淺論高中古詩探究性閱讀教學(xué)

黃澤清

摘要：探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)，也是貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個難點(diǎn)。古詩探究性學(xué)習(xí)是以中國古代詩歌為內(nèi)容，以培養(yǎng)審美感知力、審美想象力、審美情感為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)理論等研究方法，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主探究、勇于創(chuàng)新、有所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。本文針對在教學(xué)中教師如何研究古詩探究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：古詩；探究式；閱讀教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的六項(xiàng)改革具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

據(jù)此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)，也是貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個難點(diǎn)，本文就初中古詩閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)體會。

古詩探究性學(xué)習(xí)是以中國古代詩歌為內(nèi)容，以培養(yǎng)審美感知力、審美想象力、審美情感為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)理論等研究方法，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主探究、勇于創(chuàng)新、有所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。古詩探究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生對“問題”進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于提出問題、思考問題并找到解決問題的辦法，提倡質(zhì)疑、鼓勵探究、重視實(shí)踐；它的著眼點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究的主要目的在于培養(yǎng)研究意識，學(xué)會研究方法，形成研究能力，養(yǎng)成刻苦鉆研的態(tài)度，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐能力。

古詩探究性學(xué)習(xí)的形式比較多，如鑒賞探究、相同題材的整合、創(chuàng)作風(fēng)格的比較、古詩與中國文化的聯(lián)系等。下面著重談?wù)勂渲械娜N形式。

一、古詩賞析探究

賞析主要指吟詠感知、欣賞詩景、品味詩情和領(lǐng)略意境。而探究就是在以上賞析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

課前布置：學(xué)生收集有關(guān)古詩作者及寫作背景的資料，以培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

課堂教學(xué)：讓學(xué)生相互交流自己收集來的資料，為理解古詩內(nèi)容做好準(zhǔn)備；學(xué)生朗讀品味、生疑質(zhì)疑，教師組織指導(dǎo)、點(diǎn)撥啟發(fā)，小組研究探討、解疑總結(jié)。探究學(xué)習(xí)是在質(zhì)疑的前提下進(jìn)行的，因此培養(yǎng)質(zhì)疑能力至關(guān)重要。引導(dǎo)質(zhì)疑的主要方法如下：

其一是對教材或課外讀本上的注解、翻譯提出疑問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

其二是將詩詞中的有關(guān)詞語替換成其他的詞，并進(jìn)行比較分析。比如，學(xué)生提出為什么“海上生明月”的“生”不用“升”，為什么“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”中的“風(fēng)情”不用“風(fēng)流”……教師應(yīng)及時組織學(xué)生研討。

其三是聯(lián)系本詩的意境，評價課本上的插圖意境。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文中的插圖進(jìn)行質(zhì)疑、修改，在愉快和諧的探究氛圍中鑒賞古詩。

二、詩作風(fēng)格比較

詩作風(fēng)格的比較可以是同一人不同時期不同詩作風(fēng)格的比較，如李清照的前后期作品比較；可以是同一時代兩種迥然不同風(fēng)格的詩作比較，如李白、杜甫的詩作風(fēng)格比較；也可以是風(fēng)格相關(guān)的不同詩人的比較，如同屬豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品比較。通過對不同詩作的比較，可以拓展學(xué)生的視野，激活思維。

