美國教師專業(yè)化改革內(nèi)容分析及啟示

教師專業(yè)化已形成了一股世界范圍的熱潮，成為世界各國教師教育的核心和目標(biāo)。美國自２０世紀(jì)８０年代開始發(fā)動的教師專業(yè)化改革，至今仍在不斷繼續(xù)深化，其在促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和教師地位的提升上作出了較大貢獻(xiàn)，其改革方針和改革內(nèi)容值得我們深入分析。

一、美國教師專業(yè)化改革方針分析

“反思型教師教育”是美國教師專業(yè)化改革的主要方針，包括兩個方面，即反思型教師的培養(yǎng)和教師反思教育模式的轉(zhuǎn)變。

首先，從反思型教師的培養(yǎng)方面進(jìn)行分析。美國的教師專業(yè)化在提高教師學(xué)歷的同時，也非常注重培養(yǎng)教師對課堂時間和內(nèi)容進(jìn)行深思熟慮和反思決策的能力。這種反思型教師觀是對傳統(tǒng)的技術(shù)型教師觀和“能力本位”的教師教育模式的顛覆。因此，反思型教師教育又稱“研究為本”或探究型教師教育，其目的就是為了培養(yǎng)教師觀察、分析、解釋和決策等反思能力，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

其次，從反思教育模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的教師教育“傳授模式”直接著眼于知識的獲得，教育的內(nèi)容主要是公共知識，它依據(jù)的是“理論——實(shí)踐”的邏輯。而反思教育模式直接著眼于教學(xué)行為的改進(jìn)，認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)行為的起點(diǎn)在于對教學(xué)行為的自我覺察，能夠認(rèn)識到自身教學(xué)所依據(jù)的理論和其他方面的影響。因此在反思教育模式中，其內(nèi)容主要是通過經(jīng)驗獲得的由探究而形成的過程性知識，是一種動態(tài)的自我獲取和自我調(diào)整的知識，這與反思型教師培養(yǎng)的內(nèi)涵是一致的。由此可知，“反思”模式由“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”替代了“理論——實(shí)踐”的邏輯，更好地處理了“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的關(guān)系，力圖在學(xué)科專業(yè)把教師培養(yǎng)成為“學(xué)者”，在教育專業(yè)方面把教師培養(yǎng)成為“專家”，在教師專業(yè)化上邁出一大步。

二、美國教師專業(yè)化改革內(nèi)容分析

１．職前教育的改革

教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點(diǎn)，因而教師職前培養(yǎng)的專業(yè)水平，對于教師的專業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要。美國職前教育改革中采取的措施包括如下幾個方面：（１）繼續(xù)提高教師學(xué)歷。取消本科教育主修專業(yè)，一部分學(xué)校建立教學(xué)碩士學(xué)位和博士學(xué)位。（２）高標(biāo)準(zhǔn)地設(shè)置教師教育計劃。教育學(xué)必須以研究為基礎(chǔ)，教育課程的內(nèi)容必須以有效的教育實(shí)踐和已有的研究成果為指導(dǎo)。（３）注重學(xué)生反思判斷力的培養(yǎng)。在教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐和開展行動研究，促使師范生掌握教學(xué)的基本技能，形成反思判斷力。

２．職后教育的完善

美國職后教育通過相關(guān)政策提出教師職業(yè)階梯計劃，規(guī)定教師如果要加薪、提職，就必須進(jìn)修，并且美國政府和教育界也非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，政府和進(jìn)修機(jī)構(gòu)給教師創(chuàng)造了充分的進(jìn)修條件，使得教師的職后教育靈活多樣。包括：（１）在職教育機(jī)構(gòu)多樣化。綜合大學(xué)或教育研究機(jī)構(gòu)、師范院校均對在職教師開放，另外還有專門的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)團(tuán)體、廣播電視或遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為教師提供進(jìn)修機(jī)會，并且教師可以進(jìn)行校本培訓(xùn)。（２）培訓(xùn)內(nèi)容多樣化。既有問題解決式培訓(xùn)，又有擴(kuò)大知識面、更新知識的培訓(xùn)，也有獲得學(xué)位的進(jìn)修。（３）培訓(xùn)方法多樣化。在培訓(xùn)過程中，有傳統(tǒng)講授形式配合針對性培訓(xùn)的方法，也有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)手段，以及反思性實(shí)踐、行動研究等新穎的培訓(xùn)方式等。

３．職前、入職、職后教育的一體化

美國的教師專業(yè)化改革嘗試系統(tǒng)地將教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修進(jìn)行組合，力求在提高新任教師學(xué)歷的同時，努力完善在職教師的繼續(xù)教育，并使二者在教師教育上達(dá)到一體化，這種教育的一體化體現(xiàn)在時間與空間上的連續(xù)性。師范生畢業(yè)后，在一年的試用期內(nèi)，由中小學(xué)與大學(xué)的專任教師指導(dǎo)，試用期滿可獲取教師資格。成為正式教師后，仍要不斷學(xué)習(xí)，而“學(xué)校本位”的教師教育計劃以及“專業(yè)發(fā)展學(xué)校計劃”可以為一名師范生成為正式教師提供連續(xù)的指導(dǎo)。從目前來看，職前、入職、職后教育一體化大大提高了教師的專業(yè)能力，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

