外語課堂教學改革的癥結(jié)與對策

一、英語課堂教學癥結(jié)的提出

中小學英語課堂教學質(zhì)量亟待提高，這是不爭的事實。以往我們總是歸咎于教師的語言素質(zhì)不高，教學觀念落后，教學手段原始，教學方法不當，以及單位時間內(nèi)教學效益偏低等等。我們曾口誅筆伐批判否定過兩種教學方式：一種是逐句逐段翻譯課文，分析句子結(jié)構(gòu)，講解語法規(guī)則，然后造句練習；另一種就是大量時間用于念單詞，讀句型，背課文，老師問學生答，老師寫學生抄，舉例說明一些語法規(guī)則。這兩種方式重語言結(jié)構(gòu)，輕語言功能；重知識傳授，輕語言交際；重筆頭，忽視聽說訓練；重講解，忽視語言的實踐性，造成了十分嚴重的“聾啞”現(xiàn)象。九年義務(wù)教育實施以來，英語教學進行了大刀闊斧的改革，取得了令人矚目的成就：教學大綱進行了修訂和改進；課程設(shè)置日趨合理；教材建設(shè)突飛猛進；引進與編寫了不少教材；特別是教學方法天翻地覆，徹底地改朝換代。然而學生從小學開始學英語到高中畢業(yè)，開設(shè)的課時超過一千多，加班加點的自學時間不計其數(shù)，畢業(yè)時能聽得懂、說得對、寫得好的學生卻是鳳毛麟角。毋庸諱言，大面積推廣的樣板課造成的誤導，乃是眾多原因之中的主要癥結(jié)。

二、英語課堂教學癥結(jié)的成因

１．賽課活動的負面效應(yīng)

賽課活動精彩表演的背后，我們很少去反思其負面效應(yīng)：課堂上有游戲、唱歌、表演、對話、問答等場面壯觀的熱鬧氣氛，教師基本上不講解語言知識、不分析語法結(jié)構(gòu)、不搞中英互譯；教研員在設(shè)置樣板課評價標準和評課時也極力推介國外教學法所倡導的教學原則和主張，一概用英美教師教英美學生的教學模式和教學方法來一統(tǒng)中國中小學英語課堂教學的天下；上觀摩課前，外地老師要先借班試講排練，先讓學生熟悉所授內(nèi)容，以備第二天的作秀表演萬無一失，上完課后原教老師再查漏補缺，重新梳理補充。賽課結(jié)束后，下級教研部門又如法炮制，層層推進，教研員下校聽課評課時，凡與此模式不符的課一律被打入冷宮，甚至被斥為“劣質(zhì)課”；符合中國學情的記單詞、背句型、讀課文、學語法等傳統(tǒng)的、行之有效的做法棄之不用，而舶來品又“水土不合”，這樣左右搖擺、走極端的做法造成了中小學英語課堂教學質(zhì)量費時低效的尷尬局面。

２．樣板課型的消極影響

從教研員指導的樣板示范課和主題報告中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個共同的特點：輕視語法教學，排斥漢語翻譯，忽略語言知識講授，主張學生在自然的語言環(huán)境中感受和領(lǐng)悟語言規(guī)則；記單詞、背課文、抄寫、默寫被說成是機械訓練、簡單重復(fù)。這種英語交際教學法的單一模式在中小學英語課堂教學中占據(jù)主導地位，交際教學法成為英語教學中的主流思想。一些教研員排斥語法教學的地位，認為講語法就是講語法翻譯法，是陳舊的、過時的。教研員下校聽課視導時，有的教師得臨時改變課堂教學設(shè)計，加進一些渲染氣氛的程序，組織幾個經(jīng)常情況下都適宜的活動，一堂課根本沒有什么教學容量，卻換來教研員的肯定評價：課堂氣氛熱烈、雙邊活動頻繁，英語活動有戲眼有高潮，是一堂成功的課。教師等“過場”走完后又恢復(fù)常態(tài)，抓緊補充本課的語言知識信息點，因為這些工序在期末考試、教學質(zhì)量評比中又是必不可少的。其結(jié)果，英語課堂教學從一個極端走向了另一個極端，廣大中小學教師疲于應(yīng)付、無所適從。

３．課堂指導的無的放矢

教研員教學指導工作程式化、行政化：教研員下校聽課評課、檢查教案、總結(jié)匯報，這已成了一種類似于行政工作的工作模式，這種做法針對性不強、效率低下、指導乏力。不管是新授課、還是練習課、復(fù)習課、試題講評課，教研員大都采用一種教學模式和評價標準，視導一處聽一節(jié)評一節(jié)就走人，往往對教材某單元的某一片段、某一方面進行指點，這樣蜻蜓點水、淺嘗輒止的方式只能是以偏概全，缺乏對教材的整體處理和通盤把握，缺乏教學指導的連續(xù)性，缺乏單元的整體方案；評課也是大話、空話、套話多，涉及到具體問題的實話少，或者生搬硬套國外的外語教學法理論；加之教研員由于長期脫離第一線的教學實踐，對新時代學生的學習動機、學習心理、學習習慣及學習風格缺乏直接接觸和全面了解；長期不練習不使用，自身的英語語言能力逐漸退化，難以與時俱進，只能憑老經(jīng)驗指導新問題，這是課堂教學指導的一種頑癥，確實有失偏頗。

