簡(jiǎn)論基于內(nèi)容的多媒體語言教學(xué)

一#65380;引言

1.關(guān)于“基于內(nèi)容的第二語言教學(xué)”

“基于內(nèi)容的第二語言教學(xué)”(CBI second language)，是西方自20世紀(jì)80年代中期以來興起的一個(gè)外語教學(xué)法流派，即通過非語言的其他科目(如歷史#65380;生物等)學(xué)習(xí)第二語言，而不是單純地學(xué)習(xí)語言#65377;通過這樣的教學(xué)#65380;學(xué)習(xí)法，學(xué)生既可以學(xué)到陳述性知識(shí)(即學(xué)科內(nèi)容)，又可以學(xué)到程序性知識(shí)(即語言技能)#65377;Krashen強(qiáng)調(diào):要成功地習(xí)得一門第二語言，取決于以意義為中心而不是以形式為中心，取決于略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語言輸入，取決于有著充足的有意義的互動(dòng)機(jī)會(huì)的環(huán)境#65377;同時(shí)，20世紀(jì)90年代以來，作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也日益受到人們的推崇#65377;建構(gòu)主義認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是以經(jīng)歷情境的形式為標(biāo)志的，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入理解的情境#65377;而多媒體環(huán)境(包括錄音#65380;錄像及因特網(wǎng))正好滿足了語言學(xué)習(xí)對(duì)“語境”或“情境”的要求#65377;

2.“基于內(nèi)容的多媒體語言教學(xué)”的特點(diǎn)

“基于內(nèi)容的多媒體語言教學(xué)”(Content-based Language Teaching Through Technology，CoBaLTT)以計(jì)算機(jī)為核心，聯(lián)結(jié)#65380;控制和使用文字#65380;圖形#65380;影像#65380;動(dòng)畫#65380;聲音等多種手段，與網(wǎng)絡(luò)通訊和播放系統(tǒng)合為一體，營造了一個(gè)有利于學(xué)生由感性認(rèn)知上升到情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，建立起教師#65380;學(xué)生#65380;媒體信息間的多種互動(dòng)關(guān)系，達(dá)到了情境式教學(xué)#65380;互動(dòng)式教學(xué)#65380;個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)式教學(xué)等多種方法的統(tǒng)一#65377;學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候有更多的機(jī)會(huì)接觸目標(biāo)語和學(xué)科知識(shí)，能夠在語境中練習(xí)語言技能#65377;此外，以網(wǎng)絡(luò)為主的多媒體還能提供必要的語言素材，進(jìn)行一些真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)，教師也可以利用這些真實(shí)的材料設(shè)計(jì)出模仿類和角色扮演類活動(dòng)#65377;

M.H.Haley T.Y.Austin探討了如何在互動(dòng)的和基于內(nèi)容的課堂教學(xué)中整合科技手段問題，并指出:“電腦和其他技術(shù)手段會(huì)增進(jìn)(學(xué)生)對(duì)多語和多元文化的接觸#65377;這樣就有望強(qiáng)化二語學(xué)習(xí)和文化上的理解#65377;技術(shù)手段能在仔細(xì)規(guī)劃好的學(xué)習(xí)環(huán)境中調(diào)整教學(xué)話語和動(dòng)態(tài)時(shí)起到顯著的作用#65377;二語教師對(duì)技術(shù)手段的運(yùn)用，(向?qū)W生)提供了跨課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)策略的激活能夠輕易地帶到其他課程上去#65377;英語(ESL)教師能夠創(chuàng)制一些活動(dòng)，這些活動(dòng)使用與學(xué)生的內(nèi)容領(lǐng)域科目相一致的旨在閱讀#65380;寫作#65380;詞匯及語法擴(kuò)展的軟件，外語教師則能夠(向?qū)W生)提供不同文體的真實(shí)文本的廣泛接觸#65377;”

3.國內(nèi)關(guān)于“基于內(nèi)容的多媒體外語教學(xué)”實(shí)驗(yàn)和研究

目前，國內(nèi)外語教學(xué)界(特別是英語教學(xué)界)正在積極地進(jìn)行“基于內(nèi)容的多媒體外語教學(xué)”實(shí)驗(yàn)和研究#65377;例如，魯苓#65380;李哲匯討論了多媒體教學(xué)的理論#65380;設(shè)計(jì)以及以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用#65377;他們認(rèn)為，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的“需要認(rèn)真考慮的需求相關(guān)性目標(biāo)主要有當(dāng)前的興趣和未來職業(yè)發(fā)展的需求，這是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因#65377;就時(shí)下的高層次的學(xué)習(xí)群體而言，他們學(xué)習(xí)英語旨在利用英語獲得所從事專業(yè)所需信息，同時(shí)在跨文化交際中展現(xiàn)個(gè)人對(duì)目的語國家文化的旨趣#65377;”周海燕探討了建構(gòu)主義框架下的個(gè)性化多媒體英語教學(xué)，要求“充分挖掘教材中可利用于創(chuàng)設(shè)語境的因素，創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容所需的語言情境，大量輸入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)來豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握語言知識(shí)和技能的同時(shí)，又能獲得大量文化信息#65377;如果說，上述研究在“基于內(nèi)容”方面尚不夠典型的話，那么袁平華關(guān)于建構(gòu)主義理論框架下多媒體環(huán)境中基于內(nèi)容的英語教學(xué)研究則提供了比較全面的理論闡述和實(shí)證分析#65377;該研究從實(shí)證角度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多媒體環(huán)境中的基于內(nèi)容的英語教學(xué)能給學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)，促進(jìn)語言輸入和輸出，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，從而使學(xué)生的語言能力得以提高#65377;

