英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式轉(zhuǎn)換：從主體性到主體間性

主體性教育作為２０世紀(jì)我國(guó)最有影響力之一的教育理論，萌芽于２０世紀(jì)７０年代末期，蓬勃發(fā)展于８０年代，成熟于９０年代中后期，９０年代后期，主體性教育理論不斷完善。目前主體性教育研究背后的主客二元對(duì)立哲學(xué)基礎(chǔ)，造成的“主體悖論”，在教育理論和實(shí)踐中越來(lái)越顯現(xiàn)出自身難以克服的矛盾和局限。教育要走出“把學(xué)生看做是主體”的理論來(lái)指導(dǎo)“把學(xué)生看做是客體”教育實(shí)踐的誤區(qū)，在研究范式上，必須經(jīng)歷一場(chǎng)從主體性到主體間性的范式轉(zhuǎn)換，用主體間性教育的新范式包容和揚(yáng)棄舊范式，解釋主體性教育不能解釋或不能合理解釋的東西，從而開(kāi)辟新世紀(jì)教育研究的新空間。

一、主體性及主體間性教育理論的內(nèi)涵

主體間性理論的提出是西方主體性哲學(xué)盛極而衰的產(chǎn)物。這既與西方近代主體性哲學(xué)自身的邏輯矛盾有關(guān)，也與西方近現(xiàn)代的人類社會(huì)所面臨的歷史危機(jī)不無(wú)關(guān)系?？梢哉f(shuō)，正是對(duì)人類所面臨的諸如生態(tài)失衡、人性淪喪等特定的社會(huì)境遇的深刻反思，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到建立在主客關(guān)系上的認(rèn)知及工具合理性取向。不能真正全面地解決人的自由幸福和社會(huì)的種種沖突，對(duì)此進(jìn)行深入的哲學(xué)反思，主體間性理論的提出就成為必然。但是對(duì)于“主體間性”的界定和理解，有不同的觀點(diǎn)。胡塞爾晚年針對(duì)人們對(duì)他的現(xiàn)象學(xué)的批評(píng)，同時(shí)也為了消解所謂“人的主體性悖論”，擺脫唯我論的傾向提出了主體間性理論。他認(rèn)為“他人”的存在通過(guò)移情和共現(xiàn)的方法可以被先驗(yàn)地構(gòu)造來(lái)，將“自我”與“他我”的主觀性都置于“主觀間共同性”之中，將每一個(gè)“自我”所感知的世界作為“大家的世界來(lái)構(gòu)造”，這樣，我所知覺(jué)的對(duì)象也是其他人可以知覺(jué)的對(duì)象，對(duì)我來(lái)說(shuō)的客觀性同時(shí)也是相對(duì)于其他人的客觀性。這樣就消解了“唯我論”的獨(dú)斷境地，使現(xiàn)象學(xué)走向了主體間性。但是胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的立足點(diǎn)，是完全避開(kāi)客觀世界和實(shí)踐活動(dòng)的，把主體間性局限于人的認(rèn)識(shí)和精神領(lǐng)域。伽達(dá)默爾的文本解釋學(xué)批判了現(xiàn)象學(xué)的先驗(yàn)唯心論，強(qiáng)調(diào)主體間的溝通與理解，認(rèn)為“解釋學(xué)的基本問(wèn)題是：在通過(guò)寫(xiě)作而固定下來(lái)的意義與通過(guò)讀者進(jìn)行理解的意義之間的距離如何達(dá)到溝通”，把胡塞爾的主體間性理論向前推進(jìn)一步。

