思想品德課教學要加強與學生生活的聯(lián)系

編者按：

思想品德課教學一般被視為說教課，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，要提高思想品德課課堂的教學實效，就需要教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，加強思想品德課教學與生活的聯(lián)系，使思想品德課的教學過程，既成為傳授學生知識的認知過程，又成為開啟學生心靈的情感過程，從而培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)。

思想品德課教學要強化五種意識

■ 羅山縣朱堂鄉(xiāng)中心學校 湛義寬

課程改革使小學思想品德課教學呈現(xiàn)出勃勃生機，改變了以往缺乏生機的課堂教學氣氛和單一的學習方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，促進了師生關系的融洽。但不容忽視的是：教學目標不全面、不具體、不深刻的現(xiàn)象仍然存在；教師由主宰課堂轉而放任自流的現(xiàn)象時有發(fā)生；教學效率低；學生學習內容僅限于課本，缺乏感悟和體驗，達不到規(guī)范自己言行、養(yǎng)成良好的思想品德的目的。筆者認為：小學思想品德課教學要結合兒童的心理特點，強化五種意識。

一、目標意識

教學目標是課堂教學的靈魂，對教學活動具有導向、激勵和測評作用。它不僅是教學的預期效果，而且是教學活動的調節(jié)者。合理的教學目標一經確定，就會對教學活動產生積極的促進作用。在確定教學目標時，一是不要過多的追求形式。因為教學活動形式上的花哨雖然能帶給我們視覺上的愉快，激發(fā)學生參與的積極性，但它最終會由于目標不明確甚至沒有意義，而只給學生帶來浮光掠影的印象。二是要有整合性和深刻性。只有如此，才會給學生以系統(tǒng)、完整的教育，而不是零散和支離破碎的教育。而只有具備一定的深度，才會收到預期的教學效果。

二、主導意識

學生相對教師而言，知識是貧乏的，認識是片面的、模糊的，體驗是膚淺的，這就需要教師進行適度的引導，撥開他們知識上的謎霧，澄清思想，從而促使學生逐步樹立起正確的人生觀和世界觀。

“平等中的主導”這個位置，是教育本身賦予教師的。教師應該成為教學過程中的價值引導者。具體體現(xiàn)在課堂教學過程中，那就是一方面，教師要創(chuàng)設和諧的情境，引導學生合作學習，鼓勵其積極參與并主動創(chuàng)新；另一方面，面對爭議和一些需要引導的話題，教師不是一錘定音下發(fā)指令，而是為學生提供更寬闊的思路、更廣闊的視野、更豐富的選擇，以自己的智慧火花和思想光芒去打動學生的心靈，在學生追求真知的道路上產生積極的影響。

三、效率意識

思想品德課是排在語、數、英之后的“小科”課程，歷來被擺在無足輕重的位置，往往被人們所忽視，在教師配備和課程分配上處在“附屬”的地位，諸多因素導致了思想品德課教學出現(xiàn)很多不盡如人意的地方。“五育并舉，德育為首”只停留在表面上，并沒有作細致深刻的探討，沒有認真地去落實。表現(xiàn)在課堂上，就出現(xiàn)了思想品德課“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。

作為一名思想品德課教師，首先，要排除客觀不利因素的干擾，樹立“德育為首”的觀念，積極利用有利因素，營造有利環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，提高其學習效率。其次，教師在教學中應當積極思考教學過程如何設計，摸索出適合本學科教學的方式和途徑，引導學生積極參與，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件，這是提高思想品德課課堂教學效率的關鍵。

四、實踐意識

新課標指出思想品德課要“堅持理論聯(lián)系實際，知行統(tǒng)一”的原則。學生閱歷不深，識辨能力不強，感悟、體驗膚淺，容易受不良因素的影響?？斩吹恼握f教，單調的課堂教學模式，脫離實際生活的自主、合作乃至探究性學習，使得學生所學到的知識、受到的教育都是“水面浮萍”，很難收到預期的教學效果。所以把理論與實踐結合，讓學生親身去領悟、去體驗、去感受，是能夠收到事半功倍的效果的。作為主導者和組織者的教師，應指導學生在生活、生產實踐活動中，去發(fā)現(xiàn)社會生活的奧秘，領悟人生的真諦，加深對課本知識的理解，從而產生認識上的質的飛躍。

如何進行社會實踐呢？筆者認為：一是要選準重點，突破難點，設計好活動方案。二是要選準時機，根據教學的需要確定實踐活動的內容和形式。如執(zhí)教《積極參與公益勞動》一課時，課前讓學生平整學校門前的道路。平整后，學生都覺得路比以前整齊美觀，走起來也輕松舒坦。再上這課時，由于有了深刻的體驗，學生思維十分活躍，取得了好的教學效果。