相較而言，對(duì)外漢語教學(xué)界則尚未對(duì)此引起足夠重視#65377;雖然已有不少人對(duì)漢語多媒體教學(xué)#65380;建構(gòu)主義的漢語教學(xué)法進(jìn)行了理論探討和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但還少有人將其與基于內(nèi)容的教學(xué)法結(jié)合起來開展實(shí)驗(yàn)和研究#65377;熊玉珍報(bào)告了開展基于網(wǎng)上資源利用的“對(duì)外漢語視聽說”教改試驗(yàn)的情況，認(rèn)為“網(wǎng)上教學(xué)資源的合理利用，有效增加了學(xué)生的“輸入量”，同時(shí)也加快#65380;加大了學(xué)生的“輸出量”，并在實(shí)際語言環(huán)境中提高了語言應(yīng)用技能#65377;不過，其實(shí)驗(yàn)在“基于內(nèi)容”方面仍嫌不夠典型#65377;

二#65380;基于內(nèi)容的多媒體漢語教學(xué)

1.基于內(nèi)容的多媒體漢語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(1)教學(xué)內(nèi)容豐富#65377;可以提供學(xué)生所需要的大量信息，課堂內(nèi)容比單純學(xué)習(xí)語言要生動(dòng)活潑，更有吸引力#65377;例如，在漢語學(xué)習(xí)與中國文化學(xué)習(xí)的結(jié)合方面，將“對(duì)外漢語教學(xué)中的文化導(dǎo)入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^中國文化的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)漢語”#65377;據(jù)中國國家漢辦介紹:“截止到2007年7月底，已經(jīng)啟動(dòng)建設(shè)了170余所孔子學(xué)院(課堂)，分布在50多個(gè)國家和地區(qū)#65377;各地孔子學(xué)院充分利用自身優(yōu)勢(shì)，開展豐富多彩的教學(xué)和文化活動(dòng)，逐步形成了各具特色的辦學(xué)模式#65377;成為各國學(xué)習(xí)漢語言文化#65380;了解當(dāng)代中國的重要場(chǎng)所，受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)各界的熱烈歡迎#65377;”孔子學(xué)院”所提供的服務(wù)包括:“面向社會(huì)各界人士開展?jié)h語教學(xué);培訓(xùn)漢語教師，提供漢語教學(xué)資源;開展?jié)h語考試和漢語教師資格認(rèn)證業(yè)務(wù);提供中國教育#65380;文化#65380;經(jīng)濟(jì)及社會(huì)等信息咨洵;開展當(dāng)代中國研究等#65377;”我們認(rèn)為，將“開展?jié)h語教學(xué)”與“提供中國教育#65380;文化#65380;經(jīng)濟(jì)及社會(huì)等信息咨詢，開展當(dāng)代中國研究等”結(jié)合起來;并充分利用多媒體技術(shù)，可以使孔子學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)開展得更加具有吸引力#65377;

(2)體現(xiàn)“學(xué)以致用”的原則#65377;同時(shí)學(xué)習(xí)兩門課程，不僅可以學(xué)習(xí)漢語，還可以學(xué)到其他學(xué)科知識(shí)(如對(duì)華商貿(mào)知識(shí)#65380;中國文化#65380;中國歷史等)，在詞匯學(xué)習(xí)上不是單純地去記憶單詞，而是通過學(xué)習(xí)中國的文化以及其他專業(yè)知識(shí)而增加詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性#65377;

(3)促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)#65377;傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)生處于被動(dòng)吸收的地位#65377;而現(xiàn)在，多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了搜集材料的便利條件#65377;例如，教師可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容指定一個(gè)題目，由學(xué)生(或者學(xué)習(xí)小組)自行在具有上網(wǎng)條件的課常上或者在課前或課后上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行整理，然后在課堂上報(bào)告和討論#65377;

