淺析多元化視角下的課堂教學(xué)評價

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命線的觀念成為各級各類學(xué)校的共識，改進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價對于推動教師改進(jìn)教學(xué)、提高教育質(zhì)量有著十分重要的意義。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的，主要包括兩個方面：一是對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面科學(xué)的評價；二是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

對課堂教學(xué)進(jìn)行評價必有評價的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是一個導(dǎo)向，是教師努力的方向，也是對教師教學(xué)的一種要求。在評價的過程中，教師必然要學(xué)習(xí)這種“要求”。由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性，評價者站的角度和對課堂教學(xué)及其變量的認(rèn)識、分析的水準(zhǔn)必然會有差異。因此，在各種評價指標(biāo)的側(cè)重點上，各種層次學(xué)校評估的指標(biāo)體系有很大差異。設(shè)計什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)將直接影響評價的科學(xué)性和有效性。

一、多元化課堂評價的理論依據(jù)

１．課堂教學(xué)質(zhì)量評價要體現(xiàn)教學(xué)改革的精神

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的角度看，一般把教育教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)方法等作為評價的指標(biāo)，這與當(dāng)時人們的教育觀念是相關(guān)的。在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的背景下，除了強(qiáng)調(diào)教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)態(tài)度、傳授知識的準(zhǔn)確性和學(xué)生的課堂紀(jì)律以外，側(cè)重點應(yīng)放在課堂上的信息量、多媒體等教學(xué)手段的運用，知識的深廣度和啟發(fā)學(xué)生思維等項目上。在課程門類增加、內(nèi)容增多、學(xué)時減少的情況下，只能加大課堂的信息量，只能借用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只能講思路，而不能照本宣科。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價要體現(xiàn)教學(xué)改革的精神。

２．課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生的人格和諧發(fā)展

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們國家對學(xué)生的教育經(jīng)歷了從知識本位到能力本位，再到人格和諧發(fā)展三次轉(zhuǎn)折，而人格和諧發(fā)展則是現(xiàn)代教學(xué)評價的價值取向。就課堂教學(xué)這一具體評價來說，評價指標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，指向?qū)W生的全面發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系必須要遵循三個基本原則，即以學(xué)生為主體、注重學(xué)生人格的和諧發(fā)展、重視學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)觀把學(xué)生視為被動接受知識的容器，學(xué)生成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教學(xué)觀則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識需要學(xué)生親自感知、領(lǐng)悟、體驗，要由學(xué)生親自去建構(gòu)以形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人格的和諧發(fā)展是教育的理想。課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注教師在發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和正確引導(dǎo)學(xué)生人格健康發(fā)展方面的特點，如鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，愛護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，啟迪思維，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是對２１世紀(jì)教育的要求，培養(yǎng)具有時代特征的德、智、體全面發(fā)展的、具有理論扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神的人才是學(xué)校的中心任務(wù)。課堂教學(xué)是實施綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新教育的主渠道，是創(chuàng)新教育的難點和重點。因此，在具體的課堂教學(xué)評價中應(yīng)體現(xiàn)出以下主要特征：課堂上教師有無明確的教學(xué)要求；課堂氣氛是否民主、和諧；鼓勵質(zhì)疑、提問；運用啟發(fā)討論的情境如何；是否注重培養(yǎng)批判精神；是否提倡內(nèi)化、省悟；學(xué)生的實際操作、動手能力是否得到強(qiáng)化和提高。

３．課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)評價的過程也是教師學(xué)習(xí)的過程，通過具體的評價，可以轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)觀念的更新。教師教學(xué)質(zhì)量評價已有一個多世紀(jì)的歷史，目前主要有獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性教師評價是以獎懲為最終目的的終結(jié)性評價，這種評價制度被視為管理控制教師的手段；發(fā)展性教師評價是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的形成性評價，評價注重促進(jìn)教師積極參與、增強(qiáng)責(zé)任心和發(fā)揮主體性。獎懲性評價在教師教學(xué)活動中發(fā)揮了重要的影響和作用，但它過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的激勵和獎懲功能，導(dǎo)致一系列過細(xì)的量化評價指標(biāo)，忽視了教師勞動的特殊性，影響了教師教學(xué)特色的形成和發(fā)展。而發(fā)展性教師評價突出教師個體的自我評價與自我主動提高，由于其標(biāo)準(zhǔn)較模糊、目的性較差，使得評價的實施并未達(dá)到預(yù)期的效果。因此，將獎懲性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來運用，既承認(rèn)教師的貢獻(xiàn)，為教師評優(yōu)、聘崗、職稱晉升提供重要依據(jù)，使評價的結(jié)果產(chǎn)生最大的影響，又能充分發(fā)揮教師本人在評價過程中的主動參與，積極完善和提高自身的教學(xué)水平、教學(xué)積極性與責(zé)任心，使自身價值與學(xué)校價值趨于一致。

基于多元化課堂評價的理論，我們在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時一定要充分考慮評價主體在評價中的地位，他們對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對評價對象的評判所起的不同作用。

