教師培訓的針對性實施

“十一五”時期是我國農(nóng)村教育承上啟下的重要階段。面對構(gòu)建社會主義新農(nóng)村、推進義務教育均衡發(fā)展的形勢和要求，全面提升農(nóng)村教育質(zhì)量成為當前重要而緊迫的任務。提高農(nóng)村教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。為此，福建省教育廳于2008年9月啟動了福建省農(nóng)村小學英語骨干教師省級培訓項目，由福建兒童發(fā)展職業(yè)學院(以下稱學院)承擔。筆者以該項目為研究個案，在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了福建省農(nóng)村小學英語骨干教師的總體狀況，站在教師專業(yè)成長的角度，結(jié)合地域和學科特點，有針對性地提出和實施了培訓課程方案，并探討了有效提高農(nóng)村小學英語參訓教師教學、科研水平的關(guān)鍵舉措。

一、農(nóng)村小學英語骨干教師學歷、教學、科研水平調(diào)研

全面了解學員的教學、科研水平是培訓工作講究針對性、實效性的前提。當前，農(nóng)村小學教師結(jié)構(gòu)性過剩，英語專業(yè)背景的教師稀缺，農(nóng)村小學英語師資來源呈現(xiàn)多元化特征。在培訓工作啟動之前，筆者對前來參訓的遍布全省各地的48位骨干教師，就教學、科研、培訓等狀況展開專題調(diào)研，摸清總體狀況。

1，參訓教師以中青年女性教師為主，大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，均具備大專以上學歷

參訓教師均由各區(qū)、市教育局選送。參訓教師之間學科背景、年齡、職稱等差異突出。大多數(shù)教師由小學語文、數(shù)學學科教師轉(zhuǎn)崗，少部分教師由鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教師轉(zhuǎn)崗，也有少部分教師剛由師范院校英語教育專業(yè)畢業(yè)。在48位骨干教師中，女性教師41位，年齡不滿40歲的教師46位，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師34位，來自中心校的教師38位。通過近幾年的學歷補償教育，全體參訓教師均具有大專以上學歷，其中23位教師具備本科學歷。

2，大多數(shù)教師具備中級以上職稱，但英語教學經(jīng)驗相對不足

小學英語骨干教師轉(zhuǎn)崗多的特點在職稱不低與本學科教齡短之間的反差上有顯著體現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，48位教師中，40位教師具備中級以上職稱，甚至12位教師已具備高級職稱。然而，僅10位教師從事本學科教學滿10年，接近半數(shù)的教師從事本學科教學未滿5年，個別教師甚至剛從師范院校畢業(yè)。根據(jù)教師專業(yè)成長規(guī)律，多數(shù)教師對本學科教學仍處在適應期和探索期。(見表1)

3，獨立主持課題研究的經(jīng)歷匱乏，科研成果薄弱

科研是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。參訓教師的科研狀況可以從科研經(jīng)歷和科研成果兩個維度加以說明。調(diào)查顯示，大多數(shù)教師獨立主持課題研究的經(jīng)歷匱乏。近5年中，僅有1位教師主持過2項縣級以上課題，8位教師主持過1項縣級以上課題，其余教師均未主持過縣級以上課題研究。課題研究經(jīng)歷匱乏也影響了科研成果。近5年中，僅有2位教師在CN刊物上發(fā)表2篇論文，6位教師在CN刊物上發(fā)表1篇論文，其余教師均未在CN刊物上發(fā)表過論文。(見表2)

4，外出參加培訓的機會少

作為促進教師專業(yè)成長的寶貴資源，在職培訓在城鄉(xiāng)的配置上存在明顯差別，農(nóng)村教師外出培訓的機會顯然較少。受學科特點的限制，農(nóng)村小學英語教師外出培訓的機會更是少之又少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近5年，僅有13位教師參加過省級培訓，16位教師參加過2次市級培訓，4位教師參加過3次縣級培訓。(見表3)

二、農(nóng)村小學英語骨干教師省級培訓設(shè)計

針對參訓教師的教學、科研水平，站在教師專業(yè)發(fā)展的高度，設(shè)計、開發(fā)培訓課程，是舉辦骨干教師省級培訓的基本思路。本次農(nóng)村小學英語骨干教師省級培訓設(shè)計如下。

