中學(xué)語文字詞教學(xué)的思考

目前，社會上不規(guī)范用字用詞的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，已經(jīng)引起了人們的普遍關(guān)注和擔(dān)憂。要想徹底改變這種狀況，必須提高社會人群的語言文字基本素質(zhì)；而語言文字基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起，特別是從中小學(xué)的字詞教學(xué)抓起。搞好字詞教學(xué)，適宜的教材和恰當(dāng)?shù)慕谭ㄆ鹬e足輕重的作用。為了了解這方面的現(xiàn)狀，我們對江蘇教育出版社２００５年版初中語文教材的用詞用語情況進(jìn)行了初步調(diào)查分析，試圖在此基礎(chǔ)上對中學(xué)階段的字詞教學(xué)以及教材的不斷完善提出一些想法。

翻開蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書初中語文教材，給人最突出的感覺就是伴隨著內(nèi)容的豐富多彩，用詞用語也發(fā)生了較顯著的變化。主要表現(xiàn)是選詞范圍更寬，形式更多樣，新鮮感、時(shí)代感更強(qiáng)——五彩繽紛、琳瑯滿目。

從詞語的結(jié)構(gòu)來看，除了已經(jīng)凝定的現(xiàn)成詞語以外，教材中也使用了一些后附詞綴且并未凝定的“語法詞”，如“工廠化、矮化”；

從通行的范圍來看，除了普遍通行的普通話詞語以外，也有一些只在個(gè)別地域使用的方言詞語，如“仔、小囡、老鴰、爺老子”；或只通行于某一行業(yè)的行業(yè)詞語，如“券門、卷帙、食肉目”；

從詞語的來源來看，除了地地道道的漢民族固有詞語外，還有從外民族語言中借來的舶來品，如“迪斯科、ＮＢＡ、ＢＵＮＧＥＥ繩”；

從所用詞語的時(shí)代色彩來看，既有隨著新事物新概念的產(chǎn)生而出現(xiàn)的一些新詞語，如“科盲、一國兩制、溫控、氣調(diào)”，也有已經(jīng)基本退出現(xiàn)代交際的舊詞語，如“腳夫、茶房、局子”；

從語體色彩來看，既有帶有很強(qiáng)的文言色彩的書面語詞，如“裨益、瀲滟”；也有人們口頭常見的“大白話”，如“蔫巴、趕趟兒、愣怔、一股腦兒”；

此外，還有只是個(gè)別作家使用的帶有很強(qiáng)的個(gè)人色彩的詞語，如：霎眼（巴金《繁星》）、旺相（魯迅《社戲》）、碩學(xué)（張健譯《格列佛游記》）等等。

這林林總總、異彩紛呈的語詞各司其職，共同為學(xué)生描畫了一個(gè)斑斕豐富、多姿多彩的語文世界。然而，我們的教師在教學(xué)中如何把握最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)向尺度，以使學(xué)生能夠在這琳瑯滿目的語詞之林中擷取最精當(dāng)最適合于他們的那部分以充實(shí)其語言修養(yǎng)呢？我們以為，可以從以下幾個(gè)方面作些探討。

一、區(qū)分等級，分別要求

教材中出現(xiàn)的詞語數(shù)量如此豐富，種類如此繁多，讓學(xué)生毫無區(qū)別地全盤接受，似乎是一種苛求?？梢愿鶕?jù)他們的接受能力和實(shí)際需要有選擇地予以區(qū)別對待。首先可以分門別類地進(jìn)行整理，仿照國家公布的常用字、次常用字、通用字表那樣分成等級，提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如對于數(shù)量龐大的古語詞，我們可以分成這樣幾個(gè)等級：

甲級，如：驀地、須臾、徜徉、氤氳、夜闌

乙級，如：澹澹、疾趨、蹴蹋、涕泗、芊芊

丙級，如：絕囐、大穰、月去篋、亻叔爾、翕忽

甲級詞語雖然現(xiàn)代口語不用，可書面語還不時(shí)用到，是一些文言色彩較強(qiáng)的書面語詞，可以要求學(xué)生必須掌握；乙級詞語雖然也是在教材的白話文中出現(xiàn)的，但使用頻率很低，可以要求學(xué)生一般了解；至于丙級詞語則只是在所選文言文中出現(xiàn)的，是已經(jīng)退出現(xiàn)代交際的“退職人員”，學(xué)生只要能夠理解原文，知道這些詞語在原文中的意思就可以了。

