高等院校開展雙語教學(xué)的障礙及對策研究

[摘要]本文通過對高等院校在開展雙語教學(xué)過程中所存在問題的分析，提出了解決問題的相應(yīng)對策。其目的在于找到適合高等院校雙語教學(xué)的方法。

［關(guān)鍵詞］高等院校 雙語教學(xué) 障礙 對策

隨著21世紀(jì)的到來，中國作為WTO的新成員， 在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化各方面與國際接軌的步伐不斷加快， 在全球化經(jīng)濟(jì)中的作用越來越重要。而英語作為一種國際性通用語，一種開展國際貿(mào)易、科技交流和外交等多方面活動的必要工具，其作用不言而喻。雙語教學(xué)能較好地將外語與專業(yè)知識有機(jī)地融合在一起，在有限的學(xué)校教育中培養(yǎng)出外語水平較高，通曉國際規(guī)則和專業(yè)知識的國際性的“全球通”人才，因此備受關(guān)注。而雙語教學(xué)的模式和理念在我國外語教育界充其量還是個新生兒，在真正的實(shí)施過程中有諸多障礙，如何正視困難，找出對策，這對我國高等院校開展雙語教學(xué)是一種新的壓力和挑戰(zhàn)。

一、高等院校開展雙語教學(xué)存在的問題

（一）雙語教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)。在雙語教學(xué)中，將雙語教學(xué)簡單地理解為“漢語+英語”，“加強(qiáng)英語”，“雙語教學(xué)班”就是“尖子班”，是通過某一門課的學(xué)習(xí)強(qiáng)化英語。顯然，這些對“雙語”望文生義的理解是片面的、不科學(xué)的，也勢必影響到雙語教學(xué)的過程。比如在某些學(xué)校，教師在課堂上完全用外語授課，學(xué)生只是被動消極地聽課，無法逐漸達(dá)到和教師用外語相互溝通的目的。所以雙語教學(xué)決不僅僅是學(xué)生聽老師用外語講課，它更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動。還有些學(xué)校的雙語課堂是這樣進(jìn)行的，在講授過程中，較難的部分就用母語，只有個別簡單的單詞和句子才用外語，這樣就認(rèn)為是在進(jìn)行雙語教學(xué)。

以上種種對雙語教學(xué)錯誤的理解抽去了“雙語”和“雙語教學(xué)”的內(nèi)核，脫離了“以人為本”，推動素質(zhì)教育的根本目的，使其流于形式，收不到實(shí)效，這是雙語教學(xué)不能很好實(shí)施的關(guān)鍵。

（二）外語教師嚴(yán)重不足。就雙語教學(xué)而言，目前我國外語教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)投入不容樂觀，高校師資隊(duì)伍建設(shè)問題是雙語教學(xué)順利實(shí)施的先決條件。特別是在近年來高校不斷擴(kuò)招的情況下，兼具外語教學(xué)能力和各學(xué)科教學(xué)能力的教師隊(duì)伍薄弱，外語教師或其他科目的教師對知識的擴(kuò)展和能力提高的重視程度不足，導(dǎo)致觀念和知識結(jié)構(gòu)無法適合當(dāng)前形勢的需要。再者就是繁重的教學(xué)工作量使大學(xué)教師無暇顧及教育發(fā)展的趨勢。此外，教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會較少，得不到系統(tǒng)的知識更新，沒有能力獨(dú)立擴(kuò)展雙語教學(xué)，能將外語知識和專業(yè)知識融合在一起的教師少而又少。師資素質(zhì)、梯隊(duì)建設(shè)成為開展雙語教學(xué)的瓶頸。

（三）學(xué)科設(shè)置與教材選擇問題多多。在高等院校中有些學(xué)科并不適合采用雙語教學(xué)。但由于此門學(xué)科有外語水平較高的教師或恰巧有原版教材，有時甚至在低年級，學(xué)生外語水平較低的情況下也盲目地進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。但直接使用國外教材，在實(shí)際授課中存在很多弊端，如起點(diǎn)過低、內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)與國內(nèi)教學(xué)體系偏差較大，特別是對于機(jī)械類和建筑類等行業(yè)特點(diǎn)突出的專業(yè)，不僅存在結(jié)構(gòu)、體系問題，而且還有標(biāo)準(zhǔn)不同的問題，因此，許多教師不得不要求學(xué)生再配上一本中文教材，這不僅使教學(xué)本身有點(diǎn)變味，無形中還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再者，由于我國的課程設(shè)置與西方國家不盡相同，有的課程在西方大學(xué)中不開設(shè)或不單獨(dú)開設(shè)，很難找到與其相對應(yīng)的合適的原版教材。由此可見，采用原版教材并不能完全解決雙語教學(xué)的教材問題。而且國外很少有統(tǒng)一的教材，一本教材在很大程度上反映的只是某個人或某些人對該學(xué)科的認(rèn)識與看法，特色有余而完整性不足，不能完全適應(yīng)當(dāng)前我國教育模式的需要。而各院校自編自選的教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差。所以隨便找一本或編一本英語版的教材，多加幾節(jié)外語課，就稱之為“雙語教學(xué)”，顯然是不科學(xué)的。

