高職院校財務(wù)會計雙語教學的探索與實踐

［收稿日期］2009-02-09

［作者簡介］竇亞芹（1973-），女，江蘇姜堰人，南京化工職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士。

［摘 要］財務(wù)會計雙語教學的實施有利于彌合中外會計學科發(fā)展差距，引發(fā)教學理念的變革，培養(yǎng)能夠參與國際競爭的人才。高職院校財務(wù)會計雙語教學在教材選用、學生素質(zhì)、師資力量及教學管理方面需要加以改進。

［關(guān)鍵詞］高職院校；財務(wù)會計；雙語教學

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.13.041

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）13-0122-03

自20世紀90年代初以來，高職院校中外合作辦學項目發(fā)展十分迅速，已經(jīng)成為我國高等教育加強對外交流與合作，加快培養(yǎng)新型高職人才的重要形式。《中國大學指南》公布的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，財經(jīng)管理大類是高職院校中外合作辦學項目的主流專業(yè)，而財務(wù)會計是財經(jīng)管理類專業(yè)必修的主干課程，也是其他相關(guān)專業(yè)的選修課程，該課程雙語教學開展狀況直接關(guān)系到很多專業(yè)的教學質(zhì)量，進而關(guān)系到中外合作辦學的整體水平。因此，在當前中外合作辦學蓬勃發(fā)展的新形勢下，對高職院校財務(wù)會計雙語教學進行探索具有重要的意義。

一、高職院校開展財務(wù)會計雙語教學的重要意義

（一）有利于彌合中外會計學科發(fā)展的差距

當前，我國會計實務(wù)在很多方面已經(jīng)與國際會計準則接軌，財務(wù)會計學科在專業(yè)術(shù)語、學科表述及內(nèi)容詮釋等方面都具有國際通用性，高職院校實施財會雙語教學能夠縮短自身在財會學科領(lǐng)域的教學及科研水平與國際一流大學之間的差距。此外，一流原版教材具有無可爭議的優(yōu)勢，信息量大，數(shù)據(jù)翔實，圖表案例豐富，更新周期短。這里需要指出的是，單純地或者直接地使用原版教材進行學習，對高職學生來講還存在一定的困難和問題，這一點在后文會作相關(guān)論述。相對而言，國內(nèi)會計教材普遍內(nèi)容陳舊滯后，雷同比比皆是，適合雙語教學的會計教材更是非常少。因此，有計劃地引進或改編高質(zhì)量的原版教材開展雙語教學，不僅能夠使學生獲取最新的會計專業(yè)知識，而且有利于提升學生用外語思考與表述學科內(nèi)容的綜合素質(zhì)。

（二）有利于引發(fā)教學理念的變革

表面上看，會計雙語教學不過是課程形式從使用單一母語教學轉(zhuǎn)化為母語與外語相結(jié)合教學，但究其內(nèi)涵，會計雙語教學實質(zhì)上引發(fā)的是對會計學科傳統(tǒng)教學理念和教學方法的變革。成功的會計雙語教學賦予學生的不僅僅是會計課程內(nèi)容上的收獲， 更是思維方式上的拓展。在會計雙語教學中，教師可以結(jié)合原版教材的特點，利用與外教交流的機會，努力學習和掌握國外先進的教育教學思想和理念，尋找教與學的最佳結(jié)合點，探索運用現(xiàn)代教學方法變革傳統(tǒng)的教學方式，在傳授學生專業(yè)知識的同時拓展學生的思維視角，強化其思辨能力，調(diào)動學生探索知識的主動性。

（三）有利于培養(yǎng)能夠參與國際競爭的人才

隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化，尤其在我國加入WTO后， 對外合作與涉外貿(mào)易已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主流，社會越來越需要既懂財務(wù)又懂英語的人才。然而局限于母語教學環(huán)境的財會專業(yè)畢業(yè)生，其會計專業(yè)術(shù)語、口語均達不到相應(yīng)要求，在實際工作中顯得力不從心。而會計雙語教學可以將會計知識和英語技能有機地結(jié)合在一起，有利于增強學生參與國際合作與競爭的能力，無疑是我國會計人才邁出國際化步伐的很好的途徑。

