在快樂(lè)中閱讀，在想象中創(chuàng)造美

《瀑布》是葉圣陶寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情詩(shī)歌，它以瀑布為對(duì)象進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，因此學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀。我在教學(xué)時(shí)注重引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中移步換景，從遠(yuǎn)聽(tīng)瀑布聲，到遠(yuǎn)望瀑布狀，再到近觀瀑布狀，在每個(gè)場(chǎng)景中為學(xué)生配上精美的圖片，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，幫助他們建立直觀形象，更好地理解詩(shī)歌的意境。讓圖、文、聲融為一體，讓學(xué)生猶如身臨其境，受到美的熏陶，激發(fā)了他們熱愛(ài)大自然的情感。

一、趣味接龍，鋪墊美

興趣是最好的老師。課一開(kāi)始，我充分利用以前所學(xué)的古詩(shī)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的古詩(shī)接龍的游戲形式，讓學(xué)生和老師進(jìn)行古詩(shī)接龍。所選的古詩(shī)都和“水”有關(guān)，且是學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)脑?shī)句，例如，“白毛浮綠水，紅掌撥清波”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“瀑布半天上，飛響落人間”“莫言此潭小，搖動(dòng)匡廬山”“西登香爐峰，南見(jiàn)瀑布水”“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，等等。在興趣盎然的誦讀詩(shī)句中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也被大大地調(diào)動(dòng)了。此時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入：“我國(guó)有不少作家描寫(xiě)過(guò)許多優(yōu)美的詩(shī)篇，贊美祖國(guó)壯麗的山山水水，葉圣陶爺爺?shù)摹镀俨肌芬彩瞧渲械囊黄?。今天，讓我們跟著葉圣陶爺爺再次走近瀑布?！庇纱藢?dǎo)入課題。

二、快樂(lè)闖關(guān)，尋找美

低年級(jí)學(xué)生喜歡互相競(jìng)爭(zhēng)，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。為了檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文的情況，我讓學(xué)生快樂(lè)闖關(guān)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)“詞語(yǔ)關(guān)”和“朗讀關(guān)”兩關(guān)的體驗(yàn)之后，再用課件出示讀書(shū)要求：用你喜歡的方式讀課文，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，美美地多讀幾遍，在自己讀得最滿(mǎn)意的句子前畫(huà)上一顆星。在學(xué)生達(dá)到一個(gè)要求后，帶領(lǐng)其他同學(xué)給予熱烈的掌聲，并鼓勵(lì)學(xué)生：“恭喜你，闖關(guān)成功!”讓學(xué)生在讀詞、讀句的過(guò)程中，寓學(xué)于樂(lè)，同時(shí)達(dá)到讀通、讀準(zhǔn)、讀順的要求。留給學(xué)生充分讀書(shū)的空間，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要有層次，循序漸進(jìn)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，憑借生動(dòng)、形象的感知，用自己喜歡的方式讀書(shū)，通過(guò)讀、找、畫(huà)、悟，尋找與畫(huà)面相匹配的優(yōu)美語(yǔ)句，并有效采用評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)旅游情境：“想不想看看瀑布的美景呢?——現(xiàn)在我們就可以去看看美麗的瀑布了。出發(fā)吧!(學(xué)習(xí)第一小節(jié))——聽(tīng)瀑布聲音：咦!還沒(méi)看見(jiàn)瀑布，你聽(tīng)到了什么?——瀑布的聲音越來(lái)越近了，越來(lái)越響了。山路忽然一轉(zhuǎn)，看到了什么?(學(xué)習(xí)第二小節(jié))——出示一張瀑布全景圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么——遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，瀑布像是一道白銀，多美麗啊!那么走近看，他又是什么樣子的呢?(學(xué)習(xí)第三小節(jié))——神奇的瀑布令游人贊不絕口，流連忘返。讓我們拿起書(shū)，把瀑布的美景看個(gè)夠!”在一條清晰的游覽路線(xiàn)中，學(xué)生就像是一群小游客，興趣盎然地在瀑布周?chē)^賞著，留連著，時(shí)不時(shí)發(fā)表著自己的感想。在這過(guò)程中，他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、激發(fā)想象，創(chuàng)造美

語(yǔ)言藝術(shù)本來(lái)不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官不能直接觀察到任何形象，而是需要通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)在想象中感受藝術(shù)形象。語(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于啟迪。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)瀑布的聲音時(shí)，學(xué)生在感情飽滿(mǎn)地朗讀第一小節(jié)后，再聽(tīng)氣勢(shì)雄壯的瀑布的聲音，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)：“你覺(jué)得瀑布的聲音像什么呢?”這時(shí)學(xué)生的思緒—下子被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)像萬(wàn)馬奔騰，有的說(shuō)像悶雷滾動(dòng)，有的說(shuō)像火車(chē)轟鳴，有的說(shuō)像洪水滾滾，有的說(shuō)像下雨的聲音，有的說(shuō)像飛機(jī)起飛的聲音，有的說(shuō)像機(jī)器轟鳴的聲音……此時(shí)，他們眼前的瀑布的聲音是各種各樣的而充滿(mǎn)生命力的。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)遠(yuǎn)看瀑布的樣子時(shí)，作者對(duì)瀑布的美景驚嘆至極，不由得發(fā)出了“這般景象無(wú)法比喻”的感嘆。在學(xué)生充分地感受作者的驚嘆之情后，我及時(shí)出示了一張瀑布的遠(yuǎn)景，從學(xué)生一聲聲“哇”的驚嘆中，我能感受到他們強(qiáng)烈的情感震撼。于是，我又讓學(xué)生說(shuō)出此時(shí)的瀑布像什么。思考了一會(huì)兒后，幾只小手高高舉起，他們的回答令我很受感染，有的把瀑布比作一把亮閃閃的劍，有的比作天上倒掛的一條銀河，有的比作一串串無(wú)瑕的珍珠，有的比作一條條晶瑩透亮的項(xiàng)鏈，有的還比作是一架從天上掛下來(lái)的滑梯。我及時(shí)地對(duì)他們的發(fā)言表示贊賞，他們的發(fā)言就更精彩了。最后，我把學(xué)生說(shuō)的這些句子串成了一首優(yōu)美的小詩(shī)，讓學(xué)生美美地讀一讀，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)。

