課堂教學應放松控制

教育應以人為本、發(fā)展個性、注重差異、提高素質(zhì)，要實現(xiàn)這一目標，除了教育思想、教育觀念、教學內(nèi)容和教學方法的更新外，還需重新審視教師對教學過程、對象、環(huán)節(jié)和師生關(guān)系等因素的控制和調(diào)節(jié)是否得當，并

擺脫名目繁多的清規(guī)戒律的束縛與禁錮，營造寬松和諧的課堂氣氛，進而給學生一個自由馳騁的思維空間。

一、放松秩序控制

我國的教育在幾千年的發(fā)展中建立起一整套具有濃烈封建色彩的課堂秩序，這些以森嚴、刻板、僵化為突出特征的條條框框至今仍在隱隱作祟，甚至保持著一定的慣性，持久地左右著人們的思想。

由于工作關(guān)系，筆者有幸深入中學教學第一線，學生的舉止和表情一點不像青少年的所作所為，而像一群機器人。除非教師指名道姓提問，學生總是保持沉默，可謂秩序井然。當向?qū)W生問及此事時，他們都說教師不許亂說亂動。

誠然，課堂教學應保持良好的秩序，但良好的標準應該是積極、活躍和主動參與，而不是莊重、肅穆和死氣沉沉。諸如要求學生昂首挺胸、正襟危坐、姿勢整齊化一，略有小動作便視為不規(guī)范并予以斥責的做法難免過于迂腐，實屬俗不可耐。在美國，學生喜歡爬在地毯上聽課；在英國，學生習慣在課堂上吃東西。對此，教師認為天經(jīng)地義，決不橫加干涉。當然，我們并不主張對國外的做法生吞活剝，盲目效仿，但對學生過于苛求，只能制造沉悶的氣氛和壓抑的心理感覺，并使學生的主要精力用于裝模作樣和嚴防可能降臨的斥責。實驗和研究表明，肌肉和神經(jīng)處于高度緊張和戒備狀態(tài)只能導致反應遲鈍和精神麻木，不可能進行卓有成效的思維活動和實踐活動。如此看來，對課堂秩序控制過嚴無疑是以犧牲實質(zhì)上教學效果為代價，來換取形式上的井然有序和循規(guī)蹈矩，甚至是對青少年活潑好動天性的扼殺，理所當然地應予以革除和廢止。

二、放松心理控制

活躍課堂氣氛不是簡單地放松對秩序的控制，更重要的是放松對學生心理活動的束縛，使他們的創(chuàng)造性思維得到賴以萌發(fā)的良好氛圍和寬松環(huán)境。

首先，教師在課堂上應給學生以人身安全感和人格平等感，不能使學生擔憂自己舉止不當和回答失誤而招致老師的懲罰和侮辱。

其次，教師的講解和組織的操練應有利于學生心理活動高效運轉(zhuǎn)，有利于創(chuàng)新思維脫穎而出，有利于個性特征的充分展示。設問的內(nèi)容和方法應具備一定的挑戰(zhàn)性和刺激性，以調(diào)動學生的主動參與、獨立思考和積極配合。只有這樣，學生才能在操練和互動中憑借自己的理解想象盡情發(fā)揮，使想像力、創(chuàng)造力和個性追求得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

放松對學生心理活動的控制必須鏟除一切阻礙學生思維跳動和輻射的屏障與壁壘，使他們的理解、想象和求知活動走出狹小的空間，在更為廣闊的天地間縱橫馳騁。要做到這一點，教師應大力倡導學生讀書而不惟書，尊師而不惟師，對書本內(nèi)容和教師的講解多問幾個為什么，甚至敢于提出異議，敢于進行否定，而不是把書本奉為信條，把教師的話句句當真理，一切唯命是從，只有這樣學生的智力潛能才能得到開發(fā)和釋放。

三、放松目標控制

學生的智力因素和非智力因素千差萬別。因此，那種只有教不好的老師，沒有教不好的學生的論調(diào)完全是一種謬

誤，更是對教師的責難。只有承認并允許有差異、有懸殊，才是實事求是的科學態(tài)度。

有鑒于此，教師在照顧絕大多數(shù)學生實際水平和按中等程度進行以班為單位的教學過程中，應充分考慮學生的個體差異，并從每個學生的實際情況出發(fā)，在課堂提問和布置作業(yè)時放松目標控制，進行分類指導，而不是搞一刀切，按同一標準衡量。

在這一思想指導下，教師可將不同難度的問題讓不同水平的學生來回答，將不同檔次的作業(yè)由不同類型的學生來完成。即便是同一問題，也應具備一定的彈性和發(fā)揮余地，使不同層次的學生都有回答的機會，而不是把最難的問題讓最差的學生來回答。反之，把最簡單的問題讓最優(yōu)秀的學生來完成，形成事實上的嘲弄與藐視。這種以基本要求為底線，鼓勵優(yōu)生脫穎而出的做法真正使學生各盡其能、各得其所，并使每個學生都能在原有的基礎上得到實實在在的提高。