二、制約高職院校財務(wù)會計雙語教學的因素

（一）教材選用不合適

鑒于會計原版教材內(nèi)容和體系與國際慣例保持一致，語言也符合國外實際生活，可以讓學生從中領(lǐng)略原汁原味的東西，因此很多教師認為會計雙語教學最好選用原版教材，當前在實際教學中選用原版英文教材已經(jīng)成為各高職院校通行的做法。如南京化工職業(yè)技術(shù)學院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院以及南通職業(yè)大學等高職院校與新加坡特許學院合作舉辦的財經(jīng)管理類專業(yè)，就選用了由Kermit D. Larson等主編的《Fundamental Accounting Principle》教材。此類原版教材對相關(guān)知識點的背景、案例和佐證闡述比較多，但由于教材容量大，排版多達千余頁，令文化基礎(chǔ)原本較差的高職學生望而生畏，從心理上對本課程產(chǎn)生恐懼感。此外，原版教材編寫思維活躍，強調(diào)知識的全面性，教材內(nèi)容發(fā)散性較強，但不符合中國學生的閱讀習慣，很多高職學生難以適應(yīng)原版教材的知識體系編排。教師往往需要投入較多的時間和精力使學生適應(yīng)西方的教材風格，以幫助學生理清思路，掌握知識點。

（二）生源綜合素質(zhì)較低

作為雙語教學對象的學生，其英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)知識、學習興趣動機和態(tài)度等都影響著雙語教學的成效。高職院校中外合作辦學處于專科層次，缺乏招生吸引力，有的學校為了完成招生計劃，不惜降批錄取，進而導致生源整體素質(zhì)下降。學生文化基礎(chǔ)知識普遍較差，部分學生尤其是男生學習興趣不濃，學習積極性明顯不夠，與雙語教學的要求具有較大的差距。學生英語水平起點較低，且參差不齊，導致教師中英文授課比例難以把握，使用英語比重過小，則無法達到提高學生運用外語處理業(yè)務(wù)的能力；使用英語比重過大，則會影響對專業(yè)知識的理解和掌握，這是目前高職院校會計雙語教學中普遍存在的一個問題。

（三）師資力量跟不上

盡管高職中外合作辦學開展十多年了，但很多高職學校對雙語教師的培訓和引進仍然不夠重視。隨著辦學規(guī)模的擴大，會計雙語教師越來越緊缺，部分高職院校甚至開始任用非會計專業(yè)教師任教會計課程。專業(yè)人士都知道，財務(wù)會計是一門專業(yè)性非常強的課程，沒有經(jīng)過專業(yè)培訓的非會計專業(yè)教師直接從事會計雙語教學，即使英語水平再高，也不能勝任。也有些學校由于師資緊缺，要求一名教師同時任教兩門課程，筆者認為這樣的安排不妥當。雙語教師，尤其是新教師，要想教好一門雙語課程，需要投入大量精力，并經(jīng)過很長一段時間的總結(jié)和完善，才能達到較好的狀態(tài)。如果同時任教兩門雙語課程，教師只能疲于應(yīng)付，這樣既影響了教學效果，也不利于雙語教師的健康成長。目前在大多數(shù)高職院校中，能夠同時有效駕馭英語語言和專業(yè)知識，并擁有豐富學科教學經(jīng)驗的會計雙語教師很少。師資的嚴重缺乏成為制約會計雙語教學質(zhì)量的“瓶頸”之一。

（四）雙語教學管理相對松散

雖然各高職院校都在大力倡導雙語教學，努力推進雙語教學的實施，然而很多高職院校僅僅滿足于能夠開設(shè)雙語教學課程，對雙語教學疏于管理。以江蘇為例，筆者查閱了40多所開辦中外合作辦學的高職院校網(wǎng)站，結(jié)果表明多數(shù)學校沒有制定整套關(guān)于雙語教學的管理制度和相應(yīng)的教學質(zhì)量管理與評價規(guī)范，對雙語教學的評價和監(jiān)督仍然沿用原有的教學管理制度。此外，相應(yīng)的激勵措施和經(jīng)費支持非常少，無法保證雙語教學課程建設(shè)、教學研究的正常開展，不能有效發(fā)揮激勵作用，整個雙語教學完全依賴于教師的教學水平和責任心，教學質(zhì)量難以保證。雙語教學管理相對松散在高職院校具有普遍性，是影響雙語教學質(zhì)量的不可忽視的重要因素。

三、財務(wù)會計雙語教學改進的對策

目前，國內(nèi)真正意義上的財務(wù)會計雙語教學模式尚未形成，各家高校都處于實踐摸索中。高職財務(wù)會計雙語教學涉及高職人才培養(yǎng)目標與規(guī)格等深層次的問題，可謂牽一發(fā)而動全身，需要從教材建設(shè)、師資素質(zhì)、學生素質(zhì)、管理制度等方面進行全方位的考慮。