下面以“一人不同時期不同詩作風(fēng)格的比較”為例談?wù)勌骄康姆椒ā?/p>

比如課外品讀李清照的詞時，很多學(xué)生提出疑問：李清照的詞風(fēng)格差異很大，這是為什么？教師適時引導(dǎo)：把讀到的這些詞按不同風(fēng)格歸類。不多久，學(xué)生紛紛將其原因整理出來：愛情、相思、友情、愁苦、悲傷、閨閣情懷、自然向往、旅途羈絆、亡國哀痛，等等。教師一看整理結(jié)果，題材較多，范圍較大，就引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上再歸類，最終，在教師的指導(dǎo)下，通過小組的討論研究，學(xué)生把以上幾方面歸為兩類：一為閨閣情懷，有相思、有友情，還有美好的愛情和風(fēng)情。既有“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的詩情畫意，又有“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的孤獨(dú)相思，還有“淚濕羅衣脂粉滿，四疊陽關(guān)，唱到千千遍”的友情留戀。詞風(fēng)清麗明快，語新意雋；二為亡國哀痛，有旅途羈絆、有愁苦、有悲傷。既寫“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”的愁苦，“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”的悲傷，又抒“物是人非事事休”的感慨。詞風(fēng)沉哀悲苦，凄涼低沉。接著引導(dǎo)學(xué)生查找兩類詞所反映的時代背景和詩人的人生軌跡，了解到李清照經(jīng)歷北宋、南宋兩個時期，北宋滅亡后，輾轉(zhuǎn)流落南方，丈夫死去，藏品散失，后遭變故，生活艱難。她的詞作分前后兩個不同時期，以兩種風(fēng)格反映了大家閨秀和落魄寡婦的兩種不同生活、不同心態(tài)。這個探究的過程無疑是艱苦的，而探究的結(jié)果卻使每個學(xué)生都獲得了巨大的成就感。

三、通過詩歌了解中國文化

學(xué)習(xí)古典詩詞，對深入了解中國文化的博大精深是很有效的。這里以“古詩與月文化”為例重點(diǎn)談?wù)勌骄康闹攸c(diǎn)環(huán)節(jié)。

說起月亮，學(xué)生們都說是在李白的《靜夜思》中相識的。那么，探究就可以從與月亮有不解之緣的李白詩歌說起。李白的千首詩作中有月意象300多例，其豐富的意象，深邃的意蘊(yùn)，高超的寫作藝術(shù)，非他人可比。對后來如劉禹錫、蘇軾等詠月詩詞的創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為中國月文化的形成與發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。等到調(diào)動了學(xué)生的探究積極性，教師就布置作業(yè)：找出有關(guān)寫月亮的古詩，重點(diǎn)查找以上提到的幾位詩人的作品。一星期后，通過查找資料，學(xué)生們開始交流自己通過各種途徑查找到的詩句，并帶來了自己要探究的問題。教師對這些問題進(jìn)行取舍歸類，按從易到難的順序排列，分小組進(jìn)行探究，然后由組長交流探究結(jié)果。探究的問題如下：

（1）月亮的代稱、別稱有哪些？從中你感知月亮具有哪些特點(diǎn)？（這個問題比較淺顯，只要先讀讀同學(xué)們查找來的月亮詩，然后談?wù)勥@些代稱、別稱所具有的形象特點(diǎn)就可以了。）

（2）月亮只是茫茫宇宙中的一顆小星星，但是為什么我們覺得它有七情六欲呢？（這個問題有點(diǎn)難度，需要學(xué)生進(jìn)一步解讀文本，理解詩人其實(shí)把月亮當(dāng)作友人、親人和戀人來傾訴，傾訴好奇憧憬，傾訴傷懷念遠(yuǎn)，并與它交流，與它擁抱……）

（3）星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。但是綜觀月亮詩，意象種種，內(nèi)涵深深，你能挖掘出月亮意象的內(nèi)在意蘊(yùn)嗎？（這個問題比較難，更需要學(xué)生在第二問的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展。在作品中，詩人往往以明月象征美人和戀情，象征對故鄉(xiāng)、親人、友人的思念之情，象征自己對人生理想的執(zhí)著追求，象征人的高潔品質(zhì)等。）

（4）從月亮詩中你了解多少月亮文化？（對于初中生來說，月亮文化是個深奧的問題，而了解月亮文化的探究性學(xué)習(xí)，其難度可想而知。然而我們通過古詩學(xué)習(xí)來走進(jìn)月亮文化，就能化難為易。學(xué)生的探究積極性更加強(qiáng)烈，所得到的收獲又很多，更激發(fā)了學(xué)生的宇宙探秘興趣。）

通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們初步形成了收集資源、運(yùn)用資源的能力，養(yǎng)成了自行探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)了思維能力、語言感受能力和表達(dá)能力，從而發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造品質(zhì)、合作學(xué)習(xí)的精神，為其終生學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。