校長：教師思想的激蕩者、行動的引領(lǐng)者

在基層和中小學(xué)校長們一起探討教師管理問題時，一些校長總是感嘆不已：現(xiàn)在校長不好當??！教師越來越難管，沒有以前好“降服”了。究其原因，這些校長原來習(xí)慣用以“罰”代“管”的經(jīng)濟手段去管理、制約教師，隨著農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費體制的變化，校長在教師管理上缺少了“抓手”，便顯得無所適從、不會“管”了。時代的進步在校長眼里卻成了難以管理的“罪魁”，有的甚至“傷今懷古”起來。在大力倡導(dǎo)以人為本、人格平等、教學(xué)民主、人性化管理的當今，再走那種以“罰”代“管”、以“壓”代“導(dǎo)”的驅(qū)動式管理的老路，既不符社會發(fā)展之時，也不合新課程改革之宜，更難以真正激發(fā)教師內(nèi)心的熱情與渴望。新課程改革不僅僅對教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、價值觀等方面予以較高的期待，而且對校長的專業(yè)素質(zhì)、管理水平也提出了更高的要求。因而，作為一名校長應(yīng)勇于站在時代的前沿，以教師為本，更新觀念，棄舊圖新，以自己的思想激蕩教師的思想，凝聚人心，以自身行動引領(lǐng)教師的行動，形成合力，從外部強制式管理轉(zhuǎn)向內(nèi)涵引領(lǐng)式服務(wù)。

一、走在教師之前——激蕩思想、引領(lǐng)行動

蘇霍姆林斯基說過：“校長的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！彼枷胧切袆拥闹改希鳛橐幻ｉL要追求與時俱進、富有個性的思想，就應(yīng)時時走在教師的前列，以自己的思想激蕩教師的思想，凝聚教師之心，擔當行動的引領(lǐng)者。

校長的思想源自不斷的學(xué)習(xí)、思考及勤奮的實踐與探索。學(xué)會思考，既要高屋建瓴，又要腳踏實地。

第一，用學(xué)習(xí)充實自己，保持自己思想上的“新陳代謝”，做到既讀“書”也讀“人”。讀“書”可使自己眼界開闊，提高比較、鑒賞能力，豐富自己的思想內(nèi)涵，提升文化、人格品位。誠如蘇霍姆林斯基所說：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不間斷的潺潺小溪，它充實著思想的江河?！币x教育經(jīng)典，提高理論層次；讀教育報刊和網(wǎng)上資訊，觸摸外界發(fā)展的脈搏，保持創(chuàng)新的激情與張力；讀人文書籍，提升民主、博愛的人文素養(yǎng)。作為校長，一定要遠離浮躁與平庸，以書為伴，讓思想在讀書中不斷升華。讀“人”，就是要有“三人行，必有我?guī)煛薄暗乐妫瑤熤妗钡闹螌W(xué)態(tài)度，善于向他人學(xué)習(xí)，克服唯我獨尊、夜郎自大之傾向，博眾人之長，補己之短，在學(xué)習(xí)、比較中實現(xiàn)管理思想的不斷創(chuàng)新。然而，走進現(xiàn)實中一些校長的辦公室，書廚里的教育名著、報刊、雜志不可謂不多，辦公桌上的微機不可謂不高檔，但卻僅成了校長辦公室的裝飾、放松休閑的工具、校長身份的象征，沒有發(fā)揮其在學(xué)校管理、教育科研上應(yīng)有的作用和功能。外出取經(jīng)已變相成為校長們心照不宣的游山玩水的借口。