五、超前意識

新課標強調教師“要用發(fā)展的眼光去看學生”。這就要求我們具有超前的教育教學意識。社會在發(fā)展，時代在前進，為社會發(fā)展服務的教育不僅要“與時俱進”，更要有遠大的宏偉目標，具有超前的戰(zhàn)略眼光。

就思想品德課教學而言，最基本的是要加強三個時段的超前意識。一是課堂教學要加強超前意識。授課前要預設教學目標、問題設計、課堂生成，搞好課前反思。絕不能學到哪兒是哪兒，學多少是多少，否則就不能取得滿意的教學效果。二是學期教學安排要加強超前意識。新學期伊始，就必須有一個切合實際的、比較周密的教學計劃。三是學段教學要加強超前意識。教材的編排具有很強的系統(tǒng)性，各個學期的教學目標是緊密聯(lián)系、循序漸進的。思想品德教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，不是幾節(jié)課或幾個學期的教學就能成功的，所以一個學段要有系統(tǒng)安排，教學上要具有超前意識。如養(yǎng)成教育的內容，低年級側重良好生活習慣的養(yǎng)成，中年級側重良好學習習慣的養(yǎng)成；高年級側重良好情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。這三方面互相融會貫通，又相輔相成，各有側重。學段教學有了總體目標，才能使學生健康成長。

小學思想品德課要根據教材特點進行教學

■ 延津縣北街小學 劉建設

小學生是祖國的花朵、祖國的未來。學好思想品德課，對培養(yǎng)小學生的共產主義思想品質和文明行為習慣起著基礎作用。因此，筆者認為，在教學中，教師應該根據小學生的心理特點、年齡特征以及小學低、中、高各年級段的教材特點進行教學，從而提高學生的道德認識，激發(fā)其道德情感。

一、低年級學生思想品德課的教學建議

小學生年齡小，對社會的認識不夠，自制能力差，認識和行動還不能夠完全達成一致。而思想品德課是一門實踐性很強的學科，根據思想品德課教學大綱對低年級一課一得的要求和兒童的年齡特點，教師要著重向小學低年級學生進行最基本的社會公德教育和行為習慣的養(yǎng)成教育。在課堂上不僅要使學生明白一個道理，也要提出一個行為要求，使學生明白道理要落實到行為表現(xiàn)上，知行統(tǒng)一。

首先，教師可以利用教材中的童話、兒歌、寓言等，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其潛移默化地受到教育。其次，教師要充分利用課堂上的有利條件，引導學生進行自我教育。通常可采用的方法有：榜樣法、比較法、表演法等。榜樣法即樹立榜樣，表揚先進。通過口頭表揚、送小紅花、發(fā)小五角星等，強化學生道德認識，調動其道德實踐的積極性。比較法即借助幻燈、圖片、錄像等，讓學生作比較，說說圖中誰的做法對，誰的做法不對。通過比較，引導學生樹立正確的道德意識。表演法即讓學生根據圖中的意思或故事情節(jié)即興表演，讓他們判斷什么是正確的行為，什么是不正確的行為。

二、中年級學生思想品德課的教學建議

中年級思想品德課的教材大多是通過講故事或夾敘夾議的方式講道理，也有一些課文只是擺出材料，提出問題，結論由學生自己討論得出。隨著中年級教材難度的逐漸加大以及根據小學中年級學生認識事物不再完全依賴于感性、思維開始由具體形象向抽象概括過渡、識字量開始增加等特點，教師在提出問題時要力求具有啟發(fā)性和思考性，啟發(fā)學生思考問題，能夠設身處地地體驗某種心境和感受。

中年級圖文型課文的教學。一般應先引導學生觀察圖畫，從圖畫中獲得道德認識，并要借助圖畫激發(fā)學生道德情感，然后學習課文，悟理導行。有時可以先以文解圖，再借圖激情，學文明理，引導言行舉止。有時也可以邊描述文字邊出示畫面，或者邊出示畫面邊描述文字。這樣圖文互釋，可加深學生對知識的理解。

中年級故事型課文的教學。首先，教師要抓住教材中那些生動、具體、情節(jié)感人的故事，繪聲繪色地講故事，充分發(fā)揮故事情節(jié)的感染作用；其次，教師要善于挖掘故事中人物的內心世界，使學生懂得人物的內心世界是如何形成的；再次，教師要注意歸納、概括故事所蘊含的道德觀點，引導學生討論、歸納，從而達到引導學生明辨是非、指導實踐的目的。

