中學英語課堂梯度教學法

傳統(tǒng)課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的個性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊，學生又缺乏學英語、用英語的環(huán)境和氛圍，這給英語教學帶來了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學”的方法來因材施教，以大面積提高學生的英語成績，筆者就是其中一個積極的實驗者。

我的研究課題“中學英語課堂梯度教學法”曾于2006年5月通過了江西省課題基地辦的驗收并獲獎。自結(jié)題以來，我們一直在總結(jié)經(jīng)驗，不斷進步。尤其在2007～2008年間，該課題成果在江西九江、上饒、撫州等地區(qū)獲得了廣泛的推廣和較大的成效。其基本原理和做法有點類似于我國早年的“復式班”教學，即依據(jù)學生的不同基礎和個性特點因材施教。在統(tǒng)一教學進度的前提下，針對同一班級不同層次的學生巧妙地提出不同要求，設置不同教法，分派不同難度的學習任務；運用適當表揚、鼓勵等方法，讓不同層次的學生在每一節(jié)課的學習中都能體驗到成功的歡樂，激勵他們產(chǎn)生自信心，從而激起他們學習英語的興趣，使他們積極學習，主動求知，最終達到快速、大面積提高學生英語學習成績的目的。

通過反復實踐，我們認為，中學英語課堂梯度教學必須經(jīng)過循序漸進及趣味性分層教學、成就激勵、適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進檔、適度融合這四個基本階段。

一、循序漸進及趣味性分層教學

我國古代的教學就十分重視循序漸進和以趣激學?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！蹦纤未蠼逃业闹祆湟嘀赋?，“讀書之法在循序而漸進”?？梢娧驖u進和以趣激學的重要。

據(jù)此，在每一學年的開學初期，我們在預先不告訴學生真相的前提下，按照對高中學生摸底時的英語成績，暗中將他們分為好、中、差三個檔次，同時釆用梯度教學法對學生進行英語教學。在統(tǒng)一進度的前提下，采取不同的要求進行教學：對于成績差的學生，只要求他們掌握基本詞匯，理解教學內(nèi)容，能應用簡單的英語就行；對于中游水平的學生，要求他們在此基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練；對于成績好的學生，再進一步要求他們接受一些較難的聽、說訓練，嚴格訓練用英語思維。

在具體的教學過程中，教師首先要迅速找出各層學生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學生；進而針對不同層次的學生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務。盡量利用學校電子備課室、多媒體教室、語音室、幻燈機、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設施設備，設計和組織有趣的、學生喜聞樂見的方式、方法，進行課堂英語教學，如生動的場景動畫、戲劇表演、故事講述、即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學活動盡量做到氣氛活躍，以趣激學，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。每周、每半月、每月都舉行一次競賽性聽、說、讀、寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，教師又能從中分析、評估學生們的進步情況，有利于下一步教學的實施。

二、成就激勵法

學生的成就感又稱為“成就動機”，是推動學生努力取得“成就”（優(yōu)異成績）的原動力。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望?！币虼?，我們要求各位教師在教學中進一步分層設疑激學，設計教法，使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂，從而產(chǎn)生動力，推動學習。如對成績較差的學生提出“right or wrong”“what”“when”“where”等問題；對中游學生提出“how”“why”等問題；對成績好的學生提出“what differences”“exactly speaking”“what different opinions”等問題。一旦學生回答出來，成功解決了問題就及時給予表揚，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)其積極性、主動性和創(chuàng)造性。每周一測試，半月一考評，每月一總評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法；大力表揚優(yōu)點，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點，克服困難，勇于前進。經(jīng)過這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在夯實基礎方面，會向前猛跨一大步。

三、適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進檔

依據(jù)循序漸進和整體性原則，我們認識到，知識技能本身都有嚴密的系統(tǒng)性和層次性，學生的認識發(fā)展是由簡單到復雜、由已知到未知、不斷深化的過程。所以教學須從整體和全局出發(fā)，合理組合和安排各方面、各層次、各環(huán)節(jié)、各種方法，以達到最優(yōu)的教學效果。

