新課改背景下我省中學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策

隨著新時(shí)期教育改革的深入，以素質(zhì)教育為主要目標(biāo)的新課改已逐步在全國范圍內(nèi)展開。與以往的教學(xué)改革不同，此次新課改在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、考試模式及管理模式等方面都有了很大的轉(zhuǎn)變。新課改的推行無疑對(duì)中學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行全面、有針對(duì)性的培訓(xùn)已迫在眉睫。

一、培訓(xùn)方式

新課改背景下的中學(xué)教師培訓(xùn)是面向中學(xué)各學(xué)科在職教師的成人教育，受教育對(duì)象呈現(xiàn)較復(fù)雜的多層次性。主要表現(xiàn)為:在年齡上有老、中、青等年齡層次;在學(xué)歷上有?？啤⒈究萍把芯可葘W(xué)歷層次;在職稱上有特級(jí)、高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)等層次。不同層次的教師在教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能、記憶能力等方面有著較大的差別。同時(shí)，由于目前中學(xué)教師的教學(xué)工作量較大，工學(xué)矛盾突出。因此，必須廣開學(xué)路，采用多形式、多渠道、靈活多樣的培訓(xùn)方式和辦班類型，才能切實(shí)搞好中學(xué)教師的培訓(xùn)工作。

目前，我國及我省中學(xué)教師培訓(xùn)的方式主要有以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的業(yè)余進(jìn)修、半脫產(chǎn)及全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)三種。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)業(yè)余培訓(xùn)是在一定的期限內(nèi)，通過網(wǎng)上輔導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合的方式完成規(guī)定的自修課程。在發(fā)達(dá)國家中，較普遍地采用該培訓(xùn)方式，我國絕大部分省市也采用了這種方式。該培訓(xùn)方式的突出優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在靈活、自主、不影響教學(xué)等方面。但其也有明顯的不足，如學(xué)員分散、不宜管理、易流于形式等。

半脫產(chǎn)培訓(xùn)一般采用集中和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，即利用寒暑假、雙休日等時(shí)間集中面授輔導(dǎo)，在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。培訓(xùn)期限多為1～2年。半脫產(chǎn)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時(shí)間較為分散，學(xué)員自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間較靈活，對(duì)正常教學(xué)秩序影響不太大，但這種方式學(xué)習(xí)期限長，時(shí)間相對(duì)分散，效果并不理想。

全脫產(chǎn)培訓(xùn)一般是對(duì)教師進(jìn)行短期的集中學(xué)習(xí)，時(shí)間多為1～2個(gè)月，這種培訓(xùn)方式學(xué)習(xí)時(shí)間集中，且暫時(shí)不受家庭事務(wù)干擾，考核制度和教學(xué)手段也相對(duì)規(guī)范，故培訓(xùn)效果比較突出。但全脫產(chǎn)培訓(xùn)方式對(duì)學(xué)校正常的教學(xué)秩序影響較大。此前，筆者通過問卷的形式，分別對(duì)不同地區(qū)的近百名中學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，從所反饋的信息來看，有33.7%的中學(xué)教師贊成全脫產(chǎn)培訓(xùn)，15.4%的贊成半脫產(chǎn)，27.6%的贊成網(wǎng)絡(luò)業(yè)余自學(xué)。由此可見，全脫產(chǎn)培訓(xùn)方式較受培訓(xùn)對(duì)象的歡迎。遺憾的是，我省中學(xué)校長對(duì)脫產(chǎn)培訓(xùn)方式贊成程度普遍不高，這顯示出脫產(chǎn)培訓(xùn)方式對(duì)學(xué)校正常教學(xué)秩序確實(shí)存在一定的影響。