這種區(qū)分詞語等級的工作可以由廣大一線教師去做，也可以由教材編寫部門組織專人去做?，F(xiàn)行教材已經(jīng)考慮到語文課中字詞教學(xué)的重要性，在每冊教材的后邊都附錄了《字詞表》，內(nèi)容包括容易讀錯(cuò)的字、容易寫錯(cuò)的字和常用詞語。應(yīng)該說，編寫者的初衷是很好的，《字詞表》對學(xué)生也確實(shí)起到了引領(lǐng)復(fù)習(xí)的作用。但是略顯不足的是，《字詞表》所收的“常用詞語”數(shù)量過多，有些似乎并不常用，且未分層次，如九年級上冊第五課所收的“獾豬、猹、弓京、髀、茫遠(yuǎn)”等，可以不必作為常用詞語要求學(xué)生必須掌握。我們以為，如果《字詞表》中所收錄的字詞再過細(xì)斟酌一番，然后按照對學(xué)生的不同要求區(qū)分出級別，要求學(xué)生或重點(diǎn)掌握或一般掌握（丙級可以不予收錄），那么針對性會更強(qiáng)，目標(biāo)會更明確，教學(xué)效果可能會更好。

二、善用比較，同中辨異

對于要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞語，教師應(yīng)注意教學(xué)方法，而“比較”是一種行之有效的好方法，尤其是對那些同中有異的近義詞語，更要注意比較。要告訴學(xué)生這些詞語彼此之間有哪些異同，使學(xué)生在理性辨析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握詞語的用法。比如成語“前仆后繼”中的“仆”常常有人誤寫作“撲”，教師如果向?qū)W生講清兩字雖然都有向前倒的意思，但“撲”是用力向前沖，使身體突然伏在物體上，帶有主觀因素；“仆”是向前跌倒，不含主觀因素。這樣學(xué)生對兩字的意義區(qū)別就比較容易掌握了：“前仆后繼”是前面的人倒下來，后面的人跟上去，形容英勇奮斗、不怕犧牲，這種倒下顯然不是主觀希望的，不能寫作“撲”。

在字詞的比較教學(xué)中，又當(dāng)以字的比較為主，因?yàn)楹艽笠徊糠忠谆煲族e(cuò)的合成詞都是由于其中某一個(gè)字（語素）的易混易錯(cuò)造成的，只要把這個(gè)字講清楚，那么這個(gè)詞也就不難理解了，況且很多字本來就是記錄了語言中的單音節(jié)詞。比如，把“查”和“察”之間的區(qū)別弄清，“考察”與“考查”就不容易用混了。

比較，最好是同一篇課文中的近義詞語互相比較。如八年級上冊季羨林的散文《幽徑悲劇》中分別用了“濃烈”和“強(qiáng)烈”這一組近義詞：

秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈。

此時(shí)綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強(qiáng)烈的生命力，向上，向上，向上……

教師在講解時(shí)如果結(jié)合它們的使用語境，指出兩詞雖然都是形容詞，都表示程度高的意思，但是濃烈的“濃”形旁是水，指液體或氣體中所含的某種成分多，常用于形容氣味或顏色，如香氣～、色彩～；強(qiáng)烈的“強(qiáng)”是力量大，與“弱”相對。所以文中在形容楓葉的顏色時(shí)用了“濃烈”，在形容綠葉和紅荷的生命力時(shí)用了“強(qiáng)烈”。這樣一比較，學(xué)生對兩個(gè)詞的區(qū)別就會較好掌握了。

當(dāng)然，更多的比較是在不同課文中的近義詞語之間進(jìn)行的。教師在講讀課文時(shí)，可以把本文中的詞語與此前學(xué)過的其他課文中的近義詞語相比較，這樣，既可以溫故而知新，又便于掌握相近易混的詞語。

