高校思想政治理論課綜合實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究

朱云生

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是提高思想政治課教學(xué)的針對性、時效性和教學(xué)效果的有效方式。以“綜合開展、統(tǒng)分結(jié)合、項(xiàng)目主導(dǎo)”為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式是對原有實(shí)踐教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，對改變目前高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)思想政治課的針對性和實(shí)效性，推動高校思想政治課教學(xué)改革和發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 實(shí)踐教學(xué)； 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：1004-0544(2009)04-0185-04

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)踐教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果重要途徑和環(huán)節(jié)。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制?！保?]但是長期以來，在高校思政課教學(xué)中沒有形成科學(xué)合理、易于操作的實(shí)踐教學(xué)模式，普遍存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱甚至缺失的現(xiàn)象，這已成為影響高校思政課教學(xué)實(shí)效性的重要原因之一。以“綜合開展、統(tǒng)分結(jié)合、項(xiàng)目主導(dǎo)”為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式是對原有實(shí)踐教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。該模式科學(xué)合理、易于操作和推廣，因此,對改變目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)理論課的針對性和實(shí)效性，推動高校思政課教學(xué)改革和發(fā)展具有重要意義。

一、 當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

第一，思想重視不夠，缺乏應(yīng)有的保障條件。從目前各高校的人才培養(yǎng)方案來看，絕大部分學(xué)校都按教育部人才培養(yǎng)要求，制定了詳細(xì)的思政課教學(xué)計(jì)劃，各門課程都按一定比例合理分配了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時學(xué)分，甚至制定了專門的包括實(shí)踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)體制、教學(xué)投入、基地建設(shè)、教學(xué)組織等完整的教學(xué)計(jì)劃，每年年初有計(jì)劃、年終有總結(jié)，顯得形式完備，開展得也轟轟烈烈。但從實(shí)踐運(yùn)行來看，雖然形式完備，但內(nèi)容空洞，務(wù)虛成分大，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)沒有理論教學(xué)那樣被重視。主要表現(xiàn)在四個方面:一是思想認(rèn)識不足，政策保障不到位，沒有像理論教學(xué)那樣形成黨委領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校黨政齊抓共管的格局。二是沒有形成專兼職結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，現(xiàn)有師資主要承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，沒有過多精力承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的研究和教學(xué)。三是學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不夠，大部分學(xué)校沒有思政課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)開展相當(dāng)困難。四是實(shí)踐教學(xué)的社會資源開發(fā)不足，沒有建立功能完善的實(shí)踐教學(xué)基地。

第二，教學(xué)組織乏力，缺乏應(yīng)有的規(guī)范措施。思政課實(shí)踐教學(xué)在具體安排和組織上不規(guī)范、不落實(shí)，缺少具體可行的實(shí)施方案，教學(xué)開展帶有很大的隨意性、偶然性和主觀性，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)難以全面、深入、持久地開展下去。主要表現(xiàn)為“三無”：(1)無教學(xué)大綱。思政課實(shí)踐性教學(xué)沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱，造成思政課實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)目的不明確，教學(xué)時數(shù)不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，嚴(yán)重影響思政課實(shí)踐性教學(xué)的順利進(jìn)行。(2)無教學(xué)體系。思政課實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容分散于各門課程之中，沒有一個完整的教學(xué)體系。(3)無教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。思政課實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)有什么樣的要求，達(dá)到什么樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，均沒有明確規(guī)定，缺乏一個客觀標(biāo)準(zhǔn)。因此，在理論教學(xué)學(xué)時數(shù)減少的情況下，即使明文規(guī)定有社會實(shí)踐教學(xué)課時，但最后因社會實(shí)踐教學(xué)的“三無”、思政課實(shí)踐教學(xué)的組織、管理工作沒有跟上去，一些高校思政課學(xué)時“課內(nèi)”、“課外”的劃分，實(shí)際上成了減少思政課教學(xué)總時數(shù)的代名詞。［2]一些高校也組織學(xué)生利用假期開展實(shí)踐教學(xué)活動，由于組織不力，缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)督和考核，活動往往流于形式，雷聲大雨點(diǎn)小，這直接影響到思政課社會實(shí)踐的實(shí)效性。

