個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境：挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的主導(dǎo)設(shè)計(jì)

謝　佳　李玉斌

[摘要]面對著Web2.0時(shí)代和新的學(xué)習(xí)觀念，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的主導(dǎo)設(shè)計(jì)VLE暴露出明顯不足，難以適應(yīng)新理念支持下的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式，于是一種新的設(shè)計(jì)理念——個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入人們的研究視野。全面了解PLE的內(nèi)涵、研究進(jìn)展及其構(gòu)建的意義，有助于人們對PLE進(jìn)行更加深入的研究。

[關(guān)鍵詞]主導(dǎo)設(shè)計(jì)；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLE)；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE)

[中圖分類號(hào)]G40-057[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0034-05

20世紀(jì)90年代以來，人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究一直以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLE)為主，它已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的一種典型的主導(dǎo)設(shè)計(jì)。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，VLE在發(fā)揮作用的同時(shí)，面對著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)觀念上的巨大變化也明顯地暴露出了它的弊端，于是有關(guān)專家學(xué)者提出了一種全新的設(shè)計(jì)模式——個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE)。PLE所具有的特征與Web2.0時(shí)代所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)精神相符，能夠催生多樣性和自治性的網(wǎng)絡(luò)，這正是學(xué)習(xí)和知識(shí)更可靠的創(chuàng)造來源，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。PLE的出現(xiàn)對VLE這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主導(dǎo)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了巨大挑戰(zhàn)，系統(tǒng)全面地了解這種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對今后的研究具有重要意義。

一、主導(dǎo)設(shè)計(jì)定義

主導(dǎo)設(shè)計(jì)的概念是由美國哈佛大學(xué)的阿伯納西(Abemathy)和麻省理工學(xué)院的厄特拜克(Utterbaek)在1978年提出的，用來描述在許多相互競爭的不兼容的設(shè)計(jì)方法中被廣泛接受為核心地位的設(shè)計(jì)原則。它最初被用于工業(yè)領(lǐng)域，如鍵盤和VHS視頻標(biāo)準(zhǔn)都是這一模式的典型代表。后來主導(dǎo)設(shè)計(jì)逐漸被各個(gè)領(lǐng)域所采納來代表一種在特定時(shí)期內(nèi)普遍接受的設(shè)計(jì)模式。主導(dǎo)設(shè)計(jì)一旦出現(xiàn)，創(chuàng)新活動(dòng)主要是針對于改善這種設(shè)計(jì)，讓其發(fā)揮更大的作用，而不是去尋找一種全新的設(shè)計(jì)方法。雖然主導(dǎo)設(shè)計(jì)未必能代表最好的技術(shù)解決方案，但它可能會(huì)持續(xù)一段相當(dāng)長的時(shí)間。

在教育領(lǐng)域內(nèi)，不同的主題內(nèi)容在某一時(shí)期內(nèi)也同樣存在相應(yīng)的主導(dǎo)設(shè)計(jì)。就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)來說，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLE)最初融合了許多單個(gè)的技術(shù)創(chuàng)新并最終以一種新的產(chǎn)品出現(xiàn)，被廣大教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可與接受。近些年來，VLE成為教育技術(shù)學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、課程與教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題之一，人們也正嘗試著利用各種技術(shù)手段來完善這一設(shè)計(jì)，所以如果我們接受主導(dǎo)設(shè)計(jì)這一概念，那么VLE就代表著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一種主導(dǎo)設(shè)計(jì)。

什么是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境呢?VLE是一種被設(shè)計(jì)的用于支持教育機(jī)構(gòu)環(huán)境內(nèi)的教與學(xué)的軟件系統(tǒng)。它產(chǎn)生于90年代中期，最初用于遠(yuǎn)程教育中在線傳遞課程，現(xiàn)在最常用來補(bǔ)充面對面的課堂教學(xué)。VLE通常是基于互聯(lián)網(wǎng)的，并提供一個(gè)工具集，包括評價(jià)(特別是可自動(dòng)標(biāo)示的類型，如選擇題)、電子通信、發(fā)布內(nèi)容、回復(fù)學(xué)生作業(yè)、學(xué)生互評、學(xué)生群組管理、收集和管理學(xué)生的分?jǐn)?shù)、問卷調(diào)查、追蹤等工具。隨著網(wǎng)絡(luò)工具的發(fā)展，有些VLE系統(tǒng)也整合進(jìn)來一些新工具，如Wild、Blog、RSS。最有影響力的VLE有WebCT、Blackboard、Moodle、Sakai，到目前為止它們?nèi)匀槐唤逃龣C(jī)構(gòu)廣泛采用。這些系統(tǒng)的最大特點(diǎn)是以課程為導(dǎo)向的、由課程設(shè)計(jì)者和教師控制網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的、并為教育機(jī)構(gòu)和教師服務(wù)的一種自上而下的正式的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。

