加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐探索

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的基本問題，也是學(xué)校發(fā)展的核心問題。學(xué)科建設(shè)標(biāo)志著學(xué)校的發(fā)展層次和水平。近年來，鄭州市管城區(qū)以加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育教學(xué)工作，圍繞“以課堂教學(xué)為中心，著力提高三種能力，加強(qiáng)三個(gè)方面的研究，逐步形成區(qū)域特色”的基本思路，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)科建設(shè)的基本途徑有：教學(xué)、科學(xué)研究、社會實(shí)踐。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的首要途徑。學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想是關(guān)注常態(tài)的課堂教學(xué)，解決常態(tài)課堂教學(xué)的普遍問題、熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，從而提高教師的學(xué)科教學(xué)能力，使課堂教學(xué)高效。

關(guān)注常態(tài)課堂教學(xué)。過去，我們所關(guān)注的是哪個(gè)學(xué)校的國家、省、市級優(yōu)質(zhì)課多，并把它作為評價(jià)學(xué)校的硬性指標(biāo)。那些公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課對引領(lǐng)和推動(dòng)課堂教學(xué)改革的確發(fā)揮了重要的作用，但從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來說，對教學(xué)質(zhì)量影響更直接的是常態(tài)課。因此，我們應(yīng)把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到常態(tài)課堂教學(xué)中去。為了提高常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量，管城區(qū)制定、完善了課堂教學(xué)常規(guī)，把教學(xué)常規(guī)的落實(shí)與新課程的實(shí)施結(jié)合起來，與創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，逐步使常態(tài)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效。

規(guī)范常態(tài)課堂教學(xué)。常態(tài)課堂教學(xué)是否高效，決定了學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。在新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)曾經(jīng)出現(xiàn)一些偏頗，如漫無目標(biāo)、游離教材、教法單一等問題。那么，如何才能做到課堂教學(xué)高效呢？管城區(qū)提出了堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”。堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。這要求課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。堅(jiān)持教材是基本資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學(xué)資源。這要求必須以教材為基本的載體。堅(jiān)持學(xué)生的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性。這進(jìn)一步協(xié)調(diào)了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。堅(jiān)持以啟發(fā)探究式講授為主，追求教學(xué)方法的多樣性。這突出了課堂教學(xué)的方法論。

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)要著力提高三種能力。這三種能力是指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評價(jià)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是前提，教學(xué)實(shí)施能力是關(guān)鍵，教學(xué)評價(jià)能力是保障。任何一名教師，不具備這三種能力就不能成為一名合格的教師。

提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力要通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際制定學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。為了更好地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，管城區(qū)的具體做法是：第一，邀請有關(guān)課程專家、高校教授進(jìn)行講學(xué)，幫助教師盡快理解新課程理念。第二，邀請省市各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)到管城區(qū)舉行，給廣大教師提供研討和交流的平臺。第三，成立骨干教師流動(dòng)站，為學(xué)校培訓(xùn)校本教學(xué)研究的組織者與培訓(xùn)者。第四，開展各學(xué)科教學(xué)觀摩、研討活動(dòng)。專家的引領(lǐng)，學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)的普遍開展，加快了管城區(qū)課程改革的進(jìn)程，促進(jìn)了廣大教師的專業(yè)化成長。

提高教學(xué)實(shí)施能力就是圍繞課程目標(biāo)，研究科學(xué)的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程，積極探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑和方法。我們要求教師積極主動(dòng)地寫教學(xué)反思、教學(xué)日志、教育故事、教學(xué)案例、教學(xué)課例等，通過有形成果的積累，促進(jìn)教師無形的成長，進(jìn)而提高教師的學(xué)科實(shí)施能力。

