英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)，推動社會全面發(fā)展的奠基工程，是適應(yīng)本世紀的社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展對人才的要求和挑戰(zhàn)的唯一途徑，實施素質(zhì)教育乃人心所向。英語教育中實施素質(zhì)教育，這是英語教育思想的一場改革。它不僅要沖破應(yīng)試教育的壓力，確定新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，還要科學(xué)地把握英語教育的目的、目標，使素質(zhì)教育的內(nèi)容能具體地體現(xiàn)在英語教育的目標之中。

語言文字是人類社會特有的一種信息系統(tǒng)，是全民進行交際和思維最重要的工具。英語是世界上主要的通用語言，是西方民族文化的載體和組成部分，它凝聚著西方民族的思想、歷史文化、價值觀念等。英語教育在培養(yǎng)人才和傳播文化科學(xué)、促進世界文明進步方面起著舉足輕重的作用。這樣的性質(zhì)和功能，決定了英語教育與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點在于培養(yǎng)和全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，與此同時提高學(xué)生的思想水平，發(fā)展他們的思維能力，豐富文化素質(zhì)，培養(yǎng)審美觀，鍛煉心理品質(zhì)，擴大知識視野，開發(fā)智慧潛能，發(fā)展個性特長，學(xué)會學(xué)習(xí)策略等，這就是英語教育的素質(zhì)觀。

一、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是人類最高層次的思維。創(chuàng)新思維主要包括：想象思維、抽象思維、邏輯思維、直覺思維、逆向思維、發(fā)散思維、批判思維等思維活動。

英語素質(zhì)教育方面的創(chuàng)新性思維可以體現(xiàn)在四個方面，一是形象思維的能力，二是抽象思維的能力，三是想象思維能力，四是發(fā)散性思維。

為了達到思維能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有的某些傳統(tǒng)英語課程的教學(xué)目的就應(yīng)該轉(zhuǎn)向，由過去的提高語言技能轉(zhuǎn)向能力的素質(zhì)教育。如語音、語法、詞匯等語言技能課，可以通過形象化的故事方法，探討詞源，發(fā)掘內(nèi)在聯(lián)系以及比較形象，來促進學(xué)生的形象思維能力的發(fā)展。

要達到抽象思維能力的提高，應(yīng)加大方法論研究和增強學(xué)生科學(xué)研究中的批判意識。教師要激發(fā)學(xué)生去思考的問題不僅是“是什么？”，而且是“為什么是？”和“怎么是？”學(xué)生批判意識的強弱往往標志著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的強弱。

想象是創(chuàng)造性的翅膀。有了豐富的想象力，學(xué)生的創(chuàng)造性就可以像鳥兒一樣自由自在地翱翔在理想的天空中。在英語教學(xué)中，教師可以巧借課文中跟想象有關(guān)的素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。教師要鼓勵學(xué)生奇思妙想，異想天開。教師應(yīng)以學(xué)生的眼光看待學(xué)生，不能將教師的價值觀和思維方式強加于教育對象，否則會扼殺學(xué)生的自然天性。

發(fā)散性思維是一種讓思路多方向、多數(shù)量全面發(fā)展的立體輻射狀的思維方式。也就是對教學(xué)中的某個信息沿著不同角度去思考，由點到線，由線到面，將知識串聯(lián)起來，再輻射出去，從而使學(xué)生思路靈活，思維拓寬。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

要實現(xiàn)教育的目標，使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，不只是為了提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的使他們獲得獨立、自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，學(xué)會有意識地使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。在策略培訓(xùn)前需要進行一些準備工作。教師先要了解在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)開始以前學(xué)習(xí)者采用何種學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行診斷，了解學(xué)習(xí)成功者和不太成功者之間的學(xué)習(xí)策略的類別和使用頻率有何不同。診斷學(xué)習(xí)策略可以采取教師訪談、小組討論和學(xué)習(xí)者自我診斷等形式。學(xué)生策略診斷有助于教師選擇下一步的教學(xué)策略。選擇學(xué)習(xí)策略就是確定何種策略適合自己的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的認知過程和認知能力有密切關(guān)系，不同年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言潛能、個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的學(xué)習(xí)者在認知方法、認知過程和認知能力等方面存在較大差異，因此在為這些學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)策略時必須考慮這些因素。選擇學(xué)習(xí)策略時還要考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略的差異性。學(xué)生還未接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之前，他們的學(xué)習(xí)策略會存在很大的差異。策略訓(xùn)練時如果是單個訓(xùn)練的話，就選擇每個學(xué)習(xí)者的需要的學(xué)習(xí)策略進行訓(xùn)練；如果是采取集體訓(xùn)練的形式，則選擇適合大多數(shù)學(xué)習(xí)者需要的策略。

