依課本之源 暢寫作之流

新課改實施以來，如何有效地進行作文教學一直困擾著語文教師，我們也積極地進行著這方面的探索，但總覺得收效甚微。很多學生害怕寫作，寫作文時搜腸刮肚，但還是囿于自身的文字積累和閱歷體驗不夠，往往造成閉門造車的尷尬局面。初中生的學業(yè)負擔重，要想在繁雜的學習之余打開生活的“窗口”，很顯然是不切實際的空想。

其實，長期以來，我們忽略了一個最有效的資源，那就是“課文”作為例子在作文教學中不可忽視的作用。新教材越來越貼近學生的生活，人本觀念越來越深入?！洞缶V》指出：“教材……在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性?！彼裕瑥哪撤N意義上，我們可以說新的中學語文教材實質(zhì)上是一部作文寶典。只要我們善于歸納、整理、思考，就能在課本這個素材庫中找到有價值的東西。巧妙依托課本素材這一源泉，我們的作文教學定會別有洞天。

一、依課本妙句之源，錘煉語言之功

每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和痛楚，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這是課文《紫藤蘿瀑布》中作者描繪的一幅蘊涵著深沉的悲哀而又極為精細的工筆畫。在這里，那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領(lǐng)略到。如此描繪細致、意境深遠的語句若不讓學生記誦仿寫，豈不可惜？

下面是一位學生課堂上仿寫的片段（《梔子花》——李云豐）

殘秋，黃昏。一縷飄紅斜倚在天邊，久久不愿歸去，它似乎也留戀這絢麗多姿又無可奈何的紅塵。自古逢秋悲寂廖。如今，當秋天再來的時候，我驀然回首，才發(fā)現(xiàn)這已是心愛的祖父辭世后的第三個秋天。這些年來，每當我想起幼年時和他相處的點點滴滴時，淚水就會不聽話地流出來。至今猶記得祖父離開那天圣潔的梔子花落滿了大地。我無端地愛上了梔子花，愛上了它的清香、它的清純、它的憂郁…… 憂郁？憂郁！昔日，憂郁離我是那般遙遠。祖父離開后，我驀地發(fā)覺一層薄紗似的憂郁籠罩了我，就像秋雨黃昏后的芭蕉那樣淡淡的憂郁。也許有時我會強顏歡笑，但卻掩飾不了心中的那一絲絲凄涼。

這段仿寫語言流暢、優(yōu)美，其中有很多能打動人的語句讀者可自行品味。細致描寫的“梔子花”是構(gòu)思的線索，意象朦朧中我們似乎感覺到梔子花成了作者情感的寄托，純潔如斯，親情如斯，美麗如斯！小作者在遣詞造句中完成對原有課文的玩味和對自身語感體系的升華，把自己融入到作者所營造的意境中去。在這里，語言的優(yōu)美，修辭的嫻熟和抒情技巧都已經(jīng)不復存在，有的只是美，有的只是對課本的感悟，在感悟課本的同時，也能真切地學到下次寫類似的抒情散文時該運用何等的語言，何等的文筆了，語言錘煉的功夫在此可見一斑。所以，我們平時閱讀優(yōu)美散文時，設(shè)身處地去改寫，去感悟，是慢慢寫好作文的“捷徑”。

當然，筆者在這里舉這個例子只是為了說明淺顯的道理，優(yōu)秀的散文很多，我們每看到一篇真正好的作文時，不妨引導學生沉浸其中，多多感悟，假以時日，功力必然大增。做到這一點，文章寫什么的問題就基本解決了。

二、依課本材料之源，豐富作文素材庫

有一篇高考作文佳作叫《“一把鑰匙開一把鎖”辯》，其中有這樣的語段：

大千世界無奇不有，疑問可以層出不窮，答案自然也可以豐富多彩。就如同“長安遠，還是太陽遠”的問題。答曰“太陽遠”，是因為“只見有人從長安來，卻未見有人從太陽來”。答曰“長安遠”，是因為太陽抬首可見，長安卻遙不可及。這雖是兒童戲語，然而卻正說明面對事物要敢于想先人之不敢想，才能廣開思路，才可有所創(chuàng)新，古今中外，如此事例舉不勝舉。

同是針砭時弊，曹雪芹就選擇了以悲劇醒人，蒲松齡卻選擇了以鬼狐警世；同是面對滔滔流水，李煜想到的是故國的殘垣斷壁，而蘇軾想到的是“大江東去”中建功立業(yè)的周郎……

在這段話中，作者先后引用了曹雪芹、蒲松齡、李煜、蘇軾等語文課本中出現(xiàn)過的內(nèi)容，并且結(jié)合具體情況證明答案是豐富多彩的這一觀點。

曾幾何時，有李白“舉杯邀明月，對影成三人”。也許，寂寞便是皓月當空，好風如水，萬籟俱寂時形影相吊的那種感覺吧!

曾幾何時，有李后主感慨“無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。也許，寂寞正是深宮大院，國愁家愁人也愁的情絲糾纏吧!

曾幾何時，有陳子昂感嘆“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，也許，寂寞就是芳草依舊，天涯依舊，物是人非的空虛心境吧!