中年級事例型課文的教學。教師首先要以事論理，不能就事論事，要抓住事例的精神實質，進行有針對性的教育；其次，拓寬或延伸教材中的事理，進行正確引導。教師可以補充學生周圍的一些典型事例，通過事例的補充，既營造良好課堂氛圍、調動學生的學習興趣，又增強事理的感染性和說服力，激發(fā)學生向真、向善、向美的美好情感。

三、高年級學生思想品德課的教學建議

小學高年級學生處于少年階段的初期，正是學生長身體、長知識、發(fā)展智力、形成品德的重要時期，也正是我們進行教育的關鍵時期，學校和教師必須特別予以重視。同時，高年級教材是根據思想品德課教學大綱對高年級的基本要求進行編寫的，它照顧了高年級學生身心發(fā)展的年齡特征，既具有一定的故事性，又結合故事充分地闡述道理，情理結合。教材中，有些課文只擺出事例，不講觀點，然后提出問題，讓學生討論；有些課文是擺出事實，同時加以議論，但不作結論，請學生參加討論。這就需要教師活躍課堂氣氛，引導學生積極思考，充分調動其學習積極性，從而提高學生的道德認識和道德水平，培養(yǎng)其自我教育的能力。

一是加強說理性，培養(yǎng)學生辨別是非的能力。明理是思想品德課的基本職能，也是思想品德課學科的主要特點之一。明理的基本要求是觀點正確，說理清楚明白，這是使學生信服并樂于接受教育的最起碼條件。教師在教學中要加強說理，把道理講透。

二是堅持啟發(fā)式教學，滿足學生求知欲。思想品德課教學大綱指出：“堅持啟發(fā)式。要運用靈活多樣、生動活潑的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生獨立思考，分辨是非，自己教育自己?！蔽覀冋J為，思想品德課的根本任務是提高學生的道德認識，幫助學生將社會道德觀念內化為自己的信念。要做到這一點，教學必須堅持啟發(fā)式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生自覺地接受教育，掌握知識，培養(yǎng)良好品德。

三是聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)學生自我教育的能力。堅持理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一是思想品德課教學的一條重要原則，更是小學高年級思想品德課教學的關鍵，它直接關系到整個教學的成敗。思想品德課教學大綱規(guī)定，思想品德課教學必須有針對性，只有如此，才能提高教學的實效。什么是針對性呢？針對性是指教師教學時要結合小學生的年齡特征、心理發(fā)展水平、思想品德實際和社會實際，講求實效。為此，教師必須下工夫了解學生的具體情況和想法，探討使學生樂于接受的教學方式和方法。

總之，教學思想品德課，教師要善于把握全局，立足于明理、激情、導行的學科特點，采取靈活多樣的教學方法，扎扎實實提高教學質量。

新課改形式下教師教學行為研究

■ 禹州市范坡鄉(xiāng)第一初級中學 冀紅帥

新課改形勢下，課堂教學不再是教師一個人的“獨角戲”，而是師生合作共演一臺戲。這就需要教師在教學時調整自己的教學行為，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，使其在獲取知識的同時提高學習能力。

一、政治教師應考慮課改后“講什么”的問題

新課改要求：學生能獨立掌握的，應讓學生自己獨立掌握；需要探究的，應由學生自己探究，獲取真知。那么教師到底應教些什么呢？我認為政治教師除了講清知識之間的內在聯(lián)系及重點、難點外，更應講清學習的方式、方法以及學生在探究中應注意的問題。關于重點、難點及知識的內在聯(lián)系，學生感到理解困難時，教師可以給予恰到好處的點撥和引導，幫助學生解決問題、加強理解。而學習方法的指導有時比知識本身更重要。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”因此，教師要注意學習方法的指導，讓學生學會學習、學會思考、學會質疑和總結，從而使其獲得終身學習的能力，受益無窮。

二、要“節(jié)約講解”，增強學生自主學習的信心

著名教育家魏書生曾作過一個類比：媽媽越勤快，女兒就越懶惰。教師講得過多過細，學生思維處于停滯狀態(tài)，教學效果并不好。教師大可不必面面俱到、滴水不漏地解釋，而是要善于創(chuàng)設教學情境，讓學生自己去思考、去解答，進而在教師激勵下敢于提問、善于提問，收到最佳的學習效果。所以，教師應盡量在課堂上留出時間，讓學生掌握新教材。講究節(jié)約藝術，通過“節(jié)約講解”激發(fā)學生勤于思考、樂于學習的熱情。