第二，讓自己的思想時時接受管理實踐的檢驗，在實踐中豐富與發(fā)展自己，以寬容的情懷，敢于、善于讓自己的思想與教師群體的思想碰撞、交流、融合，匯聚集體的智慧，體現(xiàn)教師全體的意志，進而指導(dǎo)教師的行動。在實踐中，校長的一顰一笑、舉手投足都時時影響著教師的態(tài)度，改變著教師的行為。因而，校長要把思想外化在行動上，做到思想與行動的表里如一，以行動引領(lǐng)教師?，F(xiàn)實中，一些校長在這方面的欠缺非常明顯，如在制度的實施中，校長惟恐在教師那里“鋼性”不足，左一個“懲”，右一個“罰”，壓得教師喘不過氣來，而在自己這里卻網(wǎng)開一面，“柔性”有余，一人高高在上，游離于制度監(jiān)督之外。校長的知行不一，漸積漸累終將導(dǎo)致思想分野、行動對抗的兩個陣營的形成。頭腦裝著陳舊、滯后的思想，而腳行進在各種思維碰撞、價值取向多元的教師管理天地里，焉有校長不迷茫與困惑之理？而今，新思想、新理念在不斷地滌蕩著傳統(tǒng)思想理念，教師民主管理、自我意識也在不斷增強，校長在管理過程中應(yīng)率先垂范，做到以“人”服人，以“理”服人，切不可以“權(quán)”壓人。

二、深入教師之間——排擾解難、真誠服務(wù)

教師是學(xué)校發(fā)展之核心，因而研究教師問題理當成為校長首要之行。伴隨著新課程改革的深入，教師呈現(xiàn)出諸多困惑，需要得到學(xué)校的理解、關(guān)心和支持。此時校長應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理方式，以人為本，淡化權(quán)力意識，增強服務(wù)意識。這就要求校長要深入教師中間，和教師結(jié)成發(fā)展共同體，把幫助教師專業(yè)發(fā)展當成自己工作的重中之重。

以人為本，重在心通。這就需要校長要懷有真摯的情感，滿懷熱情地去“品味”教師的酸甜苦辣，以切實的行動解決教師工作、生活中的問題與困難，以此讓自我之心走向教師之心，讓教師之心融進自我之心，讓校長、教師之間架起心靈相通的橋梁。只要給予教師“生命里一次次的感動”，教師必然以心換心，創(chuàng)造奇跡，感動自己，回報校長。校長要善于分享教師的快樂，更要勇于分擔教師的憂愁。無論是教師向你傾訴工作、生活中的困惑、困難還是發(fā)泄怨氣，作為一校之長要擁有海納百川的度量，虛懷若谷的胸襟耐心傾聽?！都t樓夢》中王熙鳳所說的“當家人，惡水缸”這句話很有哲理，耐人尋味。同時，校長要善于把自己的思想、見解、觀點及時與教師們進行充分溝通與交流，求得達成共識，形成合力。校長要與教師成為知無不言、言無不盡、心靈相通、情感相融的伙伴，這是教師管理走向科學(xué)化、藝術(shù)化的先決條件、關(guān)鍵所在。

想教師之所想，解教師之所困。校長不僅要與教師心靈相通，更要以自己的實際行動感化教師，贏得教師們的信賴。在教學(xué)研究上，校長要從日常繁雜的事務(wù)中解脫出來，做教育科研的帶頭人，對教學(xué)中的難點、困惑，或共同研究，或請教專家，或外出觀摩，要千方百計地為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和教研環(huán)境，激發(fā)教師對教育教學(xué)研究的興趣，使教師開闊視野、更新理念，感受到常教常新，克服職業(yè)倦怠感，在研究中和教師一同體驗專業(yè)成長的快樂。教師生活上有困難，校長更應(yīng)跑前跑后，噓寒問暖，傾力相助，給教師以信心和勇氣，為教師撐起一片藍天。教師之事無小事，細微之處見真情，如教師家庭的婚喪嫁娶、子女升學(xué)就業(yè)等等，時時把校長的關(guān)心、學(xué)校的溫暖送到每一位教師的心坎上。只要擁有“老吾老，以及人之老。幼吾幼，以及人之幼”的博大情懷，以大雪無痕、潤物無聲般的行動去關(guān)愛教師，持之以恒，教師就自然會春風化雨，以無窮的力量投入到教育教學(xué)中去，回報學(xué)校的關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛。