第三，教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。教學(xué)形式是教學(xué)內(nèi)容的載體，沒有形式的多樣性，就沒有教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)形式單一，沒有突破傳統(tǒng)的以單門課程甚至章節(jié)為對象、基于小班（40人左右）教學(xué)的實(shí)踐模式，仍僅限于參觀、考察、認(rèn)識層面的實(shí)踐方式，致使學(xué)生積極性不高，參與面不廣，實(shí)踐教學(xué)的開展帶有較明顯的局部性和偏向性。還有很多學(xué)校把思政課社會實(shí)踐等同于校內(nèi)實(shí)踐甚至課堂實(shí)踐，把校園內(nèi)各種文體活動簡單地看作是實(shí)踐教學(xué)，把課堂案例教學(xué)、討論式教學(xué)或辯論式教學(xué)等教學(xué)方法改革的內(nèi)容等同于實(shí)踐教學(xué)。

第四，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏整合創(chuàng)新能力。隨著05新方案的實(shí)施，高校思政課進(jìn)行了重大的調(diào)整，新體系使得課程分工更為合理、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、聯(lián)系實(shí)際更加緊密。相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種調(diào)整帶來的變化，特別是體現(xiàn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，解決實(shí)際問題的能力。但現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式仍然局限于以單門課程為對象，問題設(shè)置為形式，參觀考察為手段，課堂實(shí)踐為主體這樣一種陳舊的教學(xué)內(nèi)容。既沒有體現(xiàn)各門課程內(nèi)容的整合，又沒有基于理論聯(lián)系實(shí)踐基礎(chǔ)上的大型綜合性調(diào)研項(xiàng)目的設(shè)置等，把專業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等活動完全等同于思政課的實(shí)踐教學(xué)。雖然從廣義上看，這些內(nèi)容都可以被納入思政課社會實(shí)踐的內(nèi)容，但從狹義上看，思政課社會實(shí)踐的內(nèi)容又有其特殊性，它既是對思政課教學(xué)的檢驗(yàn)，又是對思政課教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。所以，思政課實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的變化，根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)國際形勢的發(fā)展不斷調(diào)整創(chuàng)新。

第五，教學(xué)測評不嚴(yán)，學(xué)生重視不足。嚴(yán)格的教學(xué)測評機(jī)制是引起學(xué)生重視、強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由于大部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒有把實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)時和學(xué)分，因此,多數(shù)學(xué)校沒有建立起實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)或體系。實(shí)踐活動實(shí)施完之后，學(xué)校既沒有對活動過程的考核，也沒有對活動效果的評估。由于沒有與學(xué)生是否取得學(xué)分掛勾，這一方面影響了學(xué)生參與的積極性，另一方面教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的熱情。思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行中存在的這些問題，已經(jīng)在很大程度上影響了實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)效，影響了思政課的教育效果。［3]

二、 綜合實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的特點(diǎn)

針對以上存在的諸多問題，在多年的教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提出了以“綜合開展、統(tǒng)分結(jié)合、項(xiàng)目主導(dǎo)”為特點(diǎn)的高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是對原有模式的突破和創(chuàng)新，它科學(xué)合理、易于操作、便于推廣，對改變目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)理論課的針對性和實(shí)效性，推動高校思政課教學(xué)改革和發(fā)展具有重要意義。

