創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 激勵(lì)學(xué)生參與

邊永群

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-213-01

摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是實(shí)施素質(zhì)教育,落實(shí)新課程改革的核心問題,教育心理學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐告訴我們,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激勵(lì)學(xué)生參與,是解決這一問題的途徑。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)情境;參與學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是實(shí)施素質(zhì)教育,落實(shí)新課程改革的核心問題,教育心理學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐告訴我們,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激勵(lì)學(xué)生參與,是解決這一問題的途徑,下面我就談?wù)勛约旱淖鞣ㄅc體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)引入情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

興趣,動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的前提。因此,新課及問題的引入情境十分重要,小學(xué)生具有好奇,好勝,好表現(xiàn),求知欲望盛等心理特點(diǎn),故引入情境在簡明、新穎、貼切的原則下,最好能體現(xiàn)“驚,奇,趣”,可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情靈活設(shè)計(jì)出自覺式、問題式、猜想式、懸念式、趣味故事等形式多樣的引入情境,一下子吧學(xué)生的“心”吸引到課堂上來。

如,在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和等于180°”時(shí),新課依始,我就對(duì)學(xué)生說:“今天咱們進(jìn)行一次特別考試——學(xué)生考老師。你們只要說出一個(gè)三角形中任意兩個(gè)角的度數(shù),老師馬上就可以告訴你這個(gè)三角形中第三個(gè)角的度數(shù)。”學(xué)生可以考老師,同學(xué)們甭提有多高興了!個(gè)個(gè)躍躍欲式,紛紛畫出三角形,并報(bào)出自己所量三角形中兩個(gè)角的度數(shù),我都分別給予答案。起初學(xué)生感到懷疑,經(jīng)過度量,發(fā)現(xiàn)老師的“答案”卻準(zhǔn)確無誤,于是,學(xué)生由懷疑到信服。這么多人都沒有“考倒”老師,老師可真神了!”驚嘆之余,一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生,這樣學(xué)生就能以極高的熱情參與到教學(xué)過程之中。

二、創(chuàng)設(shè)探究,辯論情境,激勵(lì)學(xué)生參與精神和創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)教學(xué)教材圖文并茂,貼近生活,許多內(nèi)容適宜學(xué)業(yè)探究性學(xué)習(xí)。要使探究富有生機(jī)和成效,設(shè)計(jì)探究性問題,引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行探究,辯論是必要的手段。教師要在引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境上多下功夫,樂于做一個(gè)“導(dǎo)游者”,把時(shí)間留給學(xué)生,把思考留給學(xué)生,把創(chuàng)新留給學(xué)生,把精彩留給學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生去探索、體會(huì)、表現(xiàn),在自我參與和知識(shí)的形成過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升華,形成勤于思考,樂于參與,勇于創(chuàng)新的意識(shí)和精神。

例如;我在教學(xué)“工程問題”的應(yīng)用題時(shí),先讓學(xué)生分組計(jì)算下面四道題,指名板演。

1.一段公路長240千米,甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成,已隊(duì)單獨(dú)修15天完成,兩隊(duì)同時(shí)合修,幾天修完?

2.一段公路長120千米,甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成,已隊(duì)單獨(dú)修15天完成,兩隊(duì)同時(shí)合修,幾天修完?

3.一段公路長60千米,甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成,已隊(duì)單獨(dú)修15天完成,兩隊(duì)同時(shí)合修,幾天修完?

4.一段公路長15千米,甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成,已隊(duì)單獨(dú)修15天完成,兩隊(duì)同時(shí)合修,幾天修完?

師:看這四道題的解答,有什么發(fā)現(xiàn)?有什么疑問?小組討論一下。

生:這四段公路的長度不同,為什么答案都是6天?

生1;甲、已兩隊(duì)單獨(dú)修完的時(shí)間不變,四道題都是一樣的。

生2;我想,公路長的每天修的就多,公路短的每天修的就少,這樣合修的工效和跟著多或少,所以合做完成的工作時(shí)間會(huì)一樣。

生3:我想幾天完成,每天就完成幾分之一,不管公路有多長,仍然是幾天完成。

生4;我想合作的時(shí)間同甲已單獨(dú)做完的時(shí)間有關(guān),同公路長度無關(guān)。

師;是不是這樣呢?大家都把公路的長度看作單位“1”,試試看。

生急切的動(dòng)筆;1÷(1/10+1/15)=6(天),高興地發(fā)出:哇!真簡單,一樣是6天。

通過這樣的探究,使學(xué)生“自求而得之”,對(duì)工程問題有了更深刻的理解和領(lǐng)悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,營造樂學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

心理學(xué)研究表明,兒童通過自身經(jīng)歷,體驗(yàn)來學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)技能的成效與其他學(xué)習(xí)方式相比有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

如在進(jìn)行“正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱”知識(shí)教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先要求學(xué)生以小組為單位,利用老師提供的學(xué)具(一些小棒和一些皮泥小球)搭一個(gè)正方體。于是學(xué)生就紛紛動(dòng)手干了起來。有些小組搭出了“標(biāo)準(zhǔn)”的正方體,可是有的小組搭出的正方體卻不像樣,還有的小組甚至連一個(gè)完整的正方體也搭不成。這是為什么呢?于是,我組織同學(xué)們共同分析討論,搭不成正方體的小組說,他們只有11根小棒;搭得不“標(biāo)準(zhǔn)”的小組人員說,他們雖有12根小棒,但是這12根小棒的長短是不一樣的;其他同學(xué)補(bǔ)充道;要搭一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方體,第一,要有12條棱,第二,這12條棱要一樣長。這樣,學(xué)生在一種輕松愉快的情境中,用一種積極自主的態(tài)度探究到了這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)辯誤情境,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)層次和科學(xué)素質(zhì)

周恩來說;認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤,是科學(xué)的偉大進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生來講,認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤一樣至關(guān)重要,是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)層次和科學(xué)素質(zhì)的必要途徑,可是很多學(xué)生對(duì)辯誤和改錯(cuò)卻往往不感興趣或沒有耐心。對(duì)此,老師不要一味責(zé)怪,而應(yīng)針對(duì)錯(cuò)誤情形(理解性錯(cuò)誤、知識(shí)性錯(cuò)誤、方法性錯(cuò)誤…)創(chuàng)設(shè)演示辯誤、質(zhì)疑辯誤、對(duì)比辯誤、矛盾辯誤、“陷阱”辯誤、反例辯誤、討論辯誤等辯誤情境,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的興趣和自覺性,使辯誤改錯(cuò)成為學(xué)生的自愿和需要,久之養(yǎng)成一種良好習(xí)慣。

例如我在講;“軸對(duì)稱圖形”時(shí),讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生討論后,個(gè)別小組匯報(bào),當(dāng)說到平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形時(shí),其他小組的成員立即質(zhì)疑;“你說的不對(duì),我們認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形?！薄耙皇て鹎永恕?兩個(gè)迥然不同是結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中。我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形展開辯論與交流。通過操作和測(cè)量后,同學(xué)們得出;當(dāng)平行四邊形四條邊相等時(shí)是軸對(duì)稱圖形,一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。通過辯誤,既擴(kuò)寬了學(xué)生的解題思路,又樹立了學(xué)生想獲得更多知識(shí)的信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,精于分析問題,巧于解決問題。

數(shù)學(xué)實(shí)踐中,我深深體會(huì)到,數(shù)學(xué)教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激勵(lì)學(xué)生參與,”會(huì)使課堂充滿活力,成為學(xué)生樂學(xué)的天堂,給老師的教學(xué)帶來輕松和成功。