二、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLE)主導(dǎo)設(shè)計(jì)的不足

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLE)的出現(xiàn)在一定程度上改善了教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，減少了教育系統(tǒng)的費(fèi)用支出，并為人們研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境帶來巨大的動(dòng)力。然而VLE是以課程為中心的，更多的是針對教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，它無法滿足學(xué)習(xí)者和教育者的現(xiàn)實(shí)需求。盡管目前的VLE正在尋求各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或工具來實(shí)現(xiàn)開放課程或在線學(xué)習(xí)，但是它的設(shè)計(jì)仍然是遵循一貫的設(shè)計(jì)模式，主要存在以下幾點(diǎn)不足：

1VLE沒有脫離傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式

VLE更多地是受教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部自身需要的驅(qū)使，而不是學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要，因此它的建立傾向于圍繞課程、課表和考試來進(jìn)行，沒有脫離傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。對大多數(shù)人來說，VLE的經(jīng)歷不過是在網(wǎng)上發(fā)布課堂講義，再附加上簡單的多項(xiàng)選擇題測試。這與當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)者為中心的理念相悖，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更不能增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)和管理能力。

2VLE的“均碼”特點(diǎn)無法滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求

每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求都是不同的，存在多樣化的特點(diǎn)。而VLE的設(shè)計(jì)忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為所有學(xué)習(xí)者的需求都是相同的——無非是想經(jīng)過學(xué)習(xí)某一內(nèi)容達(dá)到教育機(jī)構(gòu)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，于是試圖把所有的學(xué)習(xí)者融合到同一個(gè)環(huán)境中來使用相同的工具、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容、經(jīng)歷相同的經(jīng)驗(yàn)，然后通過考試而達(dá)標(biāo)。這樣學(xué)習(xí)者很容易對該學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生厭倦心理，難以保證學(xué)習(xí)的正常發(fā)生。

3VLE不重視學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主體，他們有權(quán)參與、共享和創(chuàng)造自己的知識(shí)，而VLE通常僅由一個(gè)或兩個(gè)人來管理，其他人只有在管理員同意的情況下才能貢獻(xiàn)自己的知識(shí)，他們參與或共享別人的學(xué)習(xí)成果也受到一定限制。因此，在VLE里，學(xué)習(xí)者仍然處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)過程的自發(fā)性和多樣性都有所削弱，不利于學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮。

4不同的VLE系統(tǒng)缺少標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的接口

目前，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)所采用或設(shè)計(jì)的VLE種類較多，它們之間沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的接口，當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同的VLE間移動(dòng)時(shí)，需要了解各個(gè)VLE的接口知識(shí)，這給學(xué)習(xí)帶來很大的不便。也正由于此原因，大部分的學(xué)習(xí)者則傾向于固定在一個(gè)特定機(jī)構(gòu)的VLE中，缺乏跨教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)“信息孤島”狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)者的社會(huì)性學(xué)習(xí)。

三、PLE的背景及內(nèi)涵

1PLE的背景

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，新的Web2.0應(yīng)用和社會(huì)性軟件為互聯(lián)網(wǎng)帶來了巨大變革，它們支持用戶網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造和社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。人們也開始使用博客、維客、社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)等Web2.0技術(shù)。這些技術(shù)工具的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而不是消耗，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和管理的分散。正如George Siemens所說，“當(dāng)學(xué)習(xí)者超越傳統(tǒng)的內(nèi)容消耗，而邁入到批判性思考、協(xié)作學(xué)習(xí)和內(nèi)容創(chuàng)建的階段時(shí)，VLE(LMS)的缺陷就顯現(xiàn)出來了。”因此，Web2.0時(shí)代的到來使得VLE與這一時(shí)代倡導(dǎo)的理念和精神不相符了，而Web2.0工具與服務(wù)卻為PLE的出現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)。

同時(shí)，一些新的學(xué)習(xí)觀念如終身學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)等相繼出現(xiàn)了，人們開始嘗試?yán)眠@些新觀點(diǎn)去創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)類型，而以課程為導(dǎo)向的、教師為中心的VLE不能夠充分地應(yīng)對這些轉(zhuǎn)變，于是有關(guān)學(xué)者在此基礎(chǔ)上考慮了一種新的可能性，即引發(fā)一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)

境設(shè)計(jì)思想來迎接這些新觀念。這一設(shè)計(jì)不是某一個(gè)設(shè)計(jì)的完善，而是一種全新的設(shè)計(jì)模式，即PLE。這種全新的設(shè)計(jì)模式能夠幫助學(xué)習(xí)者控制和管理自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，它們是分散的、社會(huì)性的、以學(xué)習(xí)者為中心的。