第一，綜合開展。根據(jù)思政課新課程體系（05方案），目前高校本科學(xué)生開設(shè)“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”、“馬克思主義基本原理概論”等四門課程。各高校同時還開設(shè)“形勢與政策”和“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”兩門選修課程（前者為必選課程）。前面四門課程共計(jì)14個學(xué)分，“形勢與政策”課每年開設(shè)一次，按專題開展教學(xué)，一般2個學(xué)分。因此，按照新課程體系，目前高校本科學(xué)生思政課學(xué)分?jǐn)?shù)大約為16到18個學(xué)分。這些學(xué)分包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分的內(nèi)容，每門課程又按相應(yīng)比例劃出一定量的學(xué)時用作實(shí)踐教學(xué)（一般為20-30%）。授課教師在課堂教學(xué)過程中，利用一次課或更長一點(diǎn)時間（多數(shù)調(diào)整為半天或一天）帶領(lǐng)班級學(xué)生到附近愛國主義教育基地或工礦企業(yè)進(jìn)行參觀考察和各種社會認(rèn)知活動。這種傳統(tǒng)實(shí)踐方式的局限性我們在上面行文中進(jìn)行過分析。

創(chuàng)新實(shí)踐模式的最大的一個特點(diǎn)在于其綜合性。所謂綜合性是指整合各門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，同時合并使用各門課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時和學(xué)分，單獨(dú)設(shè)置“思想政治理論課綜合社會實(shí)踐”課程，統(tǒng)一在二年級暑期開展實(shí)踐教學(xué)活動。綜合性體現(xiàn)在三個方面:一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合。高校四門政治理論課內(nèi)容既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系甚至交叉，整合四門課程的教學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)立的“思想政治理論課綜合社會實(shí)踐”課程，編寫統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)大綱、教材，用以指導(dǎo)思政課的教學(xué)。二是學(xué)時、學(xué)分的綜合。由于各門思政課程都有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時和學(xué)分，分散到每門課程甚至每一節(jié)課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)顯得學(xué)分和學(xué)時都不足，難以開展長時間的、深入的、專題式的實(shí)踐教學(xué)活動。在形成統(tǒng)一規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把學(xué)時學(xué)分合并使用，這一難題自然得到解決。三是實(shí)踐教學(xué)開展時間統(tǒng)一，高校思政課開課時間一般放在前兩個學(xué)年。也就是說，二年級暑期前大學(xué)生已經(jīng)完成了四門思政課的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，他們具備了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，因此開展長時間、深入的、調(diào)研式的社會實(shí)踐活動的時機(jī)已經(jīng)成熟，思政課程的綜合社會實(shí)踐理應(yīng)放在二年級暑期統(tǒng)一開展。

高校把“思想政治理論課綜合社會實(shí)踐”課納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，并根據(jù)具體情況設(shè)定“思想政治理論課綜合實(shí)踐”課的學(xué)時學(xué)分。學(xué)校每年劃撥實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)踐教學(xué)長期、卓有成效地開展。教務(wù)部門根據(jù)教學(xué)計(jì)劃下達(dá)教學(xué)任務(wù)，制定思政課教師實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算辦法并審核其經(jīng)費(fèi)的使用情況，檢查、督導(dǎo)、協(xié)調(diào)全校的思政課實(shí)踐教學(xué)活動，確保思政課實(shí)踐教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。思政課教學(xué)單位根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)，負(fù)責(zé)組織編寫思政課實(shí)踐教學(xué)大綱、教材和指導(dǎo)書，制定思政課社會實(shí)踐要求與成績評定標(biāo)準(zhǔn)，制定思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施方案，檢查 、指導(dǎo)任課教師的實(shí)踐教學(xué)活動，總結(jié)評估實(shí)踐教學(xué)的效果。［4]以下為高校思政課（本科）教學(xué)計(jì)劃參考模式（如下表所示）。

注：合并使用五門課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時和學(xué)分，開設(shè)“思想政治理論課綜合社會實(shí)踐”課程，學(xué)時為兩周，2個學(xué)分。