四、放松答案控制

無論是文科還是理科，許多問題的答案都不是惟一和絕對的。正如每個人小的時候大人曾一次次地考問：樹上十只鳥，打死一只還有幾只？從理論上講，其余鳥見狀肯定立即逃散。但事實上，只要有個說法，還剩幾只鳥并不重要，任何一種答案都有充分的理由。所以教師不能過于自以為是，對學生的觀點簡單否定。

青少年身心發(fā)育和思維能力尚未成熟，考慮問題難免幼稚、片面，甚至偏激。對此，教師不能求全責備，不能追求完美，而應允許有偏見，允許有荒謬，并以一種平和與寬容的心態(tài)去引導和糾正。同時，青少年還具有強烈的表現(xiàn)欲，每個學生又都有自己獨特的思維方式，教師應善于在課堂答問、操練和作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，只要表現(xiàn)出創(chuàng)新思維的苗頭就應予以肯定，并通過循循善誘的啟發(fā)和誘導使之進一步成熟。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學生思維活動的積極性。特別需要指出，教師還應善于透過貌似荒誕不經(jīng)的奇談怪論感觸和捕捉創(chuàng)新思維的萌動，并不失時機地予以激發(fā)和誘導，而不是用一種既定的模式和標準去衡量學生的觀點，更不能對此輕意扼殺。

五、放松程式控制

按照所謂的正規(guī)要求，教師在上課前對教學內(nèi)容、教學目的、教學步驟、教學方法以及教學重點和難點早已胸有成竹，并嚴格付諸實施，甚至照本宣科。殊不知課堂教學中存在著許多不確定因素，隨時可能出現(xiàn)教師預想不到的問題。從這個意義上講，過于程式化和按部就班無異于閉門造車，紙上談兵，最為寶貴的還是即興處理，靈活應對，把教學過程從哲學的理性控制下轉(zhuǎn)變到符合學生心理發(fā)展的感情控制下。如根據(jù)教學內(nèi)容的特點先提問以調(diào)動學生興趣，然后帶著問題聽講。根據(jù)教學效果的需要可先組織操練，然后針對出現(xiàn)的問題再進行講解；根據(jù)學生中存在的問題允許有疑即問，不必忌諱打斷老師講課；根據(jù)學生的反應和實際掌握情況打破循序漸進的過程，省略某些步驟，直擊關(guān)鍵環(huán)節(jié)；根據(jù)教學活動的特殊需要，上課時間由規(guī)定時段向課后和周末延伸，上課地點由教室向戶外拓展?？傊?，教學程式僅僅是一種手段和過程，并非目的，應服從教學效果的需要，盡可能靈活制定，不應視為凝固、僵化和一成不變的模式。

六、放松名分控制

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是幾千年封建思想演化的產(chǎn)物，打有“師道尊嚴”的深深烙印，充滿著身份、地位、等級觀念的濃烈色彩。由于這種思想對我們的影響太深太久，以至于許多教師在學生的心目中恰如文化知識的輸灌機，酷似學生行為監(jiān)控儀。這種冷酷、薄情的表現(xiàn)不得不使我們大聲疾呼，教師應與學生增進溝通與理解，使自己的行為更趨人性化，更具人情味，更能展示人格魅力，更加體現(xiàn)人文關(guān)懷。

為此，教師首先要把自己當成學生的父母和長者。只要做到這一點，就會使關(guān)愛和呵護成為一種情不自禁的行為。記得一位在講臺上辛勤耕耘了幾十年的模范教師“透露”自己的成功“秘訣”時，既無引經(jīng)據(jù)典的高論闊論，更無振聾發(fā)聵的豪言壯語，所講內(nèi)容始終圍繞一句話，那就是“把學生當成自己的娃兒”。原來，她在教學中的苦苦探索與不懈追求，以及對學生博大寬厚的愛心源于把學生當成自己的孩子這樣一種質(zhì)樸無華和至純至真的情感。這種情感正是驅(qū)使和激勵她的強大動力。如果所有教師都能給學生慈母嚴父式的關(guān)懷，學校從此便成了學生幸福的精神樂園。

其次，教師應把自己當成學生的朋友。教師作為過來者，其文化水平、社會經(jīng)驗和生活閱歷都高出學生所居的層面，因而成為師者。但教學中的師生關(guān)系相互依存，相得益彰。教師在培養(yǎng)和教育學生的同時，也得益于學生對自己的完善。如教師所擔任的角色都是以學生的參與和配合為前提，離開了學生的協(xié)作和支撐，教師便失去了鍛煉和提高的條件，更失去了施展才華的舞臺和空間。教師所發(fā)揮的表率作用和感染作用，以及在教學中得到的業(yè)務提高和進步都是學生反向塑造的結(jié)果。從這個意義上講，教師不應以駕馭、降服和主宰者自居，時時處處表現(xiàn)出居高臨下的姿態(tài)，而是應與學生平等相處，以誠相待。從而走進他們的內(nèi)心世界，把握他們的感情脈搏，取得他們的信任和好感，并在此基礎上牢牢把握教學和教育的主動權(quán)，出色地履行教書育人的神圣使命。

（責任編輯 張茂林）