經(jīng)過以上兩個階段的教學和分析總結(jié)后，我們再進行第三階段的“適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進檔”教學。

據(jù)學生在前兩階段的各種測試成績，以及教師的觀察和分析結(jié)果，將原來的“中游生”和“差生”中進步較大的，適當前進一個“檔次”繼續(xù)進行梯度教學，即原來“差生”中進步快的，選一部分安排到“中游檔”；原來“中游生”中進步較快的，選一部分進“上游檔”。

在各層次的教學中，更加注意循序漸進、因材施教、成就激勵、談話、啟發(fā)等教學方法的綜合運用。此階段是一個較大的轉(zhuǎn)折階段，在教學中我們要處理各種矛盾和問題，如知識的單一性和綜合性問題，中下游學生的夯實基礎與提高的問題，尖子生的提高與磨尖問題，統(tǒng)一進度與層次具體要求相結(jié)合等問題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學生多多溝通，有針對性地設計教法，不斷前進，不斷反思。

四、適度融合

在學生成績層次基本向“中游”“中上游”接近的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內(nèi)容等方面采取“適度融合法”（即以“中游”“中上游”層次為主，適當兼顧尖子生和個別“差生”，相對統(tǒng)一地設計教學目的和要求、設計教法、設置問題、布置練習等）。這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年之中教和學的高潮。在此過程中，要更加注意啟發(fā)引導、以趣激學、成就激勵、實踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運用，進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，著重訓練學生的英語思維能力，領會英語的精神實質(zhì)。

在這一階段的教學中，我們教師應特別注意做到以下幾點。

1．講究引入方法

我們應圍繞調(diào)動學生積極性的目的，采用以下幾種靈活多樣的導入方法，如溫故知新式、分析課題式、音像導入式、巧設懸念式，以及演示式，等等。

2．教會學生怎樣閱讀理解

（1）快速閱讀，抓住短文大意，讓學生學會計時閱讀，養(yǎng)成成組視讀的習慣。

（2）尋找“文眼”，深入了解文章的大意。每篇文章都會有某一兩句話，可以流露出文章的意圖、目的和有關信息，找出它們，理解下文就有了線索。

（3）正確猜度生詞和長難句子的意思。如，據(jù)生詞的結(jié)構(gòu)和前后文猜；據(jù)定義、解釋和說明猜；據(jù)對比關系、同等關系猜；從詞組、句子結(jié)構(gòu)猜；據(jù)習慣用語和固定俗語猜。抓住句子核心正確理解復合句（首抓主、謂、賓，次抓where\\when\\what\\why\\how\\which\\what result等細節(jié)），逐層、逐級理解其義。

（4）正確判斷推理。根據(jù)一般常識，根據(jù)文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，以及透過表層理解文章深層含義等。

3．注意全面搞好聽力理解與訓練

（1）選用日常所需要的短語和對話以及難度適中的短文內(nèi)容，這有利于學生增強自信。

（2）教會學生捕捉關鍵詞。

（3）讓學生注意說話人的語氣。

（4）猜度談話的目的和言下之意等。

（5）聽較長的對話應分層次聽，第一遍聽要點，第二遍聽細節(jié)和判斷推理。

（6）注意培養(yǎng)語感。

4．強化快速作文

（1）書面作文，80～120字的作文一般在15分鐘內(nèi)完成。

（2）口頭作文，80～120字的作文限5～8分鐘內(nèi)完成審題、思考，5～8分鐘完成口頭敘述。

（3）搞好學生作文的互改互評以及教師的點評、指導。

以上是我們課題組從近幾年教改實踐中摸索和總結(jié)的若干經(jīng)驗和做法。我們始終以提高課堂教學效果為目的，以學生為主體、教師為主導，循序漸進，因材施教，力求使各層次的學生都能得到全面的發(fā)展和提高。

總之，運用中學英語課堂梯度教學法，需要教師準確把握節(jié)奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，夯實學生聽、說、讀、寫各方面的基礎，從而促進各層面學生的英語成績普遍提高。

（作者單位：江西省都昌縣慈濟中學）

（責任編輯：樂聞）