第二，統(tǒng)分結(jié)合。由于現(xiàn)在高校學(xué)生規(guī)模都比較大，學(xué)生人數(shù)比較多，組織全員參與的社會實(shí)踐難度相當(dāng)大，因而科學(xué)合理的教學(xué)組織方法和手段顯得十分重要。統(tǒng)分結(jié)合是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐的人數(shù)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)數(shù)量，把集中統(tǒng)一實(shí)踐和分散自主實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生根據(jù)自身情況自行選擇任意一種方式參與實(shí)踐活動的教學(xué)組織形式。學(xué)生通過創(chuàng)新實(shí)踐模式的教學(xué)組織平臺，結(jié)合自身的實(shí)際情況，自愿選擇參與方式、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)地點(diǎn)，使實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)到最佳目標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)體系達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合自身專業(yè)，選擇不同實(shí)踐小組，在不同的實(shí)踐基地開展實(shí)踐活動。目前大部分高校采用集中與分散相結(jié)合的方式開展各種實(shí)踐教學(xué)活動。思政課也必須采用多種教學(xué)方法相結(jié)合形式。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，采取集中實(shí)踐、分散實(shí)踐和獨(dú)立課題調(diào)研相結(jié)合的形式是可取的。集中實(shí)踐是指由學(xué)校統(tǒng)一組織、統(tǒng)一安排時間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)，由思政課教師帶隊(duì)，在學(xué)校事先建立的實(shí)踐教學(xué)基地開展實(shí)踐教學(xué)活動。一般每個小組由2至3名指導(dǎo)教師和15至30名學(xué)生組成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定活動計(jì)劃，圍繞既定的主題開展調(diào)查研究工作，撰寫論文或調(diào)研報(bào)告。獨(dú)立課題調(diào)研，是指學(xué)生通過申報(bào)課題，以課題調(diào)研的形式參與實(shí)踐教學(xué)。學(xué)?？稍诿磕杲M織相關(guān)教師設(shè)計(jì)當(dāng)年課題。課題設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系，同時還要與社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題結(jié)合起來。課題既可以結(jié)合指導(dǎo)教師的大課題，也可以結(jié)合實(shí)踐教學(xué)主題自擬題目，自行申報(bào)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生申報(bào)情況，組織老師對學(xué)生的申報(bào)書進(jìn)行評審。符合申報(bào)要求的項(xiàng)目準(zhǔn)許立項(xiàng)并下達(dá)立項(xiàng)通知書，同時給予研究經(jīng)費(fèi)支持。課題均在暑期返校后結(jié)束研究，課題組在規(guī)定的時間內(nèi)上交結(jié)題報(bào)告，學(xué)校組織老師對研究成果進(jìn)行評審。分散實(shí)踐也稱自主實(shí)踐，是指學(xué)生利用二年級暑期這段時間，按專業(yè)人才培養(yǎng)方案和思政課綜合實(shí)踐教學(xué)相關(guān)要求，自行聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)單位，圍繞思政課實(shí)踐教學(xué)的主題，自行開展實(shí)踐活動?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生提供證明自己參與實(shí)踐教學(xué)的證明材料，并撰寫實(shí)踐論文或調(diào)研報(bào)告。凡沒有參加前面兩種形式實(shí)踐活動的學(xué)生均應(yīng)參加分散形式的實(shí)踐教學(xué)活動。