（四）語言環(huán)境的缺乏。英語在中國之所以只能被稱之為外語，首先是缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，中國與世界的交往越來越多，英語的運(yùn)用也越來越廣泛，然而我們的學(xué)生中到底有多少人真正對外語感興趣，有強(qiáng)烈的自我動力？他們盡管一周有4～6節(jié)的外語課，總數(shù)加起來不過4～5個小時，這點(diǎn)時間的外語接觸夠嗎？在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學(xué)生能開口說外語的時間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語，學(xué)生在課余時間主動或被動接觸外語的機(jī)會又有多少？語言環(huán)境的缺乏影響了學(xué)生交際能力的提高，不利于雙語教學(xué)的開展。

（五）學(xué)生外語水平的現(xiàn)狀堪憂。雙語教學(xué)對學(xué)生的外語水平要求較高，隨著高校的擴(kuò)招，高等院校的學(xué)生質(zhì)量有所下降，外語水平參差不齊。即使已經(jīng)過了四、六級的學(xué)生學(xué)的也只是“啞巴英語”“聾子英語”。交際能力差，查閱資料特別費(fèi)勁。平時只知道做題應(yīng)試，忽視了實(shí)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生外語水平的欠缺影響了雙語教學(xué)的效果，容易使學(xué)生失去興趣，使得該學(xué)科和外語都沒學(xué)好，結(jié)果適得其反。

（六）雙語教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為知識的傳播者，其口頭傳授的教學(xué)方法呆板單一。在雙語教學(xué)中尤其容易形成“一言堂”的現(xiàn)象。因?yàn)槟承W(xué)科本身有一定的難度，再加上外語授課，學(xué)生根本無法介入。而相應(yīng)的多媒體課件、教具的缺乏無法實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)以交際為主的目標(biāo)，易造成學(xué)生厭學(xué)的情緒，喪失學(xué)習(xí)的主動性。

為了大力推進(jìn)雙語教學(xué)，針對以上存在的問題，我們應(yīng)積極思考，找出解決問題的辦法，為雙語教學(xué)的開展掃清障礙。

二、解決問題的幾點(diǎn)對策

（一）樹立“雙語教學(xué)”的正確理念。雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識來達(dá)到掌握該語言的目的。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其他的科目來幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語言。雙語教育不是外語教育，其目的是要在“更廣的學(xué)科領(lǐng)域中、更豐富的語言層面上擴(kuò)大外語實(shí)踐時空，培養(yǎng)外語思維能力，拓寬外語學(xué)習(xí)環(huán)境”。我們不能將“雙語教學(xué)”簡單地與強(qiáng)化英語等同起來，而必須與實(shí)施素質(zhì)教育和“以育人為本”密切聯(lián)系起來。也就是說，通過雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，是構(gòu)造完美人格的一個重要組成部分。這才是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需要。

（二）科學(xué)地設(shè)置課程和選擇教材。在雙語教學(xué)的學(xué)科選擇上，原則上應(yīng)當(dāng)選擇國際通用性、可比性強(qiáng)，而且急需與國際接軌和交流的學(xué)科。具體來講，對于自然科學(xué)和技術(shù)各學(xué)科，世界各國都擁有共同的術(shù)語、定理、公式符號，一般均適合于進(jìn)行雙語教學(xué)。教育部4號文件特別強(qiáng)調(diào)了高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)專業(yè)，因?yàn)檫@些專業(yè)對我國國民經(jīng)濟(jì)具有深遠(yuǎn)的影響。而對于人文科學(xué)，在進(jìn)行學(xué)科選擇時，應(yīng)當(dāng)首先考慮那些國際化程度高或者直接起源于西方的學(xué)科。比較適合開展雙語教學(xué)的是法律、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，例如管理學(xué)、市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易、國際商法、國際經(jīng)濟(jì)法等。對于那些民族性、區(qū)域性強(qiáng)的或者某些我國所特有的學(xué)科，則不宜開展雙語教學(xué)。

