保證有效 追求高效 著眼長效

新課程實施以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生動了、課堂鬧了，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量也有了明顯的提高，但冷靜思考后卻發(fā)現(xiàn)一些讓人深思的客觀存在，比如：教師教學(xué)展示課的情況很不錯，但學(xué)生考試的情況卻常常不理想；課堂上學(xué)生應(yīng)答積極迅速，但閱讀回答問題卻經(jīng)常得不到高分……這些令人匪夷所思的現(xiàn)象將大家的目光聚焦在了課堂教學(xué)的“有效性”上。

“有效教學(xué)”是新課程背景下我國教育界人士從西方引進的一種教學(xué)理念。雖然這個觀念早已被人們認(rèn)可并接納，然而很多人對于什么是“有效教學(xué)”卻相當(dāng)?shù)啬：?，原因是對于“有效”二字作“有效果”講，還是作“有效率”講有爭議。所以，從保證觀點的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性出發(fā)，本文將從“效果”和“效率”兩個不同的角度闡述自己對于“有效教學(xué)”的一些淺見。

一、保證“正效”

這是從“效果”這個角度看“有效教學(xué)”的。

“有效教學(xué)”相對應(yīng)的是“無效教學(xué)”，這是邏輯推論的結(jié)果，然而這種認(rèn)識又是不符合邏輯的，試想一下，課堂教學(xué)怎么會沒有效果呢?關(guān)鍵是如何看待的問題。眾所周知，愛迪生發(fā)明了電燈，這個偉大的科學(xué)家在失敗了幾千次的情況下仍然堅持研究，原因很簡單：他沒有失敗，事實上是他成功了幾千次。雖然他還沒有找到合適的燈絲，但通過實驗他知道自己試驗過的幾千種材料是不合適的。這份睿智不得不讓人贊嘆!從這個意義上說，“對牛彈琴”也是一件“有效”的事情——它至少證明了牛聽不懂音樂。然而，這是那個對牛彈琴的人所愿意看到的嗎?當(dāng)然不是，他要的不是這個結(jié)果，這不又變成一件“無效”的事情了嗎?所以，筆者更愿意接受“正效”這樣一個說法。

“正效”相對應(yīng)的是“負(fù)效”。課堂教學(xué)的“正效”意味著教師一定程度地實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的，一定程度地促進了學(xué)生的發(fā)展，這是“有效教學(xué)”從“效果”這個角度來玩味的正解。課堂教學(xué)的“正效”是我們所必須保證的，這是“有效教學(xué)”的底線。要不然，就真的成了“無效教學(xué)”了，甚至比“無效”還要糟糕。保證教學(xué)的“正效”，就要求教師要準(zhǔn)確深刻地解讀文本、精心巧妙地設(shè)計方案、靈動機智地實施教學(xué)，最大限度地實現(xiàn)教師在課前預(yù)定的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

保證“正效”還涉及一個轉(zhuǎn)化“負(fù)效”的策略與智慧的問題。著名特級教師于永正在教學(xué)《燕子》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：“燕子在水面上飛行時為什么要用尾尖或翼尖沾水?”于老師的解釋是“燕子吃水中的小魚小蝦時，點一下水可以起到緩沖的作用，不至于因速度快而一頭扎進水中”。此解遭到了一名學(xué)生的反駁：燕子吃的不是魚蝦，而是吃落在水面上的蟲子。事情的結(jié)果是于老師查閱了有關(guān)資料，證明學(xué)生說的是對的，并當(dāng)堂向?qū)W生承認(rèn)了自己的錯誤并作了糾正。(見《于永正語文教學(xué)精品錄》，中國礦業(yè)大學(xué)出版社出版)這則案例中，于老師的收獲是顯而易見的，學(xué)生得到的則更多——允許挑戰(zhàn)權(quán)威的意識和為人的真誠。著名特級教師張化萬曾經(jīng)說過：“我一輩子教語文!”言下之意是教師不把、也不能把教學(xué)的瞬間當(dāng)做自己教學(xué)生涯的全部。人非圣賢，孰能無過?錯了就糾正、就改，只要不讓孩子錯誤一輩子，沒準(zhǔn)這樣的效果會更加“有效”。

二、追求“高效”