三、解形釋義，連類而及

詞語的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。漢語的詞語豐富多彩，數(shù)以萬計(jì)，但是這成千上萬難以計(jì)數(shù)的詞語都是由為數(shù)并不太多的幾千個(gè)語素通過不同的搭配組合而構(gòu)成的，而這些語素本身在書面形式中又是一個(gè)個(gè)可以在某種程度上表示意義的表意文字，所以教師在講解詞語時(shí)注重對語素的講解，注重利用字形講解字義，就顯得非常重要了。

因?yàn)檎Z素?cái)?shù)量的局限，一個(gè)構(gòu)詞語素會在詞匯系統(tǒng)中多次反復(fù)出現(xiàn)，我們遇到的新詞語中的語素很可能是曾經(jīng)學(xué)過的某個(gè)舊詞語的組成成分，這樣利用熟悉的舊詞語也會有利于更好地理解新詞語。如葉圣陶的《蘇州園林》“有墻壁隔著，有廊子界著”中的“界”可能學(xué)生一時(shí)不好理解，如果教師以“分界、國界、界碑”等詞來說明它是分劃的意思，學(xué)生就會很容易理解的。再比如鄒韜奮《我的母親》一文有“她把我負(fù)在她的背上”一句，其中“負(fù)”是背的意思。教師講到此，就可以順便提到“負(fù)重、負(fù)荊請罪”的負(fù)也是背的意思，還可以連類提及“負(fù)責(zé)、負(fù)罪”中的擔(dān)負(fù)義，“負(fù)隅頑抗、負(fù)險(xiǎn)固守”中的依仗、倚靠義，“負(fù)債”中的虧欠、拖欠義等，也都是從負(fù)的“背負(fù)”義發(fā)展演變而來。這樣，學(xué)生就可以觸類旁通、連類而及，達(dá)到鞏固理解的目的。

在詞語的教學(xué)中，解形釋義和連類而及的方法可以同時(shí)運(yùn)用。比如成語“根深蒂固”，如果用“上形下聲”的結(jié)構(gòu)方式解析“蒂”的意義和讀音，再用“并蒂蓮、瓜熟蒂落”等詞加以說明，用“外形內(nèi)聲”的結(jié)構(gòu)方式解析“固”的意義和讀音，再用“堅(jiān)固、牢固”等詞加以說明，那么整個(gè)成語比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖的意思就很容易理解了。

四、注意時(shí)代，講清區(qū)別

詞語是社會生活的反映，是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。不說先秦兩漢時(shí)的用詞，就是魯迅巴金等人的用詞用語也有不少與現(xiàn)在的通行用法相抵牾之處，教師在講讀這些作品時(shí)應(yīng)該注意講清這些詞語在形體或意義方面的時(shí)代區(qū)別。比如魯迅的《社戲》中所使用的“模胡、喝采、漂渺、偶而”等都與現(xiàn)在的規(guī)范寫法不同。學(xué)生在遇到這種情況時(shí)可能會產(chǎn)生疑惑：難道魯迅這樣的大家也會寫錯(cuò)字用錯(cuò)詞嗎？難道因?yàn)槭囚斞妇涂梢杂缅e(cuò)了也不改嗎？教師在講讀時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生，這些詞語并不是魯迅用錯(cuò)了，而是本來就存在著不同寫法，在魯迅的時(shí)代那樣寫也是對的。現(xiàn)在這些不同寫法的異形詞已經(jīng)逐漸規(guī)范統(tǒng)一，我們現(xiàn)在就不能再像魯迅那樣寫，而必須使用規(guī)范形體了。通過這樣的講解，不僅對學(xué)生掌握詞語的規(guī)范用法有好處，同時(shí)也可使學(xué)生了解語言文字不是一成不變的，理解語言的發(fā)展演變和詞語的時(shí)代性，以后再遇到類似的情況時(shí)就可以用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去思考和分析了。

字詞教學(xué)是語文課中一項(xiàng)最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是夯實(shí)學(xué)生語言文字基礎(chǔ)素質(zhì)的關(guān)鍵一步，應(yīng)當(dāng)引起廣大語文教師和教材編寫者的高度重視。它對現(xiàn)代化的信息處理、對文明社會的建設(shè)都具有非常重要的意義。

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）