三、英語課堂教學癥結(jié)的處理策略

１．“二語習得”與“外語學得”要分清

語言習得論推動了外語教學研究，也在一定程度上造成了外語教學的混亂?！岸Z習得”與“外語學得”長期以來模糊了我們的視線。二者應(yīng)屬不同的范疇?！暗诙Z言和外語當屬不同概念”，“第二語言是在一種自然語境的氛圍中進行的；而外語則主要是在課堂教學方式下進行的”。我們是在中文母語的環(huán)境中教學生學英語，是一種以輸入為主的學得，英語學得主要通過沒有語言環(huán)境的課堂教學來實現(xiàn)，靠教師的主導、學生的主體作用來實現(xiàn)的；二語習得則是主要靠目的語語言的展示和滲入而自然習得。雖說漢英兩種語言表達的概念都是相同的，但漢語是一種音形義結(jié)合的象形文字，從語法結(jié)構(gòu)來看動作隱含在修飾之中；而英語是音形義相結(jié)合的拼音文字，從語法角度看動作顯露于修飾之中，兩種語言系統(tǒng)在表達方式上確有很大區(qū)別；另外學生的漢語定勢思維對英語學習有負遷移作用，這是無法否定的。因此，我國中小學英語課堂教學應(yīng)不同于國際實驗學校教各國學生學英語，不同于英美國家教移民學英語，不同于中國學生到國外留學學英語，也不同于把英語作為母語來教的模式，更不同于英國原殖民地國家和地區(qū)把英語作為第二語言來教的類型。因此，我們不能盲目地用“二語習得”理論來指導“外語學得”的教學實踐，而應(yīng)正確把握“二語習得”與“外語學得”理論的指導原則，盡量使用英語，但不排斥漢語，不減少英漢翻譯練習，不輕視漢語的輔助作用。

２．“語言知識教學”與“語言能力培養(yǎng)”須并重

語言的習得主要是語言的語法體系的習得，“語言技巧的習得包含的不是單詞、句子的簡單記憶，而是語法規(guī)則的習得”。傳授英語語言知識、語法知識是培養(yǎng)英語語言技能的前提和基礎(chǔ)，二者要雙管齊下，不可偏廢，以促進學生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力的提高。筆者曾擔任美國來華留學生班的漢語教學工作，他們在學習漢語的起始階段和我國學生學習漢語的方式方法大不一樣，他們不僅不放棄漢語語法，相反是認真系統(tǒng)地學習，連細小的環(huán)節(jié)都不放過；對漢語的發(fā)音方法、漢字筆畫、句子結(jié)構(gòu)、詞組搭配、習慣用語總是刨根究底，百問不厭，語言知識的講解和語言操練總是同步進行。同樣我們不能照抄照搬英美教師教學生學英語（母語）的方法和模式，在教學方法的選用上，應(yīng)鼓勵博采眾長，兼收并蓄，整合眾多教學流派、教學方法中的可取之處，結(jié)合我國的國情、學情，針對不同的年齡層次，不同的學習階段，有計劃、有重點、系統(tǒng)地教學語言知識，切勿“東施效顰”，切忌“一刀切”、“走極端”的形而上學的做法。

３．課堂教學指導方法要改革

在實行新課程的新形勢下，教研部門的職能應(yīng)該是“服務(wù)與指導”。教研員首先要有服務(wù)意識，為教學服務(wù)、為師生服務(wù)，不斷提高自己的專業(yè)水平，創(chuàng)造平等民主和諧的教研氛圍，創(chuàng)造必要條件為各校教師開展教研活動服務(wù)。課堂教學指導要切實加強針對性和有效性，各級教研部門應(yīng)轉(zhuǎn)變指導思想和工作方法，對教研員的考核評價，不能只看視導聽課多少次、發(fā)表文章多少篇、研究課題多少個，關(guān)鍵還要看所轄地區(qū)英語教學質(zhì)量提高幅度有多大，應(yīng)讓教研員和教師一樣有目標、有責任、有壓力、有動力，這樣才能形成良性互動，形成合力；教研員應(yīng)改“坐而論道”為身先士卒、身體力行，既當組織者又當示范者，現(xiàn)身說法，親自上觀摩課或研究課，把自己的理論優(yōu)勢變?yōu)榻虒W效益，把自己的教研成果變?yōu)榻逃a(chǎn)力；教研員應(yīng)改常年呆在辦公室啃書本、搞科研的做法，每年至少要有三分之一甚至更多的時間深入課堂、深入學生之中，了解新情況，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造性地尋求解決方案；只有這樣，教學研究與教學實踐不符，教學指導與教學實際脫節(jié)的現(xiàn)象才會根本好轉(zhuǎn)。

事實證明，我們應(yīng)該區(qū)分第二語言教學和外語教學的差別，堅持語言知識、語法知識教學與語言能力培養(yǎng)并重的原則，加快課堂指導方法和教學方法的改革，勿把“二語習得”的理論觀點、教學模式作為英語課堂教學改革的指導思想和衡量標準，中小學英語課堂教學改革就一定會回到正確的軌道上來。

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