為教育普及過程中炙手可熱的課題，是我國(guó)現(xiàn)代教育的核心。本文重點(diǎn)分析和討論了英語教學(xué)資源的各種優(yōu)勢(shì)，并提出我國(guó)基礎(chǔ)英語教育階段對(duì)教學(xué)資源的廣泛使用所應(yīng)該注意的問題。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué) 教學(xué)資源 定位 思考

“黑板上老師的粉筆還在拼命嘰嘰喳喳寫個(gè)不停，等待著下課，等待著放學(xué)，等待游戲的童年……” 歌曲《童年》中的這段歌詞，可能讓大多數(shù)老師啞然失笑，但卻是每一位學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典。老師上課時(shí)使用的工具讓今天的學(xué)生如此嗤之以鼻，這不能不引人深思。在如今的課堂里，“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”還能占有一席之地嗎？

其實(shí)，隨著我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的穩(wěn)步推進(jìn)，英語教學(xué)中高新的教學(xué)資源越來越受到教育界同仁的關(guān)注與重視，與之相關(guān)的理論研究與實(shí)踐探索也自然成了教育普及過程中炙手可熱的課題。

一、英語教學(xué)資源的定位

教學(xué)資源中諸如圖片、計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等的廣泛使用，使得英語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。這些教學(xué)手段深受教師和學(xué)生的歡迎。

下面是兩段不同時(shí)期母子間的對(duì)白：

“孩子，英語課一定很有意思吧?”一位因?yàn)闀r(shí)代的關(guān)系而錯(cuò)過英語學(xué)習(xí)的母親羨慕地問道。

“沒意思，老師就站著講了半節(jié)課，然后寫了半節(jié)課?！焙⒆右荒槦o聊地回答。

“……”老師尷尬地在旁邊聽著。

過了一段時(shí)期后，家長(zhǎng)又問：“孩子，今天英語老師是不是站著講了半節(jié)課，然后寫了半節(jié)課？”

“不是的，現(xiàn)在的英語課可有意思了，我們今天還看了動(dòng)畫片呢！”孩子高興地回答。

可以看出，我們摒棄了陳舊的教學(xué)手段，很好地將圖形、聲音、文字等多種形式的信息融合在一起，創(chuàng)造出良好的視聽效果，這種形象生動(dòng)的形式不但激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們?cè)谳p松的環(huán)境下運(yùn)用英語去理解思考，鍛煉了他們的思維能力。

二、英語教學(xué)資源在使用過程中的效果

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞切爾通過大量的實(shí)驗(yàn)證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一聽老師講要強(qiáng)得多。下面這些案例是每位教師都能想到的：

可以借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作許多東西。例如：他們可以用模型黏土、橡皮泥、生面團(tuán)、紙張或卡片等做出各種模型，還可以制作海報(bào)貼在墻上。為某個(gè)特殊場(chǎng)合做手工制作總是非常有趣的事，學(xué)生們特別喜歡慶?；顒?dòng)和節(jié)日，因此而迸發(fā)出來的創(chuàng)新思維火花讓我驚嘆不已。

上面的案例證明了直接來自于生活的實(shí)物在教學(xué)實(shí)踐中具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)一些實(shí)物無法表達(dá)其真正的內(nèi)涵時(shí)，圖片和一些手工作品則適時(shí)地充當(dāng)了這一媒介。它們可以省掉從語言到意會(huì)的中間“譯解”過程，而且圖片收集容易，不受時(shí)間和具體條件的限制，同時(shí)手工作品也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。只要教師善用、巧用、妙用、活用，就可以發(fā)揮其最大的功能，達(dá)到事半功倍的效果。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件，找尋學(xué)習(xí)的樂趣。通過多媒體設(shè)計(jì)交際情景，展開課堂討論，表演情景劇，或引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)論題交流思想，集思廣益，在輕松娛樂中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上你將會(huì)看到這樣的場(chǎng)景:學(xué)生帶著自己設(shè)計(jì)的課件，和老師面對(duì)面展開激烈的討論，學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)新問題，共同討論尋找答案，成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情。

三、教學(xué)資源在使用過程中出現(xiàn)的問題

教學(xué)資源的使用給教育教學(xué)帶來了一次深刻的革命，但它也是一把鋒利的雙刃劍，若使用不當(dāng)，會(huì)降低思考難度，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。例如，圖片使用的次數(shù)過多，學(xué)生就容易產(chǎn)生審美疲勞，會(huì)失去新鮮感，而多媒體資源浪費(fèi)現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。目前，在英語課堂中，許多教師把多媒體當(dāng)做粉筆和黑板的替代品。他們將原來板書的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)在屏幕上，老師用鼠標(biāo)輕點(diǎn)程序，學(xué)生眼睛跟著教師的鼠標(biāo)走，圍著屏幕轉(zhuǎn)。表面上教學(xué)節(jié)奏加快了，教學(xué)密度增加了，但實(shí)際減少的是學(xué)生的思考時(shí)間。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)那些不斷變化的畫面感到疲倦，這與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)有什么兩樣？在許多觀摩課上，我們可以看到，當(dāng)精美的畫面和動(dòng)聽的音樂呈現(xiàn)出來的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)是“啊!好漂亮!”或者“真有趣!”。他們的視覺和聽覺馬上被調(diào)動(dòng)起來。但如果教師過分重視課件的動(dòng)畫、色彩、音響等效果時(shí)，學(xué)生的注意力最終不是落在教學(xué)內(nèi)容上，而是集中在討論圖像本身，甚至話題越扯越遠(yuǎn)，效果適得其反。

歸根到底，教學(xué)資源只是一種輔助教學(xué)的手段，是對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)提供的技術(shù)支持，并不能完全取代人。因此，英語教師要想真正成為教學(xué)的主導(dǎo)者，就應(yīng)在向?qū)W生傳遞信息時(shí)找準(zhǔn)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，借助教輔手段傳遞正確而直觀的信息，把較難明白的事物化為簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容。

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