音樂教師培訓(xùn)方式淺議

皇麗莉

建設(shè)高質(zhì)量的音樂教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。如何使每位音樂教師自覺地投身音樂教育教學(xué)改革研究，不斷提高自身知識水平和教學(xué)水平，成為新時代合格的、高素質(zhì)的音樂教師?應(yīng)立足本校，根據(jù)本校的實際，從音樂教師自身發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮校本培訓(xùn)具有目標的直接指向性、內(nèi)容的現(xiàn)實針對性、方式方法的靈活多樣性的作用。探索多元化的音樂教師“校本培訓(xùn)”的方式。

一、傳承以往的音樂教師培訓(xùn)方式

1集中培訓(xùn)

可以將社區(qū)及各學(xué)校的音樂教師集中于本社區(qū)中心校，集中進行當(dāng)前亟需的培訓(xùn)活動，如邀請有關(guān)音樂課改核心組的專家、新課程培訓(xùn)人員、音樂教研員、音樂研究人員來校舉辦講座、開展咨詢與研討活動。需要強調(diào)的是，校外專家的作用雖不可低估，但專家的作用只是引領(lǐng)新課改、介紹新課程，真正要轉(zhuǎn)變課堂行為還要憑靠一線音樂教師本身。如果音樂教師校本培訓(xùn)僅僅是局限在請幾位課改或?qū)W科專家來講講，結(jié)果很可能是“聽得時候很激動，聽完以后很平靜，到工作中一動也不動”。需要明確的是，這種培訓(xùn)的出發(fā)點在于，要明確學(xué)校和音樂教師的現(xiàn)實需要及問題，這是與傳統(tǒng)培訓(xùn)的根本區(qū)別所在。應(yīng)該說，集中培訓(xùn)是在音樂教師培訓(xùn)中經(jīng)常采用的方法，但并不是音樂教師校本培訓(xùn)的最佳方式。因此，在采用集中培訓(xùn)方式進行音樂教師校本培訓(xùn)時，要注意理論講解與音樂教學(xué)具體問題相結(jié)合，注意講座的概括性與螺旋性，應(yīng)有后續(xù)的活動、要求或評估，避免枯燥與乏味的“照本宣科”。

2分層培訓(xùn)

音樂教師“校本培訓(xùn)”可以有針對性的分階段、分層次推進，主要應(yīng)側(cè)重于中青年音樂教師的業(yè)務(wù)提高。根據(jù)國外學(xué)者的研究，教師的職業(yè)素質(zhì)一般在從教后的五六年中便基本定型。因此，從教后的五六年是教師成長的關(guān)鍵期，努力抓住中小學(xué)音樂教師的關(guān)鍵期(中堅力量)，積極進行分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分布提高。對剛?cè)肼毜囊魳方處熯M行新課標、新理念、新課程、新教法的培訓(xùn)，突出音樂教學(xué)基本功訓(xùn)練，并與優(yōu)秀音樂教師結(jié)成師徒關(guān)系，開展有針對性地輔導(dǎo)。中青年音樂教師，可以分層次按照不同級別的骨干教師或?qū)W科帶頭人進行培養(yǎng)，定期舉行微格教學(xué)等活動，根據(jù)各自的音樂與教學(xué)特長確定專修方向，進行音樂課堂教學(xué)的反思性研究和案例分析探究活動。發(fā)揮優(yōu)秀音樂教師的帶頭作用，主動承招各級、各類的音樂教育科研課題，組成課題合作研究小組，積極開展適宜于學(xué)校情況和團隊群體能力的實驗研究。

3個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)，主要針對三類群體進行。第一類就是剛剛?cè)肼毜闹行W(xué)音樂教師，使其樹立正確的現(xiàn)代音樂教育觀，適應(yīng)新課改，熟悉新理念、新教材、新教法等為目標；第二類是音樂教育教學(xué)能力相對薄弱的中小學(xué)音樂教師，以擺脫陳舊音樂教育思想的束縛，漸進樹立現(xiàn)代的音樂教育觀念，改進教學(xué)方法與教學(xué)技能，提高課堂音樂教學(xué)的質(zhì)量等目標；第三類是有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉梢魳方處煟M一步挖掘他們的潛力，擴大其教學(xué)與研究的視野，形成獨具特色的音樂教學(xué)風(fēng)格等為目標。

4師徒結(jié)對

師徒結(jié)對是比較傳統(tǒng)的音樂教師培訓(xùn)方式。新老音樂教師結(jié)成一對一或一對二的小型團隊，通過口傳心授，直接傳遞音樂教學(xué)經(jīng)驗與思想；通過相互平等的交流，集思廣益、取長補短、共同提高，這不僅能夠增強師徒間思想的相互碰撞，又可以積極吸納與延伸師徒間的對話，促使音樂課堂教學(xué)與課外活動等方方面面經(jīng)驗的提升。在有條件的中小學(xué)校，師徒間的結(jié)隊還可以不斷擴大，如進行跨校、跨地區(qū)、跨省結(jié)隊，甚至跨國的師徒結(jié)隊，通過互聯(lián)網(wǎng)，進行更為廣泛的音樂教學(xué)與研究的交流與合作。

5校際互動

校際交流，即學(xué)校與學(xué)校之間的互相交流、互通有無，在音樂師資、音樂教學(xué)設(shè)備、藝術(shù)信息等各方面進行資源“共享”。在有條件的學(xué)校，還可以互相交流音樂師資，選派教師外出參觀取經(jīng)，互派“訪問學(xué)者”，參加學(xué)術(shù)交流和教研活動。隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，這種校際間交流的可能性越來越大，其范圍與彈性也越來越寬、越來越大，既可以是同地區(qū)、同區(qū)域的相鄰學(xué)校，也可以跨地區(qū)、跨省區(qū)甚至是國界范圍內(nèi)的互通交流。