如何化解工學(xué)矛盾，摸索出適合我省省情的培訓(xùn)方式呢?根據(jù)新課改的要求及我省的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，為減少工學(xué)矛盾，我們宜采用以網(wǎng)絡(luò)業(yè)余教學(xué)為主，輔以寒暑期全脫產(chǎn)、周末半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。暑期全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期限不宜超過兩個(gè)月，短者也可為三四周。針對(duì)半脫產(chǎn)培訓(xùn)方式學(xué)習(xí)期限過長的劣勢，在不降低培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，盡可能縮短學(xué)習(xí)期限，一般以不超過兩年為宜。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)業(yè)余自學(xué)易流于形式的弊端，應(yīng)嚴(yán)格考核制度，加強(qiáng)學(xué)籍管理。通過不同的培訓(xùn)方式，可以切實(shí)解決我省中學(xué)教師培訓(xùn)中存在的困難。

二、教學(xué)模式

教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程基本運(yùn)作方式的設(shè)定和構(gòu)筑。不同的教學(xué)目標(biāo)和教育對(duì)象，對(duì)教學(xué)模式的要求和設(shè)定也不同。教師培訓(xùn)作為成人的學(xué)歷后教育，自然不能沿襲學(xué)歷教育體制下的教學(xué)模式，必須有新的教學(xué)模式。以新課程改革的目標(biāo)和要求為著眼點(diǎn)，結(jié)合我省中學(xué)教師的實(shí)際工作狀況，目前可嘗試運(yùn)用的教學(xué)模式有如下幾種:

1.崗位自學(xué)模式。崗位自學(xué)模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過有計(jì)劃的在職自學(xué)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。與其他教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式有著突出的優(yōu)點(diǎn)。其一，在職學(xué)習(xí)不會(huì)造成工學(xué)矛盾。其二，教師可主動(dòng)、靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，由于崗位自學(xué)教學(xué)模式主要是通過分散自學(xué)來進(jìn)行，易出現(xiàn)放任自流、學(xué)習(xí)效果差等弊端。因此，在具體的運(yùn)作過程中應(yīng)注重以下幾點(diǎn):第一，設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)，使接受培訓(xùn)的教師學(xué)有所依，有所追求;第二，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃;第三，定期考核。

2.“講授—討論”模式。這是以課堂教學(xué)為基本組織形式，以教師講授、學(xué)員學(xué)習(xí)及師生之間的討論為具體運(yùn)作方式的培訓(xùn)模式。講授與討論兩者間的時(shí)間比例一般為6∶2或5∶2。這種模式是對(duì)學(xué)員進(jìn)行集中的講授，與學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的討論，具有突出的優(yōu)點(diǎn):一是可充分發(fā)揮施教者各方面的優(yōu)勢，學(xué)員接受效果好;二是反饋及時(shí)。通過講授和師生間的討論交流等，教師可及時(shí)得到學(xué)員的學(xué)習(xí)信息反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)員的要求。

3.教研結(jié)合模式。前述崗位自學(xué)和“講授—討論”模式，主要是通過培訓(xùn)提高中學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，使其勝任教學(xué)工作。教研結(jié)合模式則是通過培訓(xùn)，一方面提高中學(xué)教師的教育教學(xué)能力;另一方面增強(qiáng)中學(xué)教師的教育科研能力。

這種教學(xué)模式的具體運(yùn)作過程，一般表現(xiàn)為:選擇科研方向—確定科研課題—尋求輔導(dǎo)教師—設(shè)計(jì)科研方案—實(shí)施課題研究—總結(jié)、實(shí)踐科研成果。

這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)員的學(xué)識(shí)、理論與修養(yǎng)要求較高，只適宜在骨干教師中進(jìn)行。

4.微格教學(xué)模式。微格教學(xué)是側(cè)重于培訓(xùn)學(xué)員教育教學(xué)技能的模式。它將課堂教學(xué)技能分解為若干個(gè)具體的技能單元，對(duì)每一種技能進(jìn)行逐個(gè)示范學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其運(yùn)作程序一般包括以下幾個(gè)步驟:事先的學(xué)習(xí)、觀摩—確定培訓(xùn)技能的目標(biāo)—編寫微格教案—微格教學(xué)實(shí)踐(微型課堂、角色扮演、課堂錄像)—研究、評(píng)價(jià)(重放錄像、自我分析、討論評(píng)價(jià))—修改教案—教學(xué)實(shí)習(xí)。