1，理論基礎(chǔ)

教師專業(yè)成長理論是農(nóng)村小學英語骨干教師省級培訓設(shè)計的理論基礎(chǔ)。理智取向、實踐一反思取向和生態(tài)取向是當前教師專業(yè)成長的三種理論模型。理智取向?qū)⒔處熞暈橹R的傳授者，主張向校外的“專家”學習專業(yè)知識，獲得發(fā)展，實踐一反思取向關(guān)注教師個人的成長歷史、社會關(guān)系和情感傾向，主張通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，從而實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展，生態(tài)取向關(guān)注“教師文化”或“教學文化”的影響，主張通過教師文化的構(gòu)建和綜合的，整體的學校重構(gòu)來促進教師發(fā)展。農(nóng)村小學英語骨干教師省級培訓應立足于教師專業(yè)成長理論展開。

2，培訓定位

針對參訓教師現(xiàn)有的教學、科研水平，農(nóng)村小學英語骨干教師省級培訓，旨在以全面提高農(nóng)村小學英語教學能力為重點，以提升教學研究能力為次重點，幫助參訓教師牢固樹立扎根農(nóng)村、獻身農(nóng)村教育事業(yè)的高尚情懷，更新教育、教學觀念，夯實學科專業(yè)技能和教學技能，優(yōu)化教學設(shè)計，初步掌握課題研究及教學論文寫作要領(lǐng)。

3，培訓模塊

農(nóng)村小學英語骨干教師省級培訓由五大模塊構(gòu)成：教育理論模塊，重在介紹課程改革的前沿動態(tài)、骨干教師的成長方略、小學教師自我心理調(diào)試，英語教學法模塊，重在學習國內(nèi)外英語教學最新理論成果，剖析農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀，研討小學英語教學設(shè)計，觀摩、評析小學英語優(yōu)質(zhì)課；技能技巧模塊，重在訓練英語聽說技能、英文兒歌唱法、簡筆畫、英文課堂游戲及課件制作；教育科研模塊，重在介紹教育科研、論文寫作的基本方法，承擔課題研究工作，交流教學研究的經(jīng)驗與成果，學科拓展模塊，重在領(lǐng)會中西方文化差異，探討多元文化背景下的小學英語教學，欣賞英文影片，舉力、英文晚會。

4，培訓方式

農(nóng)村小學英語骨干教師省級培訓采取專題講座與自主研修相結(jié)合、教學法指導與教學觀摩和研討相結(jié)合、學科技能與教學技巧訓練相結(jié)合、院級總課題研究與校本研究相結(jié)合、培訓考核與輻射交流相結(jié)合等方式進行。

三、農(nóng)村小學英語骨干教師省級培訓關(guān)鍵舉措

培訓工作要講究實效性，必須注重細節(jié)，敢于創(chuàng)新。農(nóng)村小學英語骨干教師省級培訓的關(guān)鍵舉措如下。

1，以班主任為軸心，加強日常管理和業(yè)務指導

加強管理是做好培訓工作的基本前提。在前期策劃中，學院成立了培訓工作領(lǐng)導小組，制定了培訓工作實施細則，明確了班主任的工作職責，實施了參訓教師學籍管理、出勤、考核等多項制度，并建立了培訓工作安全預案。

為加強業(yè)務指導，我院特整合名師資源，成立項目專家指導組。專家指導組成員既包括學院外語系教師，又包括教育學院、進修校教研員，也包括小學一線英語教學名師。專家指導組共同開發(fā)培訓課程，擔任培訓課程講師，指導、考核參訓教師的教學、科研工作。

班主任由學院業(yè)務較扎實的教師擔任。班主任既是培訓工作領(lǐng)導小組成員，又是培訓項目專家指導組成員。在培訓工作中，班主任不僅直接管理班級事務，而且參與課程開發(fā)，指導、幫助參訓教師提高教學、科研水平。以班主任為軸心的培訓工作雙重領(lǐng)導體系，保障了培訓管理與業(yè)務指導的專業(yè)質(zhì)量，加強了學院領(lǐng)導、專家、參訓教師間的多向溝通。

