“淡化教育的功利性”

在大力推行素質(zhì)教育的今天，我想應(yīng)該不會(huì)還有教師抱著純粹的“應(yīng)試教育”的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)吧?《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?！辈堰@一條放在首要位置。但是，檢驗(yàn)教育效果的主要方式還是考試——百年未變。這也是由中國的國情決定的，泱泱大國，篩選人才，還能有什么方式比一張?jiān)嚲砀啽恪⒏刹僮?所以，在發(fā)展學(xué)生的思想、能力的同時(shí)，你敢放松學(xué)生的應(yīng)試能力嗎?分?jǐn)?shù)是重要的，而且是必須追求的。

在教育過程中追求短期行為、近期目標(biāo)，急功近利，忽視教育目標(biāo)、背離教育宗旨這就是教育的功利性所在，也是我們教學(xué)的無奈和悲哀。

如果當(dāng)你在教學(xué)時(shí)遇到這樣兩難的選擇：是要培養(yǎng)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，還是要指導(dǎo)學(xué)生得到眼前的高分?你會(huì)如何取合呢?

[案例描述]

二年級(jí)下冊“連加”，蘇教版教材設(shè)置了一個(gè)各年級(jí)借書的情境，其例題為：85+143+126。教材出示了以下幾種筆算的方法：

其目的是引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法計(jì)算，然后通過交流感受到只列一個(gè)豎式連加確實(shí)簡便，產(chǎn)生要學(xué)好這種筆算方法的需要。

我們可以拋開第一種分著列豎式的形式，來比較后兩種較簡便的豎式。首先從書寫形式的角度來看，無疑是只列一個(gè)豎式更簡潔。其次，從提高學(xué)生的口算能力和思維能力的角度看，也是后者更具挑戰(zhàn)性、靈活性。因?yàn)樵谟?jì)算3個(gè)數(shù)連加時(shí)要根據(jù)加數(shù)的特點(diǎn)，合理選擇比較簡便的算法進(jìn)行計(jì)算?？梢姡涣幸粋€(gè)豎式來進(jìn)行連加的方法的確是教師值得向?qū)W生推薦的好方法。但是，實(shí)際情況確是在3個(gè)數(shù)相加時(shí)，當(dāng)沒有出現(xiàn)能湊成10的兩個(gè)數(shù)時(shí)，口算難度比2個(gè)數(shù)相加大、錯(cuò)誤率也高。

教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我就到底該向?qū)W生推薦方法2還是方法3這一問題，舉棋不定、無法定奪。怎么辦呢?我決定把選擇的權(quán)利交給學(xué)生。

主要教學(xué)過程如下：

出示教材例題的情境圖。

師：請(qǐng)大家讀一讀問題，想一想算式怎么列?

生：85+143+126。

教師板書算式：85+143+126。

師：你覺得今天學(xué)習(xí)的計(jì)算有什么特點(diǎn)?

生：今天學(xué)習(xí)的是三個(gè)數(shù)相加，前幾節(jié)課學(xué)的是兩個(gè)數(shù)相加。

師：今天，這節(jié)課我們一起探討三個(gè)數(shù)連加的計(jì)算。能直接口算出這三個(gè)數(shù)相加，和是多少嗎?

生：不能。

師：那怎么辦?

生：用豎式計(jì)算。

師：大家會(huì)用豎式計(jì)算嗎?請(qǐng)先在練習(xí)本上試一試，算一算。

學(xué)生嘗試計(jì)算，教師巡視了解學(xué)生計(jì)算的情況，請(qǐng)寫出不同豎式的學(xué)生在黑板上板演。

師：大家能看懂這三種寫法嗎?他們算出的結(jié)果都是354，和你算的一樣嗎?我們比一比第一種算法和第二種算法，它們有什么不同?

生：第一種兩個(gè)豎式是分著的，第二種是連著的。

生：第二種算法的豎式是把第一種的兩個(gè)豎式連起來了。

生：第二種算法比第一種算法要少寫一個(gè)228。

師：大家比出了它們的不同點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)俦容^第二種算法和第三種算法，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：橫線上面都有三個(gè)數(shù)。它們都是連著加的。

生：第二種寫法比第三種寫法多寫了一個(gè)加號(hào)。

師：第二種算法是把3個(gè)數(shù)分2步相加的。而像第三種算法只寫一個(gè)加號(hào)，直接把3個(gè)數(shù)用一個(gè)豎式來相加。請(qǐng)你把第三種算法的計(jì)算過程說給同桌聽一聽。

師：黑板上的這幾種寫法，你喜歡哪一種?

生：第一種很麻煩，第二種好算，所以我喜歡第二種。

生：我喜歡第三種，第三種只列一個(gè)豎式，比第二種更簡單，算起來快。

學(xué)生各執(zhí)一詞，舉手表決后發(fā)現(xiàn)兩種算法各有半數(shù)的支持者。在學(xué)生眼里，兩種算法到底孰優(yōu)孰劣，無法定奪。于是，我就出示了教材上“試一試”的習(xí)題：178+194+236。請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的筆算方法算一算，并各請(qǐng)一生板演。

選擇算法2的學(xué)生很順利地完成了筆算，并沒有遇到任何的挑戰(zhàn)。而選擇算法3的學(xué)生卻一臉的困惑，顯然他遇到了困難。我請(qǐng)大家停下筆，一起來幫助他。

生：844=12，12+6=18，寫8向十位進(jìn)1；十位上7+9=16，16+3=19，19+1=20……他支吾著不知如何是好。

有一學(xué)生大聲插話：向百位進(jìn)2 1板演的學(xué)生先一愣，繼而恍然大悟，接著說：19+1=20，十位寫0向百位進(jìn)2；百位1+1=2，2+2=4，4+2=6。得數(shù)是608。

師：對(duì)他的算法，大家理解了嗎?