這自然是從“效率”這個角度看“有效教學(xué)”的。

課堂教學(xué)“高效”的對立面是“低效”，它是“有效教學(xué)”的另一個追求?！案咝А笔墙⒃凇罢А被A(chǔ)之上的，正確的方向加上高效率，學(xué)生自然能獲得最大程度的發(fā)展。很長一段時間里，我們的語文教學(xué)存在著“少、慢、差、費”的弊病，呂叔湘先生早在20世紀(jì)70年代末就對這一現(xiàn)象提出了直言不諱的批評。很自然地，在新一輪課程改革的大潮中，追求“多、快、優(yōu)、省”的語文課堂教學(xué)就成了理所當(dāng)然的事情，這樣做，問題也隨之而來。內(nèi)容安排多了學(xué)生接受不了；環(huán)節(jié)緊湊了學(xué)生跟不上：內(nèi)涵豐厚了學(xué)生難以消化……期末借助質(zhì)量檢測一盤點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一年的辛勞竟然是可笑的又一輪“少、慢、差、費”，學(xué)生的習(xí)慣未能得到培養(yǎng)，能力也沒有獲得提高。一直以來，我們都認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于傾聽，傾聽教師對于文本的獨到見解；傾聽同學(xué)、自己對于文本的個性感悟，所以，教師更多地是關(guān)注自己是怎樣教的、怎樣告訴的。事實上，傾聽才是教師教的關(guān)鍵，而學(xué)生在課堂上要做的只是告訴，告訴教師、告訴同學(xué)他心中所想的，正確的，大家一起分享；錯誤的、有偏差的，大家一起來糾正，這才是“高效”的“有效教學(xué)”。否則，課堂上呈現(xiàn)的是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的或者是根本不理解不明白的，教學(xué)的效果幾近于零，沒有效率，何來“高效”?“有效教學(xué)”就成了一句空話!

人教版課標(biāo)教材語文第七冊的選學(xué)課文《真實的高度》寫了法國大作家小仲馬拒絕父親的幫助，憑借自己的努力，堅持不懈地創(chuàng)作，最終完成了作品《茶花女》，獲得文學(xué)上的成就的故事。為表現(xiàn)小仲馬對于“真實”的追求，作者分別選擇小仲馬的語言、行動、神態(tài)各一處精心刻畫，作者這樣寫是有他的深意的：語言、行動、神態(tài)各安排一處是為了增強材料的說服力，讓讀者對于小仲馬為人的“真實”深信不疑，圣人孔子就曾說過“夫取人之術(shù)也，觀其言而察其行也”：每個方面只寫一處，則是因為安排的材料要典型、精當(dāng)，以一當(dāng)百。如果課堂教學(xué)中能讓學(xué)生領(lǐng)會到這些，無疑是“有效”的、“高效”的，令人拍案叫絕。但是，如果課堂上學(xué)生對于教師類似的質(zhì)疑無動于衷，沒有反應(yīng)呢，還是“有效教學(xué)”嗎?教還是不教，教師該如何抉擇呢?筆者就經(jīng)歷過這樣的尷尬，如果現(xiàn)在讓我重新處理，我可能會將它當(dāng)做課后思考題來呈現(xiàn)，因為這對于四年級的孩子來說真的有點難。否則，教師等得心焦、學(xué)生想得頭痛，還是一無所得，“有效教學(xué)”就無從談起了。這是“學(xué)是告訴、教是傾聽”的一個例證。

追求課堂教學(xué)的“高效”，還要處理好“取”與“舍”的關(guān)系，不僅考慮“教什么”，還考慮“教多少”。很多時候，我們關(guān)注的可能是要讓學(xué)生在自己的課堂中學(xué)到些什么，而根本不管學(xué)生愿不愿學(xué)、能不能學(xué)得進?！痘ㄧ姟芬晃牡牡谝欢挝淖钟迷~靈動、準(zhǔn)確，敘述有序，是學(xué)習(xí)時間排序和狀物描寫的典型句段。筆者就觀摩過一位教師執(zhí)教《花鐘》，該教師很想將這些全部教給學(xué)生，下課鈴響了五分鐘有余還不肯罷休，又是書面排序又是口頭串讀，忙得不可開交。學(xué)生呢?好多都合上書本了，要知道此時外面的世界更精彩。