三、站在教師之后 —— 勤于反思、提升能力

當今校長除引領(lǐng)、服務(wù)教師之外，還要善于站在教師群體之后，敏銳地發(fā)現(xiàn)教師行進過程中已經(jīng)存在和可能發(fā)生的問題，及時地予以解決和預(yù)警，進而通過“望、聞、問、切”多手段，全方位“診斷”自己在管理理念和方式中的病癥和病源并及時對癥下藥。在反思中，以先進的教育理論為指導(dǎo)，以開放廣域的視角觀察、研究教師管理中的問題，把問題看作是提升自己管理水平的資源與動力，和教師、學(xué)生結(jié)成反思共同體，集思廣益，增強反思的合理性、有效性。管理學(xué)研究表明：校長的管理藝術(shù)沒有永恒的。因而要對以往的制度、做法不斷地反思、揚棄并創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于能否對自己理念和方式的實然狀態(tài)和當下形勢的應(yīng)然要求進行科學(xué)、有效的反思和研究。

一要反思自己的管理理念。用教育理論、傳統(tǒng)文化、哲學(xué)文史、經(jīng)驗集錦、管理案例來充實、升華自己的教育思想，養(yǎng)成豐厚的思想內(nèi)涵，孕育出深遠、廣闊的教師管理文化“場”。只有自己的思想走向深遠，才會生成先進的教育理念，管理路徑才會走向?qū)拸V。二要反思自己的管理方式。教師管理的旨趣絕非是把教師管住、管死，而是將教師管旺、管活。如以“罰”代“管”、以“壓”代“導(dǎo)”的管理模式真的讓教師充滿活力了嗎？校長的工具化角色充滿著簡單、機械、冷淡，缺失人性化，這能激發(fā)教師投身新課改的熱情嗎？當外部環(huán)境、形勢的變革悄然而至，原有管理制度所依托的條件消失之時，校長理應(yīng)重新審視、定位自己的角色，勇于創(chuàng)新，以適應(yīng)教師管理的新要求并有所作為，不應(yīng)再一味抱怨，更不應(yīng)在懷古傷今中蹉跎歲月。當校長要求教師建構(gòu)民主、合作、平等的和諧課堂和新型師生關(guān)系時，不妨先自我反思：傳統(tǒng)的管理方式是否真正尊重了教師的人格？是否激發(fā)了教師源于內(nèi)心的投入新課改的激情？如此崇尚、眷戀這一方式凸顯了校長的何種情結(jié)和心態(tài)？從對問題的不斷追問中讓自己深思、警醒，進而變被動適應(yīng)為主動挑戰(zhàn)。校長只要胸懷全局，心系教師，把反思融進自己的管理過程，并成為一種習(xí)慣，就能沖破傳統(tǒng)思想與習(xí)慣的桎梏，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)超越。

校長要走出教師管理這一尷尬境地，以有效的管理點燃教師生命的激情，引發(fā)教師對教育的渴望與夢想，并腳踏實地孜孜以求之，則須訴求于自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提高——與時俱進的精神、富含人性光輝的管理智慧和行動引領(lǐng)，而不是怨天憂人，更不是抱守殘缺、故步自封。做到這一點，不妨常洗腦——勤于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、善于反思，以先進的理念、思想統(tǒng)領(lǐng)教師；常洗手——光明磊落、廉潔奉公、率先垂范，以高尚的人格影響教師；常洗腳——勤勤懇懇、腳踏實地，以扎實的行動引領(lǐng)、服務(wù)教師，自覺從“權(quán)本位”角色轉(zhuǎn)向觀念的引領(lǐng)者、人文的關(guān)懷者、制度的執(zhí)行者、作風的表率者。果如此，教師將如沐春風、心空月朗，對校長定然是身之所趨、心之所向。

（作者單位：河北省臨西縣教師進修學(xué)校）

（責任編輯：樂聞）