（一）選用適合高職院校學生的財會雙語教材

要進行高質(zhì)量的會計雙語教學， 必須選用適合高職學生使用的會計雙語教材，教師在具體選用教材時應(yīng)該兼顧會計課程特點、教材內(nèi)容和教材費用，但更主要地應(yīng)該考慮學生的接受能力，以是否“有助于達到高職人才培養(yǎng)目標”作為選擇教材的標準?？紤]高職學生英語水平較低、信心不足的實際情況，使用原版教材會出現(xiàn)很多問題，筆者認為組織編寫適合高職院校學生的財會雙語教材應(yīng)該是最佳選擇。編寫教材時應(yīng)該盡可能保留原版教材中的會計專業(yè)詞匯以及會計專業(yè)內(nèi)容等原汁原味的表達，結(jié)合國內(nèi)教材的內(nèi)容體系改變原版教材的體系編排，這樣有助于學生通過中英文教材對照預(yù)習復習，從而更好地把握財務(wù)會計的主要知識與脈絡(luò)。改編教材應(yīng)該根據(jù)高職學生的接受能力，難度保持適中，不能讓晦澀的語言成為大部分學生學習的障礙，同時突出高職教育技能培養(yǎng)以及財會課程的特點，增加實踐操作部分。

（二）加大財會雙語師資培訓和考核力度

開展雙語教學需要一支強有力的師資隊伍來保證，這是雙語教學順利進行的必要條件。筆者認為，財務(wù)會計雙語教學對師資的要求至少包括4個方面：①具有扎實的財會專業(yè)知識；②過硬的外語水平；③掌握一定的外語授課技巧；④善于引導學生用西方國家的思維方式學習原版教材知識點。高職院校應(yīng)該根據(jù)教學情況客觀地分析現(xiàn)有會計雙語教學的師資水平，找準其薄弱環(huán)節(jié)，因地制宜地加強師資培訓。為了加快會計雙語師資培養(yǎng)速度，可以采取雙管齊下的做法：一是自我培養(yǎng)。選派有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)教師到外語院?；螂p語教學比較成功的院校觀摩、進修，條件許可時應(yīng)該組織雙語教師到英語母語國進行短期進修。二是對外引進。制定相關(guān)引進制度和措施，吸引優(yōu)秀的財會專業(yè)外籍教師和海歸人才，有條件的可以聘請國外大學教師擔任名譽老師或特聘教授，定期來校授課。此外，要重視加強對雙語教師的考核力度，通過嚴格的考核制度和有效的激勵措施，使教師不斷提高雙語教學水平和能力。

(三) 全面提升學生綜合素質(zhì)

首先，在生源素質(zhì)方面應(yīng)該把好進口關(guān)?？紤]雙語教學對學生英語水平具有較高的要求，建議在招生時應(yīng)限定英語單科錄取線。其次，營造雙語學習氛圍。學校教務(wù)部門和學生管理部門應(yīng)根據(jù)高職學生的特的習慣。第三，培養(yǎng)學生對雙語教學的認可度和興趣?？梢酝ㄟ^聘請國內(nèi)外知名跨國企業(yè)的經(jīng)濟管理人士來學校作報告，讓學生從中認識到雙語學習的重要性和現(xiàn)實意義。此外，會計雙語教師需要注意結(jié)合會計學科課程教學目標的完成，激發(fā)學生對會計專業(yè)知識的興趣。第四，制定激勵措施。根據(jù)雙語教學的要求，在考試制度、學分評價體系等方面進行相應(yīng)的改革，在學分、評優(yōu)、獎學金等方面適當向參加雙語學習的學生傾斜，引導學生積極主動地接受雙語教學。

( 四) 建立健全財會雙語教學管理

為確保財會雙語教學質(zhì)量的提高，高職院校應(yīng)該制訂并嚴格執(zhí)行相應(yīng)的雙語教學管理制度。加強常規(guī)管理，對會計教材選用、任課教師資格、教師備課授課、課程教案或課件、學生作業(yè)及考試試卷等常規(guī)教學活動提出規(guī)范要求。嚴格雙語教學工作流程，由教師提出申請，系（部）組織試講，對教材、教案和課件進行審核，報教務(wù)部門審批，教務(wù)部門進行最終資格認定，從而下達教學任務(wù)。加強課程質(zhì)量監(jiān)控，可以采取隨機聽課、問卷調(diào)查、學生座談會及雙語教學觀摩評比等多種形式考核教師授課質(zhì)量。制訂獎勵與鼓勵措施，對于授課質(zhì)量優(yōu)、效果好的教師給予獎勵，在課程建設(shè)經(jīng)費方面給予傾斜；對教學效果較差的教師，要求其限期整改，如仍不符合要求，則取消任課資格。通過建立一系列健全完善的教學管理制度，確保雙語教學質(zhì)量的逐步提高。

主要參考文獻

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點，積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的英語活動，使學生置身于英語語言環(huán)境中，在潛移默化中養(yǎng)成開口講英語