微格教學(xué)能夠有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，培訓(xùn)效果比較理想。但其對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求較高，如必須有攝像設(shè)備、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。因此，這種教學(xué)模式目前只適宜在小范圍內(nèi)開展。

5.遠(yuǎn)距離教學(xué)模式。遠(yuǎn)距離教學(xué)模式是充分利用廣播電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息傳輸手段，建立起一個(gè)開放式的課堂。它完全沒有時(shí)間和距離的限制，使教師不離開工作崗位便可接受培訓(xùn)。對(duì)在職教師來講，是在時(shí)間上和空間上都比較靈活的教學(xué)模式。

遠(yuǎn)距離教學(xué)模式同其他教學(xué)模式一樣，具有完整的教學(xué)運(yùn)作程序，主要包括:確定培訓(xùn)目標(biāo)—學(xué)員收聽、收看或調(diào)用軟件—自學(xué)教材—完成作業(yè)或?qū)嵺`—參加考核。筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)距離教學(xué)模式應(yīng)是我省中學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展的主要方向。

三、課程設(shè)置

課程設(shè)置是一項(xiàng)學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作，它既涉及教育科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，又涉及教育對(duì)象的實(shí)際要求。要科學(xué)、合理地確定教師培訓(xùn)的課程設(shè)置，首先必須明確課程設(shè)置的指導(dǎo)原則。

根據(jù)教育科學(xué)的有關(guān)理論和新課改的目標(biāo)要求，中學(xué)教師培訓(xùn)的課程設(shè)置須遵循以下幾個(gè)原則:

一是針對(duì)性與實(shí)用性、科學(xué)性與先進(jìn)性統(tǒng)一的原則。針對(duì)性與實(shí)用性是中學(xué)教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，就是要根據(jù)中學(xué)的實(shí)際教學(xué)需要，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題;強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，是要求教師培訓(xùn)必須能夠切實(shí)提高學(xué)員的教育教學(xué)能力，使學(xué)到的技能、知識(shí)能在本職工作中得到應(yīng)用。但強(qiáng)調(diào)針對(duì)性與實(shí)用性，并不意味著忽略科學(xué)性與先進(jìn)性，科學(xué)性與先進(jìn)性是教師培訓(xùn)能否持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力保證。教師培訓(xùn)一方面要貼近中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需求，同時(shí)，又要在理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面高于中學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀。

二是理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則。教師培訓(xùn)的課程設(shè)置不僅要有較高的理論性，而且要注重其具體運(yùn)作過程的可操作性，盡量通過教學(xué)實(shí)習(xí)和操作訓(xùn)練，切實(shí)提高中學(xué)教師的教學(xué)技能。

三是規(guī)范性與應(yīng)變性統(tǒng)一的原則。為保證教師培訓(xùn)工作的正常教學(xué)秩序，必須制定一定的規(guī)范要求。但是，針對(duì)中學(xué)教育教學(xué)改革不斷深化發(fā)展的實(shí)際需要，在不影響培訓(xùn)工作秩序的前提下，允許對(duì)原有的教學(xué)課程進(jìn)行應(yīng)變性調(diào)整，從而使教師培訓(xùn)不脫離當(dāng)前教育改革的方向。

依據(jù)上述指導(dǎo)原則，參考或借鑒其他省市教師培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我省中學(xué)教師培訓(xùn)的課程設(shè)置，應(yīng)注重以下幾方面的內(nèi)容:

1.課程的總體設(shè)置應(yīng)分為必修課、選修課和實(shí)踐課三大類。通過必修課，一方面加強(qiáng)進(jìn)修教師職業(yè)道德的培養(yǎng);另一方面使其掌握基礎(chǔ)教學(xué)理論及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為提高教育教學(xué)能力奠定思想道德與職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。開設(shè)選修課主要側(cè)重于幫助學(xué)員開闊視野、活躍思維。實(shí)踐課主要立足于學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)能力的訓(xùn)練和操作。