2，學習、研討與展示相結(jié)合，全面提升教學能力

提升教學能力是農(nóng)村小學英語骨干教師省級培訓的重點。針對農(nóng)村小學英語骨干教師轉(zhuǎn)崗多的特點，提升教學能力工作由教學法指導和技能技巧訓練開始。第一階段，學院邀請福州地區(qū)小學英語教學名師講授教材處理及課堂教學技巧，聘請學院外語系、藝術(shù)系教師組織聽、說、唱、畫等技能訓練，聘請教研員介紹英語課堂運用歌曲、簡筆畫、游戲的技巧。第二階段，學院組織參訓教師赴小學聽課，并與指導教師、任課教師研討、交流教學設(shè)計經(jīng)驗。第二階段培訓結(jié)束后，參訓教師根據(jù)最新培訓成果，在導師指導下，在當?shù)亻_展學區(qū)級以上的公開課。第三階段，學院與縣教師進修校合作，舉辦“送培下縣”教學研討會，由參訓教師向全縣小學英語教師做示范教學。

在該培訓過程中，參訓教師經(jīng)歷了由理論學習與技能訓練，到優(yōu)質(zhì)課觀摩、評析，再到開展示范教學三個逐步提升的階段。使研討與展示、鞏固與提高得到了完美結(jié)合。(見圖)

3，在承擔子課題的研究過程中鍛煉科研能力

教育科研是農(nóng)村骨干教師的軟肋。很多教師存在畏難、茫然情緒。為此，學院舉辦了科研規(guī)范講座和學科教學研究方法講座，解除了參訓教師的疑惑和顧慮。教育科研的選題來源于教學實踐。為了確立切合農(nóng)村實際需要的研究課題，學院組織參訓教師針對當前農(nóng)村小學英語教學的熱點、難點問題展開專題研討。培訓項目專家指導組成員選定參訓教師集中關(guān)注的領(lǐng)域，形成研究方向，申報學院課題。參訓教師根據(jù)所在學校的特點及自身的科研興趣、能力，確立校本教研課題。在導師的指引下，以參與學院課題子課題的方式開始課題研究工作。最后，各課題組召開結(jié)題會，交流教育科研的經(jīng)驗與成果。

在該培訓過程中，參訓教師學習了科研規(guī)范與方法，參與了總課題研究，獨立開展了校本教研課題研究，撰寫了相關(guān)教學論文及研究報告，體驗了教育科研的全過程。

4，框架內(nèi)自主選擇閱讀圖書，分享、交流閱讀心得

閱讀是提升教師理論素養(yǎng)的重要途徑。無限制地隨機閱讀，難以保證閱讀書籍的質(zhì)量；指定性閱讀，可能會脫離教師的興趣。在閱讀方面，學院在廣泛征求項目專家指導組意見的基礎(chǔ)上，從教育基本理論、學科教學法、教師教育、教育科研、心理健康等方面精選16本圖書，構(gòu)成指定閱讀書庫。參訓教師可以自主地從書庫中挑選感興趣的圖書閱讀。在集中培訓階段，學院專門組織了讀書報告會，供每位教師分享、交流讀書體會。

通過這種方式，參訓教師不僅能夠閱讀自己感興趣的圖書，保證所閱讀圖書的質(zhì)量，而且能夠與其他教師分享閱讀的心得，增長見識，取得了良好的效果。

在培訓期間舉辦的“送教下縣”教學研討會得到了省教育廳，學院、與會教師的一致好評。參訓教師提交結(jié)業(yè)考核的論文匯編和教案匯編均體現(xiàn)出一定的專業(yè)水平。參訓教師主持校本教研課題研究的成果已陸續(xù)在國內(nèi)CN刊物發(fā)表。在結(jié)業(yè)式上，學院對培訓項目學員滿意度進行測查，據(jù)統(tǒng)計，對于本期培訓，學員滿意度高達100％，對培訓目標定位、培訓模塊設(shè)計、培訓階段安排、培訓導師配備、培訓過程管理等都高度認可。