寂寞到底是什么?我無法回答。

——考場作文《寂寞的意韻》

同樣，這段話中引用的大量素材就在課本里，關(guān)鍵在于我們?nèi)w納、整理，找到契合點，將課文中的素材與作文的話題結(jié)合起來。學生如能認真歸納整理而加以巧用，那么課本素材將成為作文素材的源頭活水。

為了在作文時更好地運用這些課文中的事例、名言和名句，我們在平時教學時不妨引導學生對課文中的這些內(nèi)容進行系統(tǒng)的分類，作為寫作的素材，這也是一種積累。比如現(xiàn)代文雖然篇幅多，但它以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。它自身的結(jié)構(gòu)非常清楚，如以下就是筆者對中考作文涉及的話題所作的大致的歸類：

1.成長篇：《孤獨之旅》《心聲》《再塑生命》《丑小鴨》。

2.風俗民情篇：《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》。

3.環(huán)境篇：《敬畏自然》《羅布泊，消失的仙湖》《大雁歸來》《旅鼠之謎》《喂——出來》。

4.生命篇：《談生命》《人生》《地下森林斷想》《熱愛生命》《那樹》《生命生命》《紫藤蘿瀑布》。

5.人生篇：《在山的那一邊》《走一步，再走一步》《生命生命》《紫藤蘿瀑布》《行道樹》《人生寓言》《我的信念》《第一次真好》……

此外，我們還可以巧抓文本突破口，構(gòu)建作文教學鏈，如巧借人物的某一典型特征刻畫人的形象進行作文指導時，我們可借鑒八年級上冊第二單元的五篇以“愛”為主題的文章，如能抓住“阿長的語言”（《阿長與

<山海經(jīng)>》）、“父親的背影”（《背影》）、“父親的腳”（《臺階》）、“老王的臉和腰”（《老王》）、“信客的手”（《信客》），讓學生明白從細微處入手往往可以塑造豐滿的人物形象。

三、依課文意蘊之源，拓展想象空間

教材中有許多課文，如《我的叔叔于勒》《孔乙己》《皇帝的新裝》等，其結(jié)尾意猶未盡，令人遐想。在教學中緊扣學生思路，激發(fā)學生張開想象的翅膀，展開合理的聯(lián)想，并進行續(xù)寫，沿著作者的思路，繼續(xù)向前發(fā)展，給文章續(xù)一條合理的尾巴，在合理的尾巴上想點子，做文章，順上文思路延續(xù)一下。這種續(xù)寫有利于學生對文章中心、人物性格、作者思想的把握，同時也進行了思維的訓練，提高了學生的語言表達能力。如《皇帝的新裝》的結(jié)尾處皇帝聽到老百姓說他沒穿衣服的話，心里有點兒發(fā)抖，但依然光著身子擺著一副更驕傲的神氣，繼續(xù)著游行大典，他的內(nèi)臣們跟在后面走，手中托著并不存在的后裙。文章到此戛然而止，但卻“意猶未盡”，還設(shè)下了一個個懸念：皇帝明明覺察到受騙為何還要把這游行大典舉行完畢？皇帝到底是個什么樣的人？如此愚蠢的一國之君下場又怎樣？閱讀到此學生仍然沉浸在人物角色的情境之中，筆者曾就此抓住這一契機啟發(fā)學生發(fā)揮想象，進行續(xù)寫，題目就叫《皇帝舉行大典以后》。有的同學寫百姓造反，推翻了這個昏君的統(tǒng)治；也有的同學這樣寫，由于皇帝沒穿衣服，冬天被活活凍死了，等等。

續(xù)寫，實質(zhì)屬于延伸作文，同時也是引導學生對文本進行縱深感悟。在詩詞教學中學生的想象能力更是將意象的理解走向更大限度的創(chuàng)新。

舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》意象平凡而新穎，意象的修飾語已暗示了意象的內(nèi)涵，理解該詩的關(guān)鍵也就是理解意象和修飾語的關(guān)系，為此，我們要求學生對詩的第三節(jié)意象進行置換（這一節(jié)難度較適合學生）。

習作之一：我是你遠航的帆船剛從迷茫的海洋歸來我是你懷抱中待哺的嬰兒我是你夢中久違的笑臉我是稿紙上新畫出的草圖是七彩的花骨朵正在綻開——祖國啊。

習作之二：我是你的第一縷陽光剛從烏云的重重防線中沖出我是你石縫里崛起的小草我是你跌倒后又爬起的腳步我是沙漠里耀眼的一叢新綠是久違的春天生機勃勃——祖國啊。

習作之三：我是你新生的蝴蝶剛從蒼老的蛻中飛出我是你第一批北歸的大雁我是羽翼正豐的雛鳥我是黑暗天空里的啟明星召喚著嶄新的一天——祖國啊。

學生的“二度創(chuàng)造”將對課本意蘊之處有了獨特的、富有個性的感受，采用豐富多彩的語言形式表現(xiàn)出來，既擴大了原作的內(nèi)涵和外延，使有限變成無限，又極大地拓寬了他們的想象空間，豐富了語言表達能力，提高了求異創(chuàng)新等能力。他們在作文練習中發(fā)現(xiàn)了自己，在收獲中學習，在愉悅中學習。