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！痹诶首x中讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們的想象插上翅膀，再讀課文，就會(huì)創(chuàng)造出極富童真童趣的詩(shī)句，并且使他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，智慧的火花得到碰撞，知識(shí)也在這里得以共享。

四、含情品讀，釋放美

語(yǔ)言是語(yǔ)文的根，語(yǔ)文課要在對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟、積累、運(yùn)用中尋求語(yǔ)文味，而朗讀則是感悟、積累語(yǔ)言的重要手段。人們常說(shuō)：“只可意會(huì)，不可言傳。”在語(yǔ)文課上讓學(xué)生去意會(huì)文章不可言傳的妙微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，憑借朗讀來(lái)加強(qiáng)情感體驗(yàn)是十分重要的。朗讀要融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。

1 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解讀

如教讀第一小節(jié)后兩行的情景。

師：誰(shuí)來(lái)模仿--T疊疊的浪涌上岸灘是什么聲音?(啪啪——)

師：誰(shuí)還能模仿—下陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林的聲音?(嘩嘩——-)

再出示第一小節(jié)，指名學(xué)生讀。

(生1讀：)師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你把疊疊、陣陣這兩個(gè)詞語(yǔ)氣讀得重了一些。

(生2讀：)師：你把涌上和吹過(guò)這兩個(gè)動(dòng)詞讀得重些。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)就能更好地理解課文。我們也一起讀一讀。(全班齊讀)

2 看圖談感受讀

出示一張瀑布全景圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。(瀑布)

師：詩(shī)中第二小節(jié)哪句話(huà)寫(xiě)出了作者這種心情?(啊!望見(jiàn)了瀑布的全身!)

師：此時(shí)看到這美景，你的心情怎樣?帶著這種心情讀一讀這句話(huà)。(高興、吃驚、贊嘆、驚奇)

師：這句話(huà)有兩個(gè)什么號(hào)?(感嘆號(hào))這是什么句?(感嘆句)誰(shuí)來(lái)把作者這種驚嘆的語(yǔ)氣讀出來(lái)?(指名讀)

師：讀得真好，大家也學(xué)著他的樣子一起讀一讀吧!(全班讀)

3 深情引讀(如：第一小節(jié))

師：男生和女生比賽讀一讀。

自信的女生們讀一讀——勇敢的男生讀一讀——

師引讀：是啊，瀑布的聲音真好聽(tīng)啊!讀：還沒(méi)看見(jiàn)瀑布，先聽(tīng)到——好像——

瀑布的聲音真大啊!讀：還沒(méi)看見(jiàn)瀑布，先聽(tīng)到——好像——

瀑布的聲音真響啊!再讀：還沒(méi)看見(jiàn)瀑布，先聽(tīng)到——好像。一

生讀：疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林。(輕快，語(yǔ)調(diào)漸高)

4 串句成詩(shī)想象讀

師：讓我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看一看瀑布的美景，想一想，瀑布還像什么?

用課件播放瀑布圖片。

生：像一把亮閃閃的劍。

生：像一條銀河(真有想象力)。

生：像一串串珍珠(多么美的珍珠啊)。

生：像條條晶瑩透亮的項(xiàng)鏈(多么詩(shī)情畫(huà)意的比喻啊)。

生：像一架從天上掛下來(lái)的滑滑梯(想象力真豐富)。

師：同學(xué)們的想象真豐富，老師把大家說(shuō)的這些生動(dòng)的比喻串成一首優(yōu)美的小詩(shī)，讓我們帶著這些想象一起讀一讀吧。

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的語(yǔ)言豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！钡星椴皇菬o(wú)源之水，情感來(lái)自身經(jīng)其事、心在其中。如果老師構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，采用問(wèn)題、音樂(lè)、圖象、游戲等多種手段創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松有趣的情境中學(xué)習(xí)，則學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿教囟夥盏母腥厩閯?dòng)而辭發(fā)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，激勵(lì)學(xué)生，充分喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的豐富情感，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的所思所想，張揚(yáng)個(gè)性，使他們?cè)诳鞓?lè)朗讀中展開(kāi)想象的翅膀，去尋找語(yǔ)文課堂中的美。

(責(zé)任編輯：魯亞山)