地理作業(yè)設計走向生活化

傳統(tǒng)的地理作業(yè)是指教師根據(jù)地理教學內(nèi)容從地理教材上、練習冊上或是教學參考書上有針對性地選擇一些練習題。這種形式有其積極意義，但也制約學生學習地理的積極性，學生做作業(yè)總是在背誦、抄寫、推演著地理知識。這樣，做地理作業(yè)除了為了考試，難以體驗地理知識對自身的價值，因而學生做地理作業(yè)覺得枯燥乏味。如果教師布置的地理作業(yè)和現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，不僅增加了地理作業(yè)的情趣性，而且可以使學生感受到地理知識的價值和活力，激發(fā)學生學習的熱情。

一、在生活中找尋地理知識的“原型”

在設計生活化地理作業(yè)時，教師要改變自身“君子動口不動手”的習慣，應善于思考，勤于動手，去分析、解決日常生活中的各種問題，運用地理知識去進行實驗、設計、制作、創(chuàng)作生活化的地理作業(yè)，促使學生在動腦動手中逐漸養(yǎng)成應用地理知識的意識和能力。這樣，在設計生活化地理作業(yè)時，教師既要挖掘地理知識所蘊涵的運用因素，賦予它應用的背景，又要在現(xiàn)實生活找到地理知識的“原型”，設計出具有濃厚生活氣息的地理作業(yè)來。如學完“地球運動”可設計如下作業(yè)：

①利用空花盆、小木棍和水筆等制作簡易太陽鐘。

②利用香煙盒、量角器、大頭針、硬紙板和木棒等測量當?shù)氐牡乩砭暥群徒?jīng)度。

③利用墨水、膠水和地球儀等證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在。

④有一位環(huán)了雙胞胎的孕婦乘船由日本向東越過太平洋，要去美國西海岸的港口城市——舊金山。在臨近日界線時她生下一個女孩，越過日界線后又生下了一個男孩。男孩長大后，在學習日界線的內(nèi)容時，突發(fā)奇想，以“哥哥”自居。想一想，這個“哥哥”當?shù)檬欠裼械览?

⑤由于時代的局限性，孔老夫子不知道太陽什么時候距地球近，什么時候距地球遠。現(xiàn)在的你知道嗎?

⑥毛澤東詩詞《七律二首》之一《送瘟神》中說道：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”你能說出詩中的“地”位于何處?這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢“日行八萬里”速度如何確定?

二、在生活中挖掘作業(yè)素材

生活本身就是一個大課堂，到處存在著作業(yè)素材，關鍵是教師能否基于學生的學習需要，結(jié)合地理教學內(nèi)容，善于從這些生活現(xiàn)象中挖掘出作業(yè)因素，設計出生活化的地理作業(yè)。如果缺乏作業(yè)資源意識，即使身邊存在著大量的作業(yè)資源，教師也會“視而不見”“充耳不聞”。為此，首先，教師應學習地理課程資源的相關知識，加深對作業(yè)資源的認識，確立敏感的作業(yè)資源意識，在面對各種作業(yè)資源時能“靈光閃現(xiàn)”，明白它們對生活化作業(yè)設計的意義和價值。其次，教師要面向自然，關注社會現(xiàn)實生活，正視學生的生活經(jīng)驗，拓寬思路，磨礪觀察力，以敏銳的專業(yè)眼光，充分挖掘生活中的各種作業(yè)素材。以有助于學生認知、能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展為標準，進行鑒別與篩選，從中提煉出有價值的問題，使之成為生活化地理作業(yè)的內(nèi)容。如學完“地球上大氣”，可設計如下問題：

①在一天中太陽高度最大時是正午12時，根據(jù)你的生活經(jīng)驗，一天中最熱的時間是12時嗎?為什么?

②唐代詩人李商隱云：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！睘槭裁窗蜕降貐^(qū)多夜雨?

③“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”是新疆地區(qū)氣溫變化的真實寫照。你知道該地區(qū)的氣溫日較差為什么如此之大嗎?

④“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒?！薄昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開。”詩句中的“春雨”和“秋雨”是怎么回事?詩句中的“梨花”是指什么?

⑤從北京乘飛機飛往新疆烏魯木齊，需要3個半小時，而飛機從烏魯木齊以同樣的速度，沿同一條航線飛回北京只要3個小時，這種現(xiàn)象是什么自然因素造成的?為什么?

⑥明朝的大航海家鄭和下西洋，為什么安排在冬季起航，夏季返航?

⑦為什么在亞馬孫地區(qū)建高架屋，北歐的房屋多為尖屋頂?

