例談小學(xué)數(shù)學(xué)教材習(xí)題資源的利用

習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的載體。在實(shí)踐中，有些教師比較重視例題的教學(xué)，但不屑于對(duì)教材習(xí)題進(jìn)行研究，有時(shí)僅僅把教材的習(xí)題作為作業(yè)布置給學(xué)生，缺少對(duì)習(xí)題深度的挖掘以及與其他教學(xué)過(guò)程的整合，使得習(xí)題功能弱化，教材意圖不能凸顯。事實(shí)上，優(yōu)化使用教材的習(xí)題，大有文章可做。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，為教者對(duì)教材習(xí)題資源的充分挖掘與利用嘖嘖稱奇。

第一層次：出示圖1，讓學(xué)生分別用小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)這三類數(shù)表示出陰影部分的面積。

分?jǐn)?shù)________小數(shù)__________百分?jǐn)?shù)

師：你想先填哪一個(gè)?(讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好任選一種數(shù)填)

師：你能將這三類數(shù)進(jìn)行互化嗎?

(這一步是對(duì)素材中基本要求的達(dá)成)

第二層次：你能分別用這三類數(shù)表示出空白部分的面積嗎?

學(xué)生試做，并選一題說(shuō)說(shuō)是如何想的。教師指名學(xué)生匯報(bào)。

(這一步是對(duì)素材進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，也是辯證統(tǒng)一思想的滲透)

第三層次，出示圖2，要求學(xué)生將下面三個(gè)數(shù)用陰影的形式在圖中表示出來(lái)：0，4 31/100 0.012。

師：如何把0.4表示出來(lái)?

生：先把0.4化為4/10。(學(xué)生試做)

師：31/100可以直接表示嗎?

師：0.012化為百分?jǐn)?shù)是多少?化為多少便于表示，可以試著涂一涂。

(這一步是對(duì)學(xué)生逆向思考能力的培養(yǎng))

第四層次：電腦出示另一張空白圖。

師：用自己喜歡的方式自主地在圖形中涂色，并用小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)表示陰影和空白部分。

(這一步是對(duì)素材內(nèi)容的創(chuàng)造和提升)

綜觀全課中習(xí)題的四個(gè)層次設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，對(duì)書本習(xí)題資源進(jìn)行了充分的挖掘與利用，使學(xué)生的思維逐步深入，提升與發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。這樣的拓展延伸，使得習(xí)題教學(xué)不再停留在簡(jiǎn)單的就題講題的層面上，有利于學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，拓展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一定的解題策略。

同時(shí)，這一呈現(xiàn)方式的改變給學(xué)生提供了更多實(shí)踐、探索的空間，激活了學(xué)生的想象力。學(xué)生所創(chuàng)造的圖形比教材更加豐富。筆者認(rèn)為，練習(xí)的目的不單純是為了鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而應(yīng)把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)其中。為此，用好用活教材提供的習(xí)題就顯得尤為重要。