(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較集中#65377;內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往是以主題為綱，要求在一段時(shí)間內(nèi)集中探討一個(gè)主題的內(nèi)容，便于加深理解#65377;那么，教師可以就某一個(gè)專題事先錄制一段視頻;然后在課堂上邊播放邊引導(dǎo)學(xué)生開展討論，對(duì)于有疑問的地方，還可以反復(fù)重播，直到弄懂為止#65377;當(dāng)然，也可以指定學(xué)生在課前自主整合網(wǎng)上資源，帶到課堂上討論#65377;熊玉珍在實(shí)驗(yàn)中就中國名勝專題，選用“泰山”為主題，相關(guān)視頻選“周莊”#65380;“北京”#65377;學(xué)生在課前自主應(yīng)用網(wǎng)上整合的資源，主要的是視頻和相關(guān)的圖片及文本資源，設(shè)定主題“泰山是一座架起世界人民友誼的橋梁”，在課堂上組織學(xué)生展開話題討論#65377;學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上資源和各自的經(jīng)歷，口述話題，老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)#65377;在學(xué)習(xí)語言中，把中國文化#65380;世界和平融入到學(xué)習(xí)漢語當(dāng)中#65377;

(5)課堂氣氛比較活躍#65377;運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)情景”使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更好，同學(xué)間有更多交流討論的機(jī)會(huì)#65377;例如，在進(jìn)行中國文化教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的#65380;可視的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受#65377;熊玉珍在實(shí)驗(yàn)中，就中國人物介紹專題，選用了以“楊振寧”為主講內(nèi)容，輔助內(nèi)容選“鄧小平”和“李連杰”作為人物專題，利用網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)#65377;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與網(wǎng)上資源設(shè)置問題，為學(xué)生提供“描述人物外貌#65380;性格的常用詞語和敘述人物命運(yùn)#65380;經(jīng)歷的常見詞語”示范#65380;思路和環(huán)境資源，并要求學(xué)生用得當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)其他人物進(jìn)行相關(guān)的描述并作相關(guān)的評(píng)價(jià)，以達(dá)到掌握對(duì)人物描述的言語技能#65377;

2.基于內(nèi)容的多媒體漢語教學(xué)的師資條件

(1)開展基于內(nèi)容的多媒體漢語教學(xué)，向?qū)ν鉂h語教師的素質(zhì)提出了更高的要求#65377;在對(duì)外漢語教師的基本素質(zhì)方面，人們已經(jīng)逐步從最早的“只要是中國人就能教漢語”#65380;“只要普通話說得好就能教漢語”等等的偏見中走出來，認(rèn)識(shí)到一個(gè)合格的對(duì)外漢語教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力方面必須具備三個(gè)條件，即“對(duì)外”的知識(shí)和能力，包括至少會(huì)說一門外語#65380;具有跨文化交際常識(shí)等;“漢語”的知識(shí)和能力，包括普通話運(yùn)用#65380;對(duì)漢語本體規(guī)律的掌握和研究;“教師”的知識(shí)和能力，包括具備教師的基本素養(yǎng)#65380;對(duì)教育教學(xué)理論的掌握#65380;實(shí)踐和研究#65377;而面對(duì)基于內(nèi)容的多媒體漢語教學(xué)，則要求對(duì)外漢語教師除了具備上述一般的基本素質(zhì)外，還需具備與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，以及熟練的多媒體技術(shù)運(yùn)用技能#65377;在思想觀念上，教師應(yīng)當(dāng)了解并認(rèn)可建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及相關(guān)理論的基本理念，熟悉基于內(nèi)容的語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法，認(rèn)可現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)漢語教學(xué)的促進(jìn)作用#65377;

(2)在師資培養(yǎng)方面，重視培養(yǎng)復(fù)合型人才#65377;為滿足基于內(nèi)容的多媒體漢語教學(xué)師資所需，一方面，要強(qiáng)化針對(duì)現(xiàn)有對(duì)外漢語師資隊(duì)伍的非語言學(xué)科知識(shí)以及多媒體操作技術(shù)的培訓(xùn)，另一方面，要有意識(shí)地在非語言學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生中培養(yǎng)新的對(duì)外漢語教師#65377;

三#65380;結(jié)語

我們認(rèn)為，在全球“漢語熱”的大趨勢(shì)和對(duì)外漢語教學(xué)理論不斷成熟#65380;對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐不斷豐富的形勢(shì)下，對(duì)基于內(nèi)容的多媒體漢語教學(xué)進(jìn)行深入的理論探討和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有越來越強(qiáng)烈的必要性和迫切性#65377;

當(dāng)然，正如M.H.Haley T.Y.Austin所指出的:“每個(gè)人必須記住:技術(shù)手段絕不應(yīng)當(dāng)是為使用而使用#65377;技術(shù)手段只有當(dāng)它能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)才使用#65377;”這也是我們?cè)陂_展基于內(nèi)容的多媒體漢語教學(xué)時(shí)需要謹(jǐn)記的#65377;

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 孫海燕)