2.具體的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)由四大模塊構(gòu)成，即專業(yè)知識(shí)、教育理論、教育教學(xué)實(shí)踐及教育科研?！皩I(yè)知識(shí)”以學(xué)科專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充、更新或拓寬為主，應(yīng)嚴(yán)格區(qū)別于學(xué)歷教育。“教育理論”的內(nèi)容主要為中學(xué)教育教學(xué)方法改革、現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論等?！敖逃虒W(xué)實(shí)踐”著重中學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)能力訓(xùn)練，所設(shè)內(nèi)容除各學(xué)科必修的專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐外，還應(yīng)針對(duì)中學(xué)教學(xué)實(shí)際，設(shè)置一些公共選修課?！敖逃蒲小钡膬?nèi)容主要為教育科研方法、教育教學(xué)科研的新趨勢、新成果介紹等，以培養(yǎng)中學(xué)教師掌握基本的科研方法，并使教師了解最新的科研成果。

3.應(yīng)確定若干門主干課程，分別作為相應(yīng)層次進(jìn)修教師的必修課。需要指出的是，科學(xué)的課程設(shè)置，應(yīng)在滿足新課改教學(xué)目標(biāo)的前提下，與我省中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，按需設(shè)置課程內(nèi)容，做到有的放矢。

四、考核方式

當(dāng)前，我省中學(xué)教師培訓(xùn)尚未形成一套有序的考核制度，考核方式較為單調(diào)，一般情況下，脫產(chǎn)班采用的是考試制，半脫產(chǎn)班為考試與開卷考查相結(jié)合。隨著教師培訓(xùn)工作的全面展開，這種沿襲學(xué)歷教育體制下的考核方式已越來越不能適應(yīng)不同層次、不同類型教師培訓(xùn)的實(shí)際要求，因而，探索合理、科學(xué)的考核方式，也是我們面臨的重要課題之一。從此前我們進(jìn)行的問卷調(diào)查反饋的信息來看，贊成閉卷考試的比例僅為9.9%，33.7%的人希望開卷考試，52.5%的人希望采用綜合考核方式。就考核方式，筆者提出以下建議:

1.考核應(yīng)是閉卷考試、開卷考查和實(shí)踐考核三位一體。對(duì)主干必修課和某些公共必修課，可保留閉卷考試的方式。公修課和專業(yè)理論課的考核宜采用能顯示理論分析能力的調(diào)研報(bào)告、研究論文等開卷考查方式。某些專業(yè)選修課(如觀摩課、技能演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等)的考核宜采用能顯示教育教學(xué)實(shí)際操作能力的實(shí)踐考核方式。

2.建立跟蹤考核考查制度。對(duì)于接受業(yè)余培訓(xùn)的中學(xué)教師，要建立考核檔案，一方面按計(jì)劃對(duì)培訓(xùn)課程的內(nèi)容進(jìn)行考試和考查，成績記錄在案。另一方面，對(duì)其日常的教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行跟蹤考查。具體可分為三個(gè)步驟:一是接受培訓(xùn)的教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，定期寫出教育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告或上交一份教案;二是由接受培訓(xùn)教師任職的學(xué)校組成評(píng)課小組，進(jìn)行聽課、評(píng)議，并對(duì)其日常教學(xué)工作成績作出評(píng)價(jià);三是由施教院校根據(jù)進(jìn)修教師的實(shí)踐報(bào)告和所在學(xué)校的評(píng)價(jià)，作出綜合考核，評(píng)出等級(jí)。

3.考核的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)取消百分制。無論是閉卷考試、開卷考查，還是實(shí)踐考核，均應(yīng)以優(yōu)、良、合格、不合格的等級(jí)評(píng)定。

總之，新課改背景下的教師培訓(xùn)是一項(xiàng)開拓性的教育實(shí)踐，同時(shí)又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中有許多問題需要認(rèn)真調(diào)查和研究，有許多做法需要在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)。本文只是對(duì)其中的主要問題進(jìn)行了初步探討，提出了一些還不成熟的看法。隨著我省中學(xué)教師培訓(xùn)工作的全面展開和深入發(fā)展，對(duì)教師培訓(xùn)的理論探索也必將得到深化。

(責(zé) 編 流 水)