選擇學(xué)習(xí)策略之后，還要選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。訓(xùn)練模式常采用講座式、研討式、教材滲透式、教學(xué)活動滲透式等形式。做好這兩項工作之后，最后是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)者自主能力受學(xué)習(xí)者的認知策略、元認知策略、學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和自尊等多種因素的影響和制約。通過改變這些因素和在外語教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)下，英語學(xué)習(xí)者就可以逐步由依賴教師到自己積極主動地學(xué)習(xí)和處理他們學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)

一個人的文化素質(zhì)，也可以說是人文素質(zhì)，取決于他從事某種文化或多種文化中獲取的價值觀，它是文化知識在人的頭腦中的沉淀。語言是文化的載體，語言是思想的外衣，語言儲存了一個民族的社會生活經(jīng)驗，反映該民族文化的基本特征。因此，語言、語言學(xué)習(xí)和交際都離不開文化。所謂文化，既指一個民族的政治、經(jīng)濟、軍事、歷史、地理等，又指其宗教信仰、價值觀念等。學(xué)習(xí)一個民族的文化知識不僅有助于自身文化素質(zhì)的提高，而且有利于學(xué)習(xí)該民族的語言。語言的得體性離不開語言所反映的文化?，F(xiàn)代的英語教材取材面寬，題材豐富，幾乎涉及到了文化素質(zhì)教育的各個方面。英語教師在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時應(yīng)把文化素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)過程，充分挖掘和發(fā)揮英語教育的優(yōu)勢，對學(xué)生的文化素質(zhì)教育起到潛移默化的作用。

四、學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)

２１世紀是一個科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達、國際間的競爭日益激烈、社會對人的素質(zhì)要求更高的世紀。作為教育工作者的英語教師，在教學(xué)崗位上也肩負著培養(yǎng)人才的責(zé)任，但英語教育對造就人才的影響是很容易被忽視的。

在英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)，主要指對學(xué)生進行人生觀和價值觀教育、思想品質(zhì)教育及思想情感教育。在英語教育中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點認識外部世界。通過廣泛的教學(xué)內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、杰出人物的事跡和精神去陶冶學(xué)生的情操，使他們遵守社會道德規(guī)范準則，履行道德義務(wù)。同時，通過對當(dāng)今一些有關(guān)社會熱點問題的學(xué)習(xí)與思考，來提高學(xué)生的認識水平，增強他們的社會責(zé)任感。

五、教師教學(xué)策略的運用

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。隨著元認知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到語言研究人員和廣大教師的廣泛關(guān)注，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教育的重要目標之一，即培養(yǎng)學(xué)生能夠管理好自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，成功的語言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強，能夠掌握解決學(xué)習(xí)活動中遇到的各種困難的技巧、策略和方式。自主學(xué)習(xí)能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認知水平和元認知水平的提高上面。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，分認知策略的培養(yǎng)和元認知策略培養(yǎng)兩部分。通過認知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等。通過元認知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

英語教學(xué)根據(jù)認知策略和元認知策略的特點可以采用多種教學(xué)策略來進行。策略培養(yǎng)的基本模式常采用展示、示范、訓(xùn)練、擴展等。展示階段向?qū)W生交待要訓(xùn)練的策略，通過老師的示范學(xué)生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用；訓(xùn)練階段一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí)，到自由練習(xí)，從單一策略訓(xùn)練到策略綜合利用；每一訓(xùn)練階段有對策略培訓(xùn)效果的評估，根據(jù)評估情況提供進一步的訓(xùn)練。

認知策略和元認知策略的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)習(xí)者自主能力的重要途徑，同時對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升具有重要作用，當(dāng)前已受到國內(nèi)外教學(xué)研究工作者們關(guān)注，是一個包容性很強的研究課題。認知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的認知和元認知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的自我控制能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等都具有十分積極的作用。

參考文獻

［１］ 陳葵，戴衛(wèi)平．研究生英語教學(xué)與研究．北京：中國人民大學(xué)出版社，２００７．２４～２６．

［２］ 高鵬，張學(xué)忠．大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)．外語界，２００５（１）：３３～３９．

［３］ 劉潤清．中國英語本科素質(zhì)調(diào)查報告．外語教學(xué)與研究，１９９３（１）：１～５．

［４］ 束定芳．外語教學(xué)改革：問題與策略．上海：上海外語教育出版社，２００４．

［５］ 張杰．開啟創(chuàng)造性思維人才培養(yǎng)的工程．外語與外語教學(xué)，２００６（１１）：２０～２２．

（責(zé)任編輯 白文軍）