如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

要讓學(xué)生成為開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的一代，就要培養(yǎng)他們從小具有豐富的想象力，具有出色發(fā)揮想象能力的習(xí)慣，以及善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。應(yīng)該說(shuō)，在日常教學(xué)過(guò)程中，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)比傳授知識(shí)更重要。德國(guó)教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币魳?lè)教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。在音樂(lè)教學(xué)中，如何擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，是需要我們深入研究和努力實(shí)踐的新課題。在這里，筆者試就中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)問(wèn)題，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與體會(huì)。

一、加強(qiáng)學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來(lái)課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生的“學(xué)”為主。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積極地參與教育過(guò)程，才能激活他們的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地把他們創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來(lái)。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索、解決問(wèn)題，可以較快地掌握所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和技能。比如原來(lái)上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒(méi)聽(tīng)到音樂(lè)，就先把學(xué)生限制在一個(gè)框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，把音樂(lè)的多解性變成單解性，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身失去興趣，不注意傾聽(tīng)，放棄了聯(lián)想與思考?，F(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)去理解音樂(lè)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)他們用多種思維方式去探索問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《十送紅軍》時(shí)，教師在放音樂(lè)之前先不講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生講一講自己知道的紅軍長(zhǎng)征故事，比一比誰(shuí)的故事更精彩，然后對(duì)評(píng)選出的幾個(gè)故事由學(xué)生分組配樂(lè)，再比一比哪組配得最好。然后教師再完整地講述內(nèi)容，引出教材，并播放《十送紅軍》的音樂(lè)，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事、配樂(lè)有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，這不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力和音樂(lè)表現(xiàn)力。

二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造自由民主氛圍

學(xué)生在音樂(lè)課的學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題。如學(xué)生總愛(ài)問(wèn)：“這首歌為什么要用悲壯的情緒而不用舒緩、輕柔的情緒進(jìn)行演唱?”“同樣是民歌，表現(xiàn)的風(fēng)格為什么不同?”等。教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)“觀察——提問(wèn)——假設(shè)——推理——驗(yàn)證”五步思維法對(duì)問(wèn)題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)首先是生活而不是學(xué)科。讓音樂(lè)充滿生活，讓生活充滿快樂(lè)，這不僅僅是學(xué)生的愿望，也是我們所有人的美好愿望。這恰恰也是音樂(lè)學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)很重要的區(qū)別。莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，才能把他們的注意力集中到所學(xué)的音樂(lè)上來(lái)，從而使他們形成自己的思維，才有可能創(chuàng)新。興趣是創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。課堂上學(xué)生能否集中注意力，是否樂(lè)意接受新的知識(shí)，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如中學(xué)生的表演欲望比較強(qiáng)，可以經(jīng)常組織一些文藝小會(huì)演、音樂(lè)知識(shí)小競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展示自己。再比如中學(xué)生普遍喜歡通俗歌曲，在教唱欣賞教材歌曲時(shí)可以加入_些優(yōu)秀的通俗歌曲，從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。

三、拓展學(xué)生想象空間，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

青少年學(xué)生樂(lè)于求異、求新、求奇，為此，我在課堂上總要留出一定的自由時(shí)間，讓學(xué)生自己去唱、去舞、去想象。例如欣賞騰格爾的《天堂》后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去感受“天堂”：男生用嘹亮的歌喉去模仿，女生以優(yōu)美的舞姿來(lái)展示《天堂》美妙絕倫的旋律，仿佛自己也親臨那藍(lán)天白云、碧草綠水、一望無(wú)際的內(nèi)蒙古大草原；或者發(fā)揮想象自己創(chuàng)作簡(jiǎn)短的樂(lè)句和旋律。欣賞二胡曲《二泉映月》時(shí)，筆者在學(xué)生欣賞時(shí)不告知樂(lè)曲標(biāo)題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行想象，然后為樂(lè)曲添上標(biāo)題。學(xué)生們隨著樂(lè)曲進(jìn)入“角色”，于是“悲傷曲”“賣(mài)唱曲”“窮困”等名字一一誕生了。但也有一些出乎我的意料，如一位學(xué)生為《二泉映月》起的名字叫“發(fā)怒”。他說(shuō)：“聽(tīng)了這首曲子，我仿佛看到了天空中烏云翻滾，老天爺鐵青著臉，在天上怒氣沖沖地走來(lái)走去……”孩子們想象豐富，也很有特色，雖然有的未必貼切，但敢于想象，并且充分展開(kāi)了想象，我覺(jué)得這就是一種成功。這樣，將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，使課堂變成學(xué)生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個(gè)性的探究平臺(tái)，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，自然地沉浸其中，陶醉于心，拓展了他們的想象空間，激發(fā)了創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行想象的過(guò)程中，我們要承認(rèn)學(xué)生想象的獨(dú)特性，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花。尤其不能以自己的理解去“統(tǒng)一”學(xué)生對(duì)基本音樂(lè)形象的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槟菬o(wú)疑會(huì)給學(xué)生的思維罩上一具大鐵籠，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展。

四、提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

實(shí)踐告訴我，合理的評(píng)價(jià)是提供給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)的保證。教學(xué)中，教師要善用延遲判斷。比如，讓學(xué)生創(chuàng)編3／4的節(jié)奏，有的學(xué)生編成2／4，我一般不急于否定，而讓學(xué)生用自己編的節(jié)奏為3／4拍樂(lè)曲伴奏，于是問(wèn)題不一會(huì)兒便顯露出來(lái)了，然后再引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、判斷、創(chuàng)造。這一過(guò)程給孩子提供了創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，使孩子創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題。在評(píng)價(jià)中，我還避免迷信權(quán)威的做法，允許孩子存在不同意見(jiàn)，允許孩子與我爭(zhēng)辯。當(dāng)然爭(zhēng)辯是有前提的，即尊重老師和同學(xué)的不同意見(jiàn)。

教師應(yīng)該發(fā)揮每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化。如樂(lè)器考試時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇自己最拿手的樂(lè)器進(jìn)行演奏，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再讓大家審評(píng)，最后確定分?jǐn)?shù)。在考試過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都希望自己是好的評(píng)委，因此能全神貫注地聽(tīng)別人演奏，并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。這種考試方式活躍了課堂氣氛，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)同學(xué)的正確評(píng)分而進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，更重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

在中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念的根本體現(xiàn)。實(shí)踐證明，合理的音樂(lè)教學(xué)能造就有所創(chuàng)新、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，能為造就創(chuàng)造型人才打下良好的基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯：朱蒙)