同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生智慧的閃光點，激發(fā)和保護他們的自信心。因為有了自信心，學生才會克服畏難情緒，敢于質疑，敢于發(fā)表自己的觀點。政治教師在教學中要多鼓勵、多肯定、多啟發(fā)、多引導，始終暗示學生“你能行”；少批評、少指責，更不能諷刺打擊。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的自信心，增強他們的自主學習能力。

三、還要注意情感投入和對學生學習興趣的培養(yǎng)

學生是有血、有肉、有情感的生命個體。教學活動中師生間不僅要有知識的傳遞，更要有情感的交流，可以說“情感是教與學的橋梁”。教師應將豐富的情感融入到抽象的理論教學之中，從而撥動學生的心弦，使師生處于思想共鳴的“相融”情境中，以情動人，以情感人，使學生“親其師，信其道”，激發(fā)學習熱情。

如在引導學生復習“公、檢、法的職能”內容時，為增強教學趣味性，我設計了一個問題：“小麗對父母神秘地說：‘我班同學小明的哥哥因玩電腦沒錢，在街上搶劫，被法院逮捕了，檢察院判了刑，他未滿16歲，還不是公民，真可惜!’小麗的話中有幾處法律錯誤，請你找出來并說明理由?！边@就激發(fā)了學生的興趣，調動了學生學習的積極性、主動性，收到了良好的教學效果。

政治學科中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力

■ 鄭州市回民中學 張應超

中學科目中，政治學科以其理論性、規(guī)范性和嚴謹性而特立獨行。中學生恰恰在學習政治的過程中感到政治語言枯燥、抽象、乏味，以至于影響到他們在考試中書面語言的完美表達，造成考試成績不盡如人意。那么，如何提高學生的語言表達能力，使其能夠用嚴密、規(guī)范的語言表達自己的政治觀點呢？我談幾點自己的看法。

一、培養(yǎng)學生對政治學科的興趣

要提高學生學習政治的興趣，老師絕對不能僅限于對課本知識的講解。我們講課時依據的是課本的觀點，但必須有課外的知識作為課本知識有機的補充和闡釋。比如：我們可以把臺灣問題、互聯(lián)網問題、太湖出現(xiàn)藍藻污染問題、中部崛起等問題與課本知識相結合，幫助學生分析問題，提煉觀點，得出結論。由于大多數同學對國內外的時事政治有著濃厚的興趣，這也自然成為我們提高學生的政治理論語言表達能力的切入點。

二、提高學生語言表達能力不妨先從口頭表達能力做起

在學生學習政治的積極性被充分調動起來以后，我采取的措施是：在課堂上由學生口述當天的或近日的主要時政要聞，并結合教材觀點加以分析，時間在10分鐘左右，要求脫稿講述，而不是把整理的材料念給大家聽。在我的引導下，學生通過看電視、讀報紙去搜集材料并加以篩選(因為要與課本的觀點結合)，他們不再因為課本中的內容枯燥而反感，感覺到每一個觀點的后面都蘊含著鮮活的事例和內容，大大激發(fā)了學習興趣。經過一段時間的鍛煉，學生不僅更加熟悉教材、擴大了知識面，而且也提高了分析問題、概括問題和語言表達的能力。

三、通過小論文的寫作訓練提高學生的書面語言表達能力和理論水平

為了使學生的表達能力更精細并得以鞏固提高，我讓學生一周寫一篇500字左右的政治論文，要求學生結合課本觀點和自己感興趣的時政話題，各抒己見，鼓勵創(chuàng)新型的真知灼見。隨后，我每期選出優(yōu)秀論文公布，給予表揚和鼓勵。這種鍛煉方式在提高學生書面語言表達能力的同時，培養(yǎng)了學生解答考試中遇到的綜合性論述題和材料分析題的能力。

四、把辯論賽引入課堂

辯論的目的還是為了提高學生語言表達能力。辯論的題目大多是與社會的熱點問題緊密相連或者學生感興趣的話題。一旦辯題確定下來，老師就可以布置學生做好準備工作，班上學生可以分為正反方兩大陣營，雙方各選出自己的得力辯手。在自由辯論階段，雙方的拉拉隊隊員也可以參與進來，為自己的一方做有益的補充，辯論結束時還可以讓同學們評出最佳辯手。盡管這種活動組織起來很不容易，在辯論時間安排上學生可能會感到不夠盡興，但是學生的情緒始終比較高漲，它對培養(yǎng)學生的口才，提高思維的縝密性、邏輯性和條理性大有裨益。一學期舉辦兩三次，對課堂教學能夠起到錦上添花的作用。

（專題責編 流 水）