6現(xiàn)場觀摩

現(xiàn)場觀摩是比較常見的音樂教師培訓(xùn)模式。各級音樂教師培訓(xùn)幾乎都能采用，音樂教師“校本培訓(xùn)”也不例外，但側(cè)重點有所不同。音樂教師“校本培訓(xùn)”更注重現(xiàn)場被觀摩的音樂教師的教學(xué)風(fēng)格、個性和其專業(yè)發(fā)展的階段層次，充分結(jié)合學(xué)校和音樂教師個體的需要及問題展開，在真實的教育教學(xué)情境中，通過參與合作培訓(xùn)人士及校長、其他音樂教師的“看、聽、察、診、議”，更有針對f生地幫助音樂教師進一步塑造教學(xué)個性、風(fēng)格，共同分析尚存的問題，探索更適合于音樂教師個體的解決策略，沿著其專業(yè)發(fā)展的階段走向自我成熟。

二、開創(chuàng)具有現(xiàn)代音樂教育觀念的培訓(xùn)方式

1案例分析

所謂案例分析，就是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)教師對這些特殊情境進行討論的一種學(xué)習(xí)方法。一般說，案例分析包括案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。案例可以是引進的，也可以是指導(dǎo)教師編寫的，更多的應(yīng)該是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷撰寫的。使用教師撰寫的案例，既可以讓教師感到親切，又能使案例分析富有說服力。

案例分析，在目前中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)過程中的運用是比較廣泛的，主要是因為，它能夠提供發(fā)生在具體的音樂教育教學(xué)情境中的實例，真實問題的暴露、存在不斷挖掘的多種可能性策略等。充分利用案例分析這種形式，能為一線音樂教師進行有效地行動研究提供真切地幫助，進而提高音樂教師行動研究的質(zhì)量。

2專題研究

專題研究，是在傳統(tǒng)的教研活動基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。鑒于在現(xiàn)行的教研活動中碰到的困難，具體的實踐很難與理論聯(lián)系起來，音樂教師在實踐過程中進行研究的自我目的性不很明確，主體性發(fā)揮得不夠充分，音樂教師的經(jīng)驗難以得到升華，跨學(xué)科交流比較困難等等。基于此，專題研究要求明確每次教研活動的議題，經(jīng)過音樂教師們的調(diào)查、研究和充分準備，組織現(xiàn)場的觀摩和研討，進行成果和體會的交流。因此，這是一種科研與培訓(xùn)相結(jié)合的有效方式。

3課題合作式研究

課題合作式研究，是對原各教研組進行改造，通過課題活動促使其向?qū)W習(xí)、研究型教研組轉(zhuǎn)化，合并有詳盡研究方向的個人小課題，形成合作課題或子課題群，結(jié)合各教研組共同關(guān)心的理論學(xué)習(xí)、熱點問題展開合作討論。音樂教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和分析等一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進而提高解決問題的能力，提高教學(xué)水平和科研能力。

4行動研究

行動研究這一術(shù)語，對于一線音樂教師來說比較陌生，其專業(yè)性似乎很強，離我們很遠。但實際上，音樂教師對教學(xué)過程的不斷探索、改進與反思，正是行動研究的集中表現(xiàn)。音樂教師開展行動研究的目的應(yīng)十分清楚，就是研究問題、解決問題，改進音樂教育教學(xué)實踐，迎接新課改向縱深發(fā)展。但同時也應(yīng)該指出，音樂教師在行動研究的過程中，往往不能簡單、集中地表現(xiàn)出計劃與結(jié)果之間的必然的線性關(guān)系。這主要是由于廣大一線音樂教師對問題的認識，起初通常是局部的、表面的，如同盲人摸象一般，特別是對基礎(chǔ)音樂課程改革尚沒有形成一定的認識和了解，再結(jié)合本地區(qū)、本校和自身的情況，其問題的復(fù)雜程度自然會增大。因此，音樂教師在行動研究中，應(yīng)盡可能加強同音樂教育研究人員積極合作，注重現(xiàn)代的音樂教育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，不斷進行觀察和反思，根據(jù)發(fā)展中的實際情況，及時更改和調(diào)整自己的教學(xué)。

5反思性教學(xué)

“反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程，它是一種通過提高參與者的自我覺察水平、自我領(lǐng)悟能力來促進能力發(fā)展的途徑?！?/p>

當(dāng)前世界音樂教育及基礎(chǔ)音樂教育課程改革的發(fā)展，對音樂教師的反思能力提出了更高的要求，即反思性教學(xué)把音樂教學(xué)現(xiàn)象背后的諸多問題納入研究視野之內(nèi)。通過明確問題及需要、圍繞問題及需要收集相關(guān)資料、分析資料、建立理論假設(shè)、實施行動等步驟進行研究與論證。因此，它能夠以實際的音樂教育教學(xué)情景和音樂教師的行動為考察對象，針對教學(xué)中的問題進行探究，努力使教學(xué)行為更優(yōu)化，獲取更佳的教學(xué)效益，不斷提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

音樂教師校本培訓(xùn)活動中，通常采用的反思方法有：課后備課、寫反思日記、開展行動研究。

上述僅僅是一些較為常用方式，當(dāng)然還有其他更佳的選擇，如同事互助、教研組間的交流等。這一切，最關(guān)鍵的就是應(yīng)根據(jù)音樂教師“校本培訓(xùn)”的具體內(nèi)容和學(xué)校、音樂教師的實際狀況與能力而定，適宜地、靈活多樣地進行“校本培訓(xùn)”的實施，進而提高音樂教師的群體素質(zhì)，提升音樂教學(xué)的能力，實現(xiàn)音樂教師的專業(yè)化發(fā)展。