第三，項(xiàng)目主導(dǎo)。項(xiàng)目主導(dǎo)是指學(xué)校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求，以課堂教學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持理論和實(shí)際相聯(lián)系的原則，結(jié)合當(dāng)前社會的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，緊扣黨和政府的宏觀戰(zhàn)略，從促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)調(diào)研課題（項(xiàng)目），學(xué)生通過不同的方式參與課題（項(xiàng)目）的設(shè)計(jì)、申報(bào)、調(diào)研和報(bào)告撰寫工作，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的目的。項(xiàng)目主導(dǎo)式實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵在于是精心策劃選題（項(xiàng)目）。選題一定要主題突出，否則很容易陷入盲目性，流于一般的形式，難以真正達(dá)到思政課實(shí)踐教學(xué)目的。因此，學(xué)校思想政治理論教學(xué)部、教務(wù)處應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，緊扣黨和政府的宏觀戰(zhàn)略，甚至可通過網(wǎng)絡(luò)或走訪等多種渠道調(diào)查收集相關(guān)企事業(yè)單位、城市社區(qū)、農(nóng)村的基本情況，匯集亟需解決的問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)調(diào)研課題（項(xiàng)目），在全校范圍內(nèi)招標(biāo)，引入競爭機(jī)制。譬如設(shè)計(jì)諸如“新農(nóng)村建設(shè)背景下的農(nóng)村基層黨組織建設(shè)現(xiàn)狀與思考”、“農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及所思所盼”、“稅費(fèi)改革后家鄉(xiāng)農(nóng)民負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀與分析”、“城市農(nóng)民工生存狀況調(diào)查”等大量覆蓋城鄉(xiāng)社區(qū)的選題，集中匯編在學(xué)生實(shí)踐手冊上供學(xué)生選擇和參考，讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的變化和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行調(diào)研、撰寫調(diào)研報(bào)告。［5]項(xiàng)目招標(biāo)制的引入，能有效發(fā)揮各自專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科交叉與自身特長相結(jié)合的優(yōu)勢，有利于發(fā)揮學(xué)生參與實(shí)踐和解決問題。同時，項(xiàng)目招標(biāo)制有較強(qiáng)的針對性，能較好地滿足實(shí)踐的需要，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，促使實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)的積極配合，實(shí)現(xiàn)兩種資源的優(yōu)化組合。［6]

三、 創(chuàng)新模式的教學(xué)組織與實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)是教學(xué)的有效組織。全員參與的實(shí)踐教學(xué)依賴于高效、嚴(yán)密的組織體系。首先，是實(shí)踐教學(xué)相關(guān)文件的組織。學(xué)校要把“思想政治理論課綜合社會實(shí)踐”課納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時要明確學(xué)時和學(xué)分（一般為兩周2學(xué)分），統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)開課時間（二年級暑期比較合適）。其次，是課程進(jìn)入相應(yīng)學(xué)期的學(xué)生課表。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，學(xué)校在編制學(xué)生第四學(xué)期的課程表時，要把“思想政治理論課綜合社會實(shí)踐”課作為公共思政課列入課表，教學(xué)實(shí)施部門（一般為思想政治教育教學(xué)部或人文社科學(xué)院）提供該課程的任課教師或指導(dǎo)教師名單，學(xué)生通過教學(xué)管理系統(tǒng)完成選課。教學(xué)責(zé)任部門組織教師編寫實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)教材或指導(dǎo)書，制定實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。第三，是學(xué)生宣傳動員。在第四學(xué)期教學(xué)工作開始之后，學(xué)?？梢酝ㄟ^思政課任課教師、校園廣播電臺、宣傳海報(bào)和教學(xué)文件等多種渠道和形式向?qū)W生宣傳暑期實(shí)踐教學(xué)的目的意義、教學(xué)內(nèi)容、組織方式和教學(xué)形式。這一階段還有一個重要的內(nèi)容就是實(shí)踐教學(xué)主題的確定、課題（項(xiàng)目）的創(chuàng)設(shè)、申報(bào)和評審立項(xiàng)工作。第四，是學(xué)生組織。根據(jù)“統(tǒng)分結(jié)合”的組織方式，學(xué)生組織分為二個層次：第一個層次就是參加集中統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的組織，這個工作應(yīng)當(dāng)由教學(xué)實(shí)施部門來完成。集中統(tǒng)一實(shí)踐有兩種形式：一種是學(xué)生到已經(jīng)建立起來的實(shí)踐教學(xué)基地開展教學(xué)活動。教學(xué)實(shí)施部門應(yīng)向?qū)W生公布當(dāng)年教學(xué)基地的情況，包括該基地的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、開展時間、指導(dǎo)教師、接納人數(shù)等，同時接納學(xué)生的報(bào)名和負(fù)責(zé)編制報(bào)名表；另一種形式是獨(dú)立課題調(diào)研，教學(xué)實(shí)施部門要創(chuàng)立課題（項(xiàng)目）并向?qū)W生發(fā)布課題，提出申報(bào)課題的任務(wù)要求，接受學(xué)生課題的申報(bào)（學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)課題）并組織教師開展評審立項(xiàng)工作。參加集中統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的人數(shù)應(yīng)不少于實(shí)踐教學(xué)總?cè)藬?shù)的10％。第二個層次就是分散自主實(shí)踐，凡沒有參加第一層次的學(xué)生均要參加第二層次的實(shí)踐教學(xué)活動。為減少教學(xué)實(shí)施部門的工作量，同時也是為更加有效地組織學(xué)生。這一層次學(xué)生的組織工作由各教學(xué)院系來完成。學(xué)校層面首先要召開“思想政治理論課綜合社會實(shí)踐”課院系協(xié)調(diào)會，統(tǒng)一布置暑期實(shí)踐教學(xué)工作。然后各院系召開學(xué)生動員大會，傳達(dá)學(xué)校會議精神，部署暑期實(shí)踐教學(xué)具體工作，下發(fā)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)教材、大綱和指導(dǎo)書，并對實(shí)踐教學(xué)時間、內(nèi)容、形式作出具體說明并提出嚴(yán)格要求。第五是實(shí)施階段，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)放在第四學(xué)期暑期，一般放在7月中下旬到下學(xué)期開學(xué)前這一段時間。參加集中統(tǒng)一實(shí)踐活動的學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，在實(shí)踐教學(xué)基地或課題調(diào)研地開展教學(xué)活動。分散自主實(shí)踐的學(xué)生應(yīng)按照教學(xué)要求自行聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)單位或自行開展調(diào)查研究工作。