所以，就目前來看，如下兩類學(xué)科比較適合采用雙語教學(xué)：第一，與國際相關(guān)領(lǐng)域聯(lián)系緊密、交流密切的專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等；第二，急需汲取國外研究成果的專業(yè)，如物理學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、電子等自然科學(xué)學(xué)科。

怎樣才能選擇到合適的教材始終是各高校開展雙語教學(xué)中的又一個難題。一般來說，原版教材觀點(diǎn)新穎、表達(dá)生動、邏輯性強(qiáng)、質(zhì)量上乘，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供了一個全新的窗口。它的缺點(diǎn)是不能結(jié)合中國的實(shí)際，與其他課程銜接性差。雙語教學(xué)的正常開展必須依托外語原版教科書和教學(xué)參考書。高質(zhì)量的雙語教學(xué)用外文教材應(yīng)具備以下特點(diǎn)：內(nèi)容合適，符合課程教學(xué)基本要求，且比較先進(jìn)，以保證教學(xué)質(zhì)量；文字規(guī)范，簡明易懂，難度適中，便于中國師生教學(xué)；價格適度，學(xué)生能夠接受。

鑒于此，我們認(rèn)為，在目前的階段，雙語教學(xué)的教材建設(shè)應(yīng)以引進(jìn)、改編和自主編寫相關(guān)專業(yè)的外文教材多種模式進(jìn)行。

（三）大力開展雙語師資培訓(xùn)。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，否則就會有名無實(shí)，變成所謂的“翻牌學(xué)?！?。雙語教學(xué)對師資的要求相當(dāng)高，原則上必須有外籍教師的參與和輔導(dǎo)。雙語教學(xué)在低年級進(jìn)行，要求教師發(fā)音準(zhǔn)確，符合語法及外語表達(dá)習(xí)慣，否則極易誤導(dǎo)學(xué)生，造成母語和外語思維上的負(fù)遷移。雙語教學(xué)在高年級進(jìn)行，要求教師有相當(dāng)扎實(shí)的外語表達(dá)能力，并具有豐富的學(xué)科知識，否則極易將學(xué)科課上成外語輔修課，影響學(xué)生其他學(xué)科知識的理解和掌握。因此，我們必須依托高校，聘請高校教師和外籍教師，采取請進(jìn)來，送出去等方法對各級教師進(jìn)行雙語教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。實(shí)行教師專、兼職結(jié)合，校際流動，盤活教師資源。大力引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。

（四）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要渠道，也是全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證。在當(dāng)代， 教學(xué)方法和手段有了極大的發(fā)展。其突出表現(xiàn)是教學(xué)方法綜合化、現(xiàn)代化， 教學(xué)手段媒體化、主體化。教學(xué)手段的綜合化主要表現(xiàn)在多種教學(xué)方法的并用， 出現(xiàn)了一系列不同方法的最優(yōu)組合， 比如“自學(xué)—練習(xí)—討論—輔導(dǎo)”，“啟發(fā)—誘導(dǎo)—探究”法等。

在雙語教學(xué)中，要特別注重學(xué)生的學(xué)。教師只是雙語學(xué)習(xí)的組織者， 動機(jī)的培養(yǎng)者， 價值觀和態(tài)度的引導(dǎo)者，學(xué)生進(jìn)步的評價者。教師在教學(xué)中， 應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的積極性， 激發(fā)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。教學(xué)方法的現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為大量以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)， 采用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)， 比如強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展， 積極開展活動教學(xué)， 采用遠(yuǎn)距離教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

教學(xué)手段的媒體化主要表現(xiàn)為多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的大量運(yùn)用， 教學(xué)手段的主體化主要表現(xiàn)為由學(xué)生自己探索、自己操作、自主學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)方法、教學(xué)手段的這種發(fā)展和變化，對雙語教學(xué)頗有意義。

（五）創(chuàng)造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。教育是講環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中的一景一物，皆具教育含義，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有“潤物細(xì)無聲”的功效。加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化。

學(xué)?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生收看英語影視節(jié)目和收聽英語廣播，組織英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等各項(xiàng)活動強(qiáng)化學(xué)生英語運(yùn)用能力。讓學(xué)生在家中與父母對話， 在校內(nèi)外與同伴、老師相處的生活學(xué)習(xí)中時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間和學(xué)生之間交際的手段，潛移默化中使英語表達(dá)能力提高到接近母語的水平。

總之，雙語教學(xué)已成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著陸點(diǎn)。如果實(shí)施得好，就會培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又有外語技能的復(fù)合型、國際化人才，從而使我國更廣泛地參與國際分工與合作，更快地與世界經(jīng)濟(jì)接軌。因此，我們在高等院校中應(yīng)為積極推進(jìn)雙語教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做出自己的貢獻(xiàn)。

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