４．教師教育質(zhì)量保障體系日趨健全

美國教師教育質(zhì)量保障體系的核心是教師資格證書制度，主要由教師資格認(rèn)證制度和教師資格考試制度組成。教師資格認(rèn)證的前提是教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。申請進(jìn)入教師職業(yè)的個人或申請進(jìn)行教師教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能獲得資格認(rèn)可。通常由各州教育主管機(jī)構(gòu)首先授權(quán)當(dāng)?shù)啬骋唤M織制定一套教師或教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，然后再由教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)在標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)采取多種方式來進(jìn)行教師資格認(rèn)證。此外教師資格考試在教育質(zhì)量保障體系中也占有重要地位，其目的在于控制教師資格證書的發(fā)放，保障進(jìn)入教師培養(yǎng)計劃的申請人的資格以及考察教師完成教師培訓(xùn)計劃的情況等。

三、對我國教師專業(yè)化改革的啟示

１．建立專業(yè)的職前培養(yǎng)機(jī)制

首先，要建立學(xué)科教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。美國職前教育中采用的“３＋１”和“４＋１”模式，在一定程度上使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到提升?！埃常薄蹦Ｊ?，即前３年主要是基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，第４年為理論結(jié)合實(shí)踐的教育學(xué)科的學(xué)習(xí)，獲得師范專業(yè)學(xué)士學(xué)位?！埃矗薄迸囵B(yǎng)模式，時限為５年，即前４年進(jìn)行本科文理滲透的學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，第５年專攻教師職業(yè)必須的教育學(xué)科的理論與實(shí)踐，畢業(yè)后獲取教育學(xué)碩士學(xué)位。但這些模式需要大量的人力、物力投入，依據(jù)我國目前的經(jīng)濟(jì)狀況，可以先在發(fā)達(dá)地區(qū)試行，效果明顯后再進(jìn)行推廣。

其次，要變革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式。美國的職前培養(yǎng)結(jié)構(gòu)力圖做到既重學(xué)術(shù)性又重師范性，使學(xué)生不但有廣博的知識基礎(chǔ)，而且也有扎實(shí)的教學(xué)理論知識與實(shí)踐基礎(chǔ)。我國的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)吸取這一經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)師范院校課程體系中存在的門數(shù)少、比例低、內(nèi)容陳舊、教學(xué)理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀與弊端，實(shí)現(xiàn)理論型課程與實(shí)踐型課程的結(jié)合，普通教育課程與專業(yè)課程的結(jié)合，選修與必修的結(jié)合，形成具有現(xiàn)代教師教育特征的課程體系。在教學(xué)形式上，要改變教師講、學(xué)生聽為主的模式，充分利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同時開展行動研究、案例教學(xué)、微型教學(xué)等新穎的培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

再次，要建立完善的預(yù)備教師實(shí)習(xí)制度。目前我國的師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀存在無固定地點(diǎn)、時間短且不合理、實(shí)習(xí)制度不完善等缺點(diǎn)。因此，為了建立完善的實(shí)習(xí)制度，需要由政府頒布相應(yīng)的法規(guī)，明確教育實(shí)習(xí)的地位和作用及各相關(guān)部門的責(zé)任，建立類似于美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校式的固定的實(shí)習(xí)場所，制定合適的時間與計劃，對學(xué)生進(jìn)行全程教育。

２．實(shí)行職前、入職、職后教育的一體化

我國要實(shí)現(xiàn)一體化的教師教育目標(biāo)，首先要打破原有的職前、職后教育各自為政、條塊分割的局面，從教師的終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度，統(tǒng)一規(guī)劃教師教育，使職前、入職和職后教育這三個階段形成有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)連貫的整體。其次，應(yīng)在在職教育之前增加入職教育環(huán)節(jié)，為新任教師從職前到任職提供一個良好的過渡教育，使新任教師能夠較快地適應(yīng)教學(xué)工作。再次，要建立連貫的教師教育目標(biāo)和課程體系，使不同層次的教師教育具有連貫性。具體來說，職前教育重在奠定終身學(xué)習(xí)與教育科研的基礎(chǔ)。由此，職前教育課程重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握教學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、技能和思想方法，入職教育重在使新任教師適應(yīng)教師角色和環(huán)境。因此課程的重點(diǎn)應(yīng)促使學(xué)生通過反思型實(shí)踐，由教學(xué)的生手變成熟手，而在職教育則應(yīng)重在發(fā)展和提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)和工作成就，課程重知識的更新和研究能力的提高，培養(yǎng)專家型教師。

３．完善教師教育質(zhì)量保障體系

教師教育質(zhì)量保障體系一方面促進(jìn)了教師學(xué)歷的提高和能力的發(fā)展，另一方面質(zhì)量保障體系有利于規(guī)范和引導(dǎo)教師教育的專業(yè)化發(fā)展程度。然而，我國教師資格證書制度的實(shí)行還處于起步階段，并且由于教師教育本身是一個開放的體系，受到諸多因素的影響，因此客觀上就要求對師資培養(yǎng)與培訓(xùn)達(dá)到規(guī)范化，不斷完善教師教育質(zhì)量保障體系。在資格認(rèn)證制度方面，可以由高校的教師、學(xué)者和專家團(tuán)體制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與資格申請標(biāo)準(zhǔn)，并確立嚴(yán)格的程序，同時對提出申請愿意承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的其他高等院校的教育資格進(jìn)行審查，決定是否授予教師教育的資格。在資格證書的獲取方面，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對證書的有效期、層次作出嚴(yán)格的劃分，同時設(shè)立專門的科學(xué)的教師資格考試，持有短期教師資格但畢業(yè)后長期未執(zhí)教者，或未經(jīng)教育課程學(xué)習(xí)的申請者，必須提出資格申請并通過考試。

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(責(zé)任編輯 張茂林)