雅斯貝爾斯將交往理論引入主體間性，并且分析了真實(shí)的交往和異化的交往產(chǎn)生的原因，認(rèn)為“如果存在的交往成為現(xiàn)實(shí)的話，人就能通過(guò)教育既理解他人和歷史，也理解自己和現(xiàn)實(shí)，就不會(huì)成為別人意志的工具”。但是他忘卻了交往的真實(shí)基礎(chǔ)是實(shí)踐，和實(shí)踐相分離的交往只能是一種虛幻的理想交往。哈貝馬斯認(rèn)為生產(chǎn)的合理性導(dǎo)致交往的非合理性，用交往取代生產(chǎn)在歷史理論中的核心地位，并把實(shí)現(xiàn)交往行為合理化的希望寄托在語(yǔ)言和商談理論上，認(rèn)為“交往行為的目標(biāo)是導(dǎo)向某種認(rèn)同。認(rèn)同歸于相互理解、共享知識(shí)、彼此信任、兩相符合的主觀際相互依存”，但是這并不能從根本上建立合理的主體間性。所以“主體間性”是一個(gè)十分重要也備受爭(zhēng)議的哲學(xué)范疇。我們需轉(zhuǎn)換立足點(diǎn)，取其合理內(nèi)核而用之。它的巨大理論價(jià)值在于凸顯了主主關(guān)系和主客關(guān)系是兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，主體間知、情、意的關(guān)系結(jié)構(gòu)是復(fù)雜且獨(dú)特的，是主客關(guān)系不能代替的；其二在于這一理論彰顯了主體間達(dá)成“互識(shí)”、“共識(shí)”何以可能的種種探索。反思我們當(dāng)前的教育困境，其中一個(gè)很大的問(wèn)題就是教育理論的前提令人質(zhì)疑，主客體理論指導(dǎo)下來(lái)培養(yǎng)主體的人，在理論上出現(xiàn)了緣木求魚(yú)的內(nèi)在悖論，在實(shí)踐中出現(xiàn)混亂和不徹底指導(dǎo)策略。所以在教育中，應(yīng)該徹底清算主客關(guān)系的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，確立主體間性是當(dāng)代教育的基本特性，也是教育發(fā)展的本真取向。主體間性就字面意思理解，它是主體與主體之間關(guān)系的性質(zhì)，既有對(duì)立的一面，也有統(tǒng)一的一面。但是從主體間性特定歷史發(fā)展的意蘊(yùn)中我們覺(jué)得，主體間性主要是指主體間在認(rèn)識(shí)、價(jià)值、意義、語(yǔ)言、交往、實(shí)踐等方面的理解性、共同性、交互性和一致性。當(dāng)然主體間有矛盾之處，但是這種矛盾也與主客體之間的矛盾有根本的不同，可以通過(guò)語(yǔ)言、交往、實(shí)踐等來(lái)溝通理解，從而由不完整的主體間性達(dá)到完整的主體間性。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的主體性教育理論探索

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和不斷提高的職業(yè)要求，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)不間斷地自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。在這種社會(huì)大背景下，我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)自主（ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ）這一概念提出，源于上世紀(jì)６０年代關(guān)于終身學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和獨(dú)立的思考能力的爭(zhēng)論，１９８１年ＨｅｎｒｉＨｏｌｅｃ出版了著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”（ｔａｋｅ ｃｈａｒｇｅ ｏｆｏｎｅｓ’ｏｗｎ ｌｅａｎｉｎｇ）。Ｈｏｌｅｃ學(xué)習(xí)者自主的定義不僅對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主的討論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而且他的這一定義為以后的理論發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。Ａｌｌｗｒｉｇｔ（１９９０）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“在自我獨(dú)立和相互依靠發(fā)展來(lái)達(dá)到平衡，而這種平衡是利益中動(dòng)態(tài)平衡”，即學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。Ｈｏｌｅ將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)全權(quán)負(fù)責(zé)，這對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式具有很大的沖擊。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。自主學(xué)習(xí)是“自我選定目標(biāo)”、“自我鼓勵(lì)”、“自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知、情感等因素，允許學(xué)生自由采取學(xué)習(xí)方法，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，是自我學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)行為的自我組織者、自我學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者和學(xué)習(xí)效率的自我評(píng)價(jià)者。教師的角色定位也發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生問(wèn)題的咨詢者，以及學(xué)生材料的提供者。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自我管理和自我負(fù)責(zé)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)就是英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用方法探討

１．制定科學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這就要求教師要制定科學(xué)可行，適合學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃既要依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定。讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性，弄清自己在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面的不足和長(zhǎng)處，明確自己目前迫切需要學(xué)習(xí)的是什么，讓學(xué)生真正負(fù)責(zé)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。在教師開(kāi)始制定計(jì)劃時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試可分為簡(jiǎn)單、初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)四部分，對(duì)比分析每個(gè)學(xué)生的單項(xiàng)成績(jī)和能力的同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)測(cè)試情況自我反思，尋找不足，并準(zhǔn)確定位。具體目標(biāo)和計(jì)劃使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有科學(xué)的依據(jù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并最大限度地發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，要有意識(shí)地讓學(xué)生自主查閱有關(guān)書(shū)目和刊物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生消化理解課堂上所學(xué)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

２．有效地進(jìn)行聽(tīng)力策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見(jiàn)解與行為。作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用直接作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練則是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，使他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。Ｈｏｌｅｃ和Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練分為兩部分：一是心理準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變那種完全依靠教師才能學(xué)好英語(yǔ)的觀念；二是實(shí)踐準(zhǔn)備，即通過(guò)一系列的程序和活動(dòng)，喚起學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中知道應(yīng)該做什么，鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極有責(zé)任心地對(duì)待學(xué)習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展和加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)策略。其目的是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加有效。研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得越明白，對(duì)所要做的學(xué)習(xí)任務(wù)越清楚，學(xué)習(xí)效果就越好。策略是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要技能。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，目的是通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到策略的重要性，提高策略使用意識(shí)，幫助他們探索如何更有效地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估和自我指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 張茂林)