生：我在算個(gè)位上的數(shù)相加時(shí)，先算4+6=10，再算10+8=18，這樣簡便。

生：十位上算的時(shí)候，7+3=10，9加進(jìn)位的1等于10，10+10=20。這樣湊成10算起來快。

師：大家聽明白了嗎?他們的發(fā)言提醒我們，不僅要會(huì)算，還要注意算得簡便。在只列一個(gè)豎式時(shí)，可以把能湊滿10的數(shù)先相加。

師：請(qǐng)看黑板，回顧一下今天這節(jié)課所學(xué)習(xí)的筆算，你有什么想法?

生：我只列一個(gè)豎式把三個(gè)數(shù)直接加起來，發(fā)現(xiàn)第一題，十位上相加后向百位進(jìn)1；第二題，十位上相加后滿了20，要向百位進(jìn)2。

生：在把3個(gè)數(shù)直接連加時(shí)，我們要注意能湊成10的要先算，這樣簡便。

生：我還是喜歡用第二種算法，分2步連著列豎式容易做對(duì)，第三種只列一個(gè)豎式3個(gè)數(shù)直接相加有時(shí)還會(huì)向前一位進(jìn)2，容易出錯(cuò)。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你好好想一想，你在進(jìn)行連加筆算時(shí)會(huì)選擇哪種方法呢?

這時(shí)，全班31名學(xué)生中有26人表示會(huì)選擇用分2步連著列豎式來筆算。接著在完成書上“想想做做”的3道連加筆算時(shí)，用連著列豎式來筆算的26人中共出現(xiàn)5人次的錯(cuò)誤；用三個(gè)數(shù)直接相加的出現(xiàn)了4人次的錯(cuò)誤，其中2人全對(duì)、2人有1題錯(cuò)、1人2題出錯(cuò)。

我拉著那位錯(cuò)2題的學(xué)生，笑著問他有何感想?那男孩紅著臉說，自己在筆算時(shí)需要更仔細(xì)。在之后課堂的練習(xí)中僅有3人還采用三個(gè)數(shù)直接相加的方法筆算。在本單元結(jié)束后的練習(xí)測試中，出現(xiàn)了4道連加筆算題，全班31人中1人采用三個(gè)數(shù)直接相加的方法筆算，該組連加筆算題無人出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。

[案例反思]

教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我雖然沒有決定向?qū)W生推薦某種筆算是最佳方法，但是我也并沒有按照教參的要求在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇只列一個(gè)豎式將3個(gè)數(shù)直接相加'的方法。是我潛意識(shí)里追求高正確率、保證考試得高分的意識(shí)在作祟嗎?那多次的方法選擇，其實(shí)是我在暗示學(xué)生要選擇何種算法嗎?結(jié)果是學(xué)生在我的課堂里選擇了簡單易行而缺乏思維含量、創(chuàng)新意識(shí)的方法，來換取了考試的高正確率。

作為教師我到底在追求什么?

細(xì)細(xì)回想，你可曾也遇到這樣的選擇?如：認(rèn)識(shí)方向東、南、西、北時(shí)，讓學(xué)生熟記教室里的各個(gè)方向的位置，足以應(yīng)付考試的多種題型。這遠(yuǎn)比讓他們靈活掌握確定方向的方法省事而高效得多。畢竟考試時(shí)學(xué)生不需要到室外去根據(jù)已知的一個(gè)方向去確定其他的方向。結(jié)果是學(xué)生在考場上是確定方向的高手，而如果來到野外可能仍然東、西不分。又如：在一年級(jí)解決問題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白求總數(shù)用加法、已知總數(shù)用減法，確實(shí)讓學(xué)生不費(fèi)思量就能正確解題。但是，這種短視的教學(xué)行為卻會(huì)干擾以后乘、除法的學(xué)習(xí)?！?/p>

一聲嘆息!

中國工程院院士吳佑壽曾指出：制約我們獲諾貝爾獎(jiǎng)的關(guān)鍵因素在于我們?nèi)狈?chuàng)新精神。那么為何會(huì)缺乏創(chuàng)新精神?我們的教育體制在不斷鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)施加了巨大的應(yīng)試壓力，其客觀上也是在壓制創(chuàng)新。放眼望去，全國的基礎(chǔ)教育無不如此。清華大學(xué)博士生王垠聲稱退學(xué)，也是以此為由。孩子從小受到的教育就沒有多少創(chuàng)新的空間，科研機(jī)構(gòu)又不養(yǎng)發(fā)文章慢的人，如何期望我們的科研人員能像那些諾獎(jiǎng)獲得者一樣，幾十年如一日地做研究?我們注重的是眼前的實(shí)績!在這個(gè)充滿功利的社會(huì)里，要求教師的教學(xué)沒有功利性，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有功利性，豈不是癡人說夢?

作為一名教師，我們不得不直面社會(huì)，在教育的素質(zhì)和應(yīng)試這兩大需求中掙扎：明舉素質(zhì)教育的大旗，暗中卻又緊抓著分?jǐn)?shù)不放。既然，目前無法從源頭上消除功利性教育觀念產(chǎn)生的因素，那么請(qǐng)努力嘗試著淡化分?jǐn)?shù)、淡化教學(xué)的功利性，我想這算是教育工作者為中國教育所能盡的綿薄之力吧!

試問：淡化教育的功利性——你能做到嗎?