四、 實(shí)踐教學(xué)測評與總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)測評包括兩方面：一是對指導(dǎo)教師的評價(jià)。學(xué)校應(yīng)定期總結(jié)社會實(shí)踐教學(xué)情況，對優(yōu)秀者給予獎勵，對不負(fù)責(zé)任者進(jìn)行處罰，并記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為其晉職、晉級的依據(jù)之一；二對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生成績的評定應(yīng)由教學(xué)實(shí)施部門來完成，教學(xué)實(shí)施部門要制定“思想政治理論課綜合社會實(shí)踐”課程考核標(biāo)準(zhǔn)或體系，明確優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級以及每個等級的評分依據(jù)。每年暑期結(jié)束新學(xué)期開始前兩周內(nèi)，學(xué)校要發(fā)布通知，各院系學(xué)生科收集好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成果（在統(tǒng)一印制的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書上撰寫的論文或調(diào)研報(bào)告）統(tǒng)一匯總到教學(xué)實(shí)施部門，教學(xué)實(shí)施部門組織教師利用周末統(tǒng)一評閱學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成果。教師要根據(jù)考核要求嚴(yán)格考核學(xué)生社會實(shí)踐效果，努力做到真實(shí)與公正，防止學(xué)生弄虛作假。成績?yōu)榧案窦耙陨系燃壍膶W(xué)生表示該課程考核合格，獲得相應(yīng)學(xué)分，對敷衍了事甚至弄虛作假的學(xué)生不予通過，重修合格方可得學(xué)分。

每年教學(xué)考核結(jié)束后，實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)也相當(dāng)重要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況召開實(shí)踐教學(xué)總結(jié)表彰會或研討會，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)、分析存在的問題，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的水平和管理質(zhì)量。同時對實(shí)踐教學(xué)過程中表現(xiàn)出色的教師和學(xué)生提出表彰并給予獎勵。在經(jīng)費(fèi)充足的情況下還可以組織受到表彰的教師和學(xué)生去有紀(jì)念意義的地方進(jìn)行參觀考察，激發(fā)他們以后積極投身社會實(shí)踐的熱情，寫出更有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告和論文來，使社會實(shí)踐活動能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)校每年還要評選出師生的優(yōu)秀論文（調(diào)研報(bào)告），在其中篩選部分理論水平高，與實(shí)踐結(jié)合緊密，真正有價(jià)值的文章進(jìn)行表彰和獎勵，并編輯出版社會實(shí)踐優(yōu)秀論文集，用于進(jìn)行成果固化和適時展示。

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責(zé)任編輯 楊小民