提高教學(xué)評價(jià)能力就是能夠科學(xué)評價(jià)教師和學(xué)生的成長，科學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)的過程和教學(xué)效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)期末測試成績由3部分構(gòu)成：期末試卷（70%），實(shí)踐操作（20%），平時(shí)作業(yè)（10%）。在考試內(nèi)容上，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在考試方法上，除了筆試外，還根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，采用實(shí)踐操作、平時(shí)作業(yè)等方法進(jìn)行評價(jià)。其中以期末試卷測試來評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，以實(shí)踐操作來評價(jià)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，以平時(shí)作業(yè)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過幾年的努力，我們建立了一個(gè)多元化的評價(jià)實(shí)施方案，對學(xué)生的評價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生在每個(gè)學(xué)期中學(xué)習(xí)的整體情況。

加強(qiáng)三個(gè)方面的研究。第一方面，在教育對象上加強(qiáng)對學(xué)生的研究。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)多是研究教材，很少研究學(xué)生。教研更多的是研究教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為，很少研究學(xué)生肯不肯學(xué)、會不會學(xué)、怎樣學(xué)得更好、不學(xué)怎么辦等問題。這樣的教研忽略了教學(xué)活動(dòng)的主體，忽略了教與學(xué)這對矛盾的主要方面。事實(shí)證明，如果沒有學(xué)生的有效配合，教學(xué)活動(dòng)是很難收到理想效果的。當(dāng)然，并不是說研究學(xué)生就要放棄研究教材，這其中有個(gè)輕重和主次的問題，研究學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)對學(xué)生的研究，是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的前提條件。

第二方面，加強(qiáng)對學(xué)科教學(xué)方法的研究。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，有3個(gè)層次。第一是課堂教學(xué)的規(guī)范性。學(xué)科達(dá)標(biāo)活動(dòng)就是提高課堂教學(xué)規(guī)范性的重要舉措。通過學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)行為的達(dá)標(biāo)，使大部分教師的課堂教學(xué)規(guī)范化。第二是課堂教學(xué)的發(fā)展性。在課堂教學(xué)規(guī)范性的基礎(chǔ)上，關(guān)注常態(tài)下的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問題，教師個(gè)人進(jìn)行反思，教師群體進(jìn)行研究，教育教學(xué)專業(yè)人員進(jìn)行引領(lǐng)，突破教學(xué)的“瓶頸”，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。第三是課堂教學(xué)的特色性。教師在實(shí)踐中形成了自己的教育思想，新的教育思想蘊(yùn)含在自己的教學(xué)行為中，教學(xué)行為同時(shí)也體現(xiàn)了教師的教育個(gè)性，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出自然、和諧的狀態(tài)，學(xué)生在潛移默化中得到了發(fā)展。這是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的最高境界。

第三方面，在研究途徑上加強(qiáng)符合教育周期的實(shí)驗(yàn)。教育創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“一切通過實(shí)驗(yàn)”。如何轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并把學(xué)科教學(xué)的新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中？單憑說教，聽聽講座，聽聽報(bào)告是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。重要的是要通過教育實(shí)驗(yàn)，讓新的教育理念在不斷的教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。目前，有的學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但出現(xiàn)了很多問題，沒有實(shí)效，沒有使課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化。原因是：忽視教育實(shí)驗(yàn)的客觀規(guī)律；教育實(shí)驗(yàn)的周期太短，研究不夠深入，急于出成果。而取得一些成果之后卻并未用于課堂教學(xué)，而是將其束之高閣。因此，在今后的教育實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)研究要避免形式主義傾向，加強(qiáng)符合教育周期的實(shí)驗(yàn)，力求收到提高教育質(zhì)量的實(shí)效。

創(chuàng)出特色與品牌是學(xué)科建設(shè)水平的一個(gè)重要目標(biāo)，我們要求每個(gè)學(xué)科在課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、學(xué)科校本課程開發(fā)、學(xué)校校本教研的實(shí)施等方面有自己創(chuàng)造性的做法。對于教師來說，必須在學(xué)科專業(yè)發(fā)展上有自己的亮點(diǎn)（即特色項(xiàng)目），直到形成自己的教學(xué)風(fēng)格，個(gè)別教師還要形成自己的教學(xué)理論。

（責(zé) 編 劉 波）