語文朗讀課教學(xué)芻議

張志明

[關(guān)鍵詞]語文 朗讀 朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)則,筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)下列三個(gè)要求。

一、朗讀的目標(biāo)應(yīng)明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前,教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀、讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題,讓學(xué)生有目的地朗讀,在讀中感知課文內(nèi)容。對(duì)于自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可做個(gè)讀的樣子,匆匆忙忙、草草收兵。對(duì)于美讀,不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào),還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情、讀出語言氣勢(shì),并把握朗讀的速度,從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣,學(xué)生才能進(jìn)入語境,體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀,應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺、讀出味道、讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個(gè)別朗讀,還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù),使他們邊聽邊思考;如果是集體朗讀,則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

二、朗讀的方法應(yīng)靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀,激發(fā)朗讀感情、促進(jìn)朗讀訓(xùn)練,教師可以借助豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等。只要教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)進(jìn)行朗讀教學(xué),使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達(dá)到爐火純青的境界,就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用是有區(qū)別的,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的、意圖也就不同。

三、朗讀的過程應(yīng)合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁、由易到難,由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練,循序漸進(jìn),避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度,即階段性。對(duì)學(xué)生來說,有基本要求——用普通話正確朗讀,較高要求——順暢朗讀,最高要求——傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為:用普通話朗讀—口齒清楚——聲音響亮——停頓適當(dāng)——語氣連貫——語調(diào)自然,表情達(dá)意—速度適中,完美和諧——領(lǐng)會(huì)主旨。一開始,學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望,其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩,不斷地提高認(rèn)識(shí),加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧,確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí),自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀,如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

此外,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),還應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法,要考慮學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性特點(diǎn)。不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲,以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。