二、多元化評價主體的分析

１．學(xué)生評教是課堂教學(xué)評價的主體

學(xué)生是教學(xué)活動的直接對象，是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)貫穿整個教學(xué)過程，對教學(xué)質(zhì)量的評價最有發(fā)言權(quán)，通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，加強(qiáng)師生的交流，讓學(xué)生在課堂中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。此外，學(xué)生人數(shù)眾多，具有廣泛性和公正性的特點，應(yīng)作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要來源。學(xué)生評價的一級指標(biāo)主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四方面對教師進(jìn)行評價。考慮到學(xué)生對指標(biāo)內(nèi)容的理解程度和可操作性，教學(xué)方法和教學(xué)效果具有較高的權(quán)重，同時盡可能用簡單易懂的短句來表達(dá)指標(biāo)內(nèi)容，用最少的指標(biāo)數(shù)來反映教師的整個課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是，某些非理性或理性因素的誤導(dǎo)可能使學(xué)生的評教失真。各層次校學(xué)生的理解力、判斷力雖然隨著年齡增長，逐漸趨于成熟穩(wěn)定，但是他們對教學(xué)的評價難免受到非理性因素的影響。如他們喜歡教學(xué)的輕松愉快、課堂的娛樂性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的通俗淺顯、不用深入分析就直接提供現(xiàn)成答案等等，凡是迎合學(xué)生的這些非理性需要的教師當(dāng)然會得到學(xué)生的好評，這樣的好評卻不能簡單地作為教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的根據(jù)。此外，學(xué)生對教學(xué)的評價有時并不完全針對教學(xué)本身，作為非教學(xué)因素的情感或情緒也會影響學(xué)生的評教，如注重自己外表和形象的教師，善于利用課堂和課外對學(xué)生作出關(guān)愛姿態(tài)的教師會彌補(bǔ)教學(xué)的不足而得到良好的評價結(jié)果。在多年的學(xué)生評教實踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然有極少數(shù)學(xué)生對教師的評價帶有片面性，但全體學(xué)生的整體評價還是基本準(zhǔn)確的。

２．督導(dǎo)專家評教是對學(xué)生評教結(jié)果的矯正

督導(dǎo)從專家的角度對授課教師進(jìn)行全方位的測評，主要考察教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力以及責(zé)任心。評教指標(biāo)體系的一級指標(biāo)包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段、課堂狀況等幾方面，其中權(quán)重較大的指標(biāo)主要是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段。督導(dǎo)專家評教能夠修正和彌補(bǔ)在學(xué)生評教中出現(xiàn)的偏差。督導(dǎo)組評估也就成為教學(xué)評估的主要形式。督導(dǎo)組由一些經(jīng)驗豐富的老教師組成，他們對任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的深淺度、課堂紀(jì)律、組織教學(xué)的能力等方面的評估通常比較可靠。但是，督導(dǎo)組評教也存在一些問題，如督導(dǎo)組的教師因?qū)I(yè)限制，不可能對所評估的每門課都有研究，他們的知識更新也受到一定的限制，所以，應(yīng)該通過同行專家評教來彌補(bǔ)。

３．同行評價是對評價結(jié)果的有效補(bǔ)充

同行評價是指教師與教師間的互評。課堂教學(xué)評價是一項專業(yè)性非常強(qiáng)的工作?！巴性u價”并非完美無暇，它也是利弊各有。同行評價的優(yōu)勢在于：第一，同行評價看重教學(xué)的科學(xué)性。同行對教學(xué)內(nèi)容、計劃、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想非常熟悉，若教師在講授的過程中出現(xiàn)某些理論上的錯誤，聽課的同行教師將迅速作出反應(yīng)，及時指出并對整個教學(xué)過程提出中肯的意見；第二，同行之間可以互相切磋，交流教學(xué)心得、經(jīng)驗，改進(jìn)不足、取眾人之長補(bǔ)己之短，這樣能夠極大地調(diào)動教師的教學(xué)積極性與主動性，促進(jìn)教師在競爭中加強(qiáng)合作，在觀摩與學(xué)習(xí)、交流與研討中，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

但是中國的傳統(tǒng)文化觀念導(dǎo)致評價的結(jié)果效度最低，“同行評價”主要存在以下弊端：第一，同行評價極容易受人際關(guān)系的影響。同行抬頭不見低頭見，為了不至于引起相互猜忌的矛盾，同行教師都自覺不自覺地做好好先生，評價的結(jié)果顯示彼此的教學(xué)質(zhì)量差不多都是“良好”。這種評價結(jié)果幾乎是無效的，它表現(xiàn)不出教學(xué)質(zhì)量評價所應(yīng)該具有的督促和激勵價值。情感和面子的因素直接影響著評估結(jié)果的可靠性。而且，由于同行評價只是針對某一堂課的評價，不能跟蹤整個學(xué)期或單元課堂教學(xué)的全過程，也很難對教師的教學(xué)效果給出客觀全面的評價。第二，同行在評價中容易受“思維定勢”的影響，可能會按照自己的教學(xué)偏見而作出有失公允的評價。

總之，如何制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)一定要考慮評價的最終目的，只有明白評價目的，才會圍繞目的設(shè)計合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然評價標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要結(jié)合評價者的作用以及知識和能力結(jié)構(gòu)。此外，合理運用評價結(jié)果并不是容易的事情，它需要不斷去研究總結(jié)。根據(jù)許多相關(guān)研究表明，學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行三者所占比例分別為５：３：２。我們認(rèn)為這種評價方式的結(jié)果僅僅作為對學(xué)校師資隊伍建設(shè)和管理決策提供參考，而不是獎懲的唯一指標(biāo)。如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亟忉屧u價的結(jié)果呢？泰勒指出：“教育評價的主要目的就是提供教師、家長和其他人包括學(xué)生使用的信息，以幫助學(xué)生獲取知識?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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［２］ 張艷麗．對高校學(xué)生評教的反思．現(xiàn)代教育科學(xué)，２００６（０４）．

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）