⑧在建筑保溫材料還沒有普遍應用的時代，從大西洋沿岸往東至俄羅斯，歐洲傳統(tǒng)民居的墻壁在厚度上有一定的變化規(guī)律。說出這種變化規(guī)律，并想一想產(chǎn)生這種差異的氣候原因。

又如，學完“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”，可結(jié)合《中國國家地理》評出十大“新天府”，可設計如下問題：

①成都平原“天府之冠”地位難撼，請分析其優(yōu)越的區(qū)位條件。

②三江平原地處邊陲，曾有“北大荒”之稱，請分析其成為“新天府”的主要區(qū)位條件。

⑤以無錫為例分析太湖平原未進入十大“新天府”的主要原因。

此外，教師要善于收集和積累地理作業(yè)所需的案例和材料，尤其是鄉(xiāng)土素材，建立地理作業(yè)資源庫，以便提高地理作業(yè)資源的使用效率。只有這樣，教師設計出來的生活化地理作業(yè)才貼近生活，讓學生覺得可親、可愛，才能使學生充分認識到生活中處處有學問，地理知識與社會生活是密不可分的。在做地理作業(yè)的過程中，學生才能逐漸養(yǎng)成善于以地理眼光來觀察、分析生活的習慣，感受到地理知識的價值與樂趣。

再如，學完“商業(yè)區(qū)位和交通運輸”，可設計如下問題：

中等城市的大型超市一般不像大城市那樣布局在城郊結(jié)合部，而是多布局于接近城市中心地區(qū)，為什么?無錫近幾年大型超市布局有什么新特點?即將修建的軌道交通對無錫的經(jīng)濟發(fā)展起到哪些作用?

再如，針對無錫2007年5月太湖藍藻事件，學完“水資源的合理利用”設計如下問題：

無錫所處的地理位置雖然與許多最缺水國家相近，但以水資源數(shù)量而言，無錫并不缺水，這主要是由于它所在的地區(qū)受什么環(huán)流的影響。然而現(xiàn)在無錫卻已成為缺水城市。作為無錫市民，請你對無錫地區(qū)水資源進行評價，并提出你的建議。

三、讓學生自主設計生活化地理作業(yè)

學生自主設計的地理作業(yè)有更強的針對性，因為學生更明白自身在認知、能力和情感方面的需求，這樣可避免無效的重復勞動。學生自主設計地理作業(yè)既可充分挖掘自身潛能，深入探究地理問題，滿足自己的學習需要，又可培養(yǎng)自主學習的精神，提高自我意識。學生自主設計并不意味著學生在地理作業(yè)設計時可以隨心所欲，為所欲為，教師可以放任自流，無所事事。教師應是個旁觀者、診斷者，而不是個清閑者。教師應引導學生自己去捕捉生活現(xiàn)象，結(jié)合自身的經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，設計出生活化的地理作業(yè)。在學生設計有困難時，應給予必要的指導。指導即解放，旨在幫助學生最充分地發(fā)展自己，實現(xiàn)自己，而不是從外部對學生施加壓抑和限制。教師“該出手時就出手”，但不能包辦代替。事實上，讓學生自主設計生活化地理作業(yè)，教師的工作量、工作難度會更大，因為學生的生活經(jīng)驗、學習需求是多樣的、復雜的，對生活中作業(yè)資源的選擇是迥然不同的，設計的作業(yè)肯定是各異的。這樣會使教師的指導遇到更多的“意外”，甚至帶來不少的“麻煩”，這對教師來說是個不小的挑戰(zhàn)。

四、走進生活與走出生活相結(jié)合

地理作業(yè)在走進生活時，不應為了“趣味化”“生活化”，而忽視或取代“地理味”?！叭の痘薄吧罨笔菫椤暗乩砦丁狈盏?，是手段而不是目的。地理作業(yè)走進生活，并不意味著地理作業(yè)的內(nèi)容等同于生活的內(nèi)容，并不意味著現(xiàn)實生活的“事事”都可以成為地理作業(yè)內(nèi)容；生活化的地理作業(yè)應該是生活素材與地理教學內(nèi)容的有機結(jié)合，而不是生硬的、牽強附會的結(jié)合。這就意味著在設計生活化地理作業(yè)時，必須對現(xiàn)實生活的素材進行甄別、篩選、加工、改造，使之成為生活化地理作業(yè)的內(nèi)容。同時也意味著并不是所有的地理知識在設計作業(yè)時都應走“生活化”的道路，也應有所選擇和思考。如果在設計生活化地理作業(yè)時迷戀于“趣味化”“生活化”，沒有進行選擇，那就表明在設計生活化作業(yè)時沒有“走出生活”，而陷入了“誤區(qū)”，走向了形式化。走出生活，意味著生活化地理作業(yè)的設計不是復制生活內(nèi)容，不是讓學生去重溫自身已有的“生活經(jīng)驗”，純粹從生活的角度思考問題，而是讓學生學會建構(gòu)、學會以地理的眼光來思考現(xiàn)實問題，把地理知識融入自身的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之中，生成新的地理知識。這也就意味著生活化的地理作業(yè)要走出生活，就必須根據(jù)學生和地理教學內(nèi)容的需要選擇現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生活化素材，尤其要尋找適合學生的、又能體現(xiàn)知識原型的材料，對其進行提煉和升華，使之成為作業(yè)內(nèi)容，在潛移默化中引領學生體認知識，獲得方法，提升能力。

總之，生活化的地理作業(yè)使學生的視野從“書本世界”轉(zhuǎn)向“生活世界”，讓學生在考察、實驗、探究、體驗、創(chuàng)作等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，激發(fā)學生學習地理的熱情，拓展學生的視野，使學生體驗到地理知識的“真實性”“鮮活性”，感受到地理知識的魅力。

(責任編輯：劉福才)