課堂教學(xué)的“效率”，數(shù)學(xué)角度上是指單位時間里教師與學(xué)生的產(chǎn)出總值與投入總值的比值，投入少產(chǎn)出多就是“高效”的教學(xué)，反之則是“低效”的課堂。追求“高效”，需要教師盡量避免無用功，盡可能地保證單位時間(課堂四十分鐘)里教師、學(xué)生的產(chǎn)出都是正效的，都能促進學(xué)生或者是教師的發(fā)展；盡可能地保證單位時間里教師、學(xué)生的投入都是有回報的。唯有如此，“高效”的“有效教學(xué)”方能來到我們的課堂中。

三、著眼“長效”

這屬于從“效果”和“效率”兩個角度同時進行關(guān)照的范疇。

“長效”是“效果”和“效率”兩者交融相匯的產(chǎn)物?？梢钥隙ǖ氖牵伴L效”首先是有“效果”的，課堂教學(xué)沒有“效果”，就不存在“長效”一說：其次，“長效”是有效率的，試想，四十分鐘的投入換來的可能是四個月、四年甚至是四十年的產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)到了讓他受用一生的知識，這是何等的“效率”教學(xué)的效果有很多是顯性的，上完課可以馬上進行檢測，立竿見影；而有些效果則是隱性的，就當(dāng)初的教學(xué)行為而言，似乎什么效果也沒有，是沒有效果、零效率的教學(xué)，但在未來的時間里卻發(fā)揮了良好的作用也未可知?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”課程性質(zhì)與地位直指“最重要的交際工具”和“適應(yīng)實際需要”，可見，建構(gòu)能讓學(xué)生學(xué)到一生受用的知識的“有效課堂”是我們語文教師應(yīng)盡的本分。

那什么才是能長時間發(fā)揮功效的、學(xué)生能一生受用的知識呢?無疑就是指“適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”?！堵浠ㄉ芬晃?，普通教師會將教學(xué)重點放在“花生最可貴的是什么”以及“應(yīng)該做個怎樣的人”身上，稍微有點想法的教師會組織學(xué)生辯一辯“我要做個像花生(桃子、石榴、蘋果)一樣的人”，借機練練學(xué)生的口才，當(dāng)然這些內(nèi)容是這節(jié)課必須涉及的，但如果僅止于此，似乎還少了些什么。高明的教師會再向前一步：《落花生》講了種花生、收花生、議花生、吃花生等內(nèi)容，種花生、收花生、吃花生充其量就兩段話，反而議花生占了最長的篇幅，作者為什么這樣寫?這個話題對于五年級的學(xué)生來說是有必要的，而且教師的投入是會有學(xué)生的產(chǎn)出的——發(fā)展的是學(xué)生“具有適應(yīng)實際需要的寫作能力”，這可是學(xué)生一輩子賴以傍身的本領(lǐng)啊。如果，教師真的做到將教材當(dāng)成例子，在一個個教例中，今天培養(yǎng)一點“具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力”，明天培養(yǎng)一點“具有適應(yīng)實際需要的寫作能力”，相信義務(wù)教育階段九年時間的語文學(xué)習(xí)下來，學(xué)生不提高一點語文素養(yǎng)都不可能。

著眼“長效”，還需要語文教師盡可能地呵護學(xué)生基于語文的認(rèn)同感。都說興趣是最好的老師，有了興趣，家、公園都是課堂；沙發(fā)、樹陰就是書桌。語文學(xué)習(xí)更是如此，師傅領(lǐng)進門，修為靠個人，學(xué)校之外的世界才是語文學(xué)習(xí)的真正課堂。語文教學(xué)以內(nèi)容為線，以能力為本，以運用為的(目的)，課堂教學(xué)中教師要教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力，帶領(lǐng)孩子感受語文的語言美、意境美、人格美，讓孩子喜歡上語文。唯有喜歡，唯有熱愛，方能“長效”!如果做不到這些，那就考慮如何不讓學(xué)生討厭語文，只要不討厭，總是有希望的，因為只要當(dāng)孩子遇到能讓他喜歡上語文的老師，語文“有效教學(xué)”的“長效”美夢就成真了。