2PLE的內(nèi)涵

PLE這一術(shù)語最早出現(xiàn)于2004年，之后僅有少數(shù)關(guān)于它的文章出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊中，大部分的文章還是出現(xiàn)在Blog、Wild或項(xiàng)目報(bào)告中，但到目前為止也很難具體說清楚是誰首先提出了PLE這一概念。不過，PLE這一概念的形成應(yīng)源于早期的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如學(xué)術(shù)研討會(huì)(首個(gè)面對面的學(xué)習(xí)系統(tǒng))和較近期的電子產(chǎn)品，如Elgg系統(tǒng)。

經(jīng)過2005-2007年，PLE的理念在教育技術(shù)社群中逐漸成形，人們開始嘗試確定PLE的內(nèi)涵。由于PLE是一個(gè)新生事物，在短短幾年內(nèi)很難得出一個(gè)明確的、權(quán)威性的概念，目前在學(xué)術(shù)界中存在著對PLE的多個(gè)定義：(1)“PLE是自由收集、發(fā)布、基于網(wǎng)絡(luò)工具，通常以Blog為中心，使用RSS閱讀器和簡單的HTML組成自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的集合”(Sean FitzGerald)。(2)“它是一種工具、服務(wù)、人和資源的松散結(jié)合體，是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式”(StephenDowlaes)。(3)“一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是個(gè)體進(jìn)入、集合、形成并使用他們不斷增長的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)字化工具?！?RonLubensky)(4)“PLE像是各種應(yīng)用和服務(wù)的‘混合體”(GrahamAttwell)。

就筆者看來，PLE就是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上為自己尋找和開辟的學(xué)習(xí)場所，結(jié)合多種Web2.0應(yīng)用來管理自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。它的主要特點(diǎn)如下：第一，PLE內(nèi)在的理念是把對學(xué)習(xí)的管理從教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者自身上來；第二，PLE可以使得Web2.0應(yīng)用根據(jù)學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行個(gè)性化整合；第三，PLE與大量的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程服務(wù)相連接，使得學(xué)習(xí)者可以靈活地在不同的平臺(tái)間切換和流動(dòng)，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)與公共知識(shí)之間的交互與共享；第四，PLE不僅允許學(xué)習(xí)者消耗學(xué)習(xí)資源，還允許他們?nèi)?chuàng)造新資源，使得學(xué)習(xí)從內(nèi)容和知識(shí)的簡單轉(zhuǎn)移，演化到了內(nèi)容和知識(shí)的創(chuàng)造與產(chǎn)出。

四、PLE的研究進(jìn)展

在PLE出現(xiàn)的短短幾年內(nèi)，它的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)被廣大學(xué)者認(rèn)可和接受，人們對它的研究涉及到PLE的內(nèi)涵與特點(diǎn)、PLE的組成元素、PLE的技術(shù)工具、構(gòu)建PLE的策略方法、PLE與VLE(LMS)的區(qū)別等多個(gè)方面。這些研究豐富了人們對PLE的認(rèn)識(shí)，也豐富了人們對Web2.0時(shí)代在線學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。近年來，人們對PLE進(jìn)行理論與理念研究的同時(shí)，更側(cè)重于對PLE實(shí)踐應(yīng)用的研究。因?yàn)閷τ谌绾位谶@種理念去構(gòu)建與實(shí)施PLE是教育技術(shù)領(lǐng)域的專家和學(xué)者最關(guān)心的問題之一，也是他們研究該問題的根本目的所在。于是，自2004年P(guān)LE的理念提出開始，各位專家學(xué)者就致力于研究PLE的構(gòu)建機(jī)制與模型，并嘗試開發(fā)PLE的軟件系統(tǒng)，以期為學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)提供可供參考的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境范例。從一開始利用43things、Elgg構(gòu)建PLE模型到目前利用各種Web2.0應(yīng)用構(gòu)建個(gè)性化的PLE模型，人們的研究不斷深入。這些模型的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的PLE實(shí)踐起到巨大的參考借鑒作用。在此，筆者根據(jù)PLE的研究進(jìn)展順序在眾多的PLE模型或范例中選擇最為典型的三個(gè)模型加以介紹，便于人們對不同階段出現(xiàn)的典型PLE模型有較全面深入的了解。

1“Future VLE”模型。2005年初，ScottWilson在教育技術(shù)專家論壇上首次發(fā)布了一個(gè)最有影響力的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模型，被稱為“FutureVLE”(如圖1)，這對后續(xù)提出的各種PLE模型起到巨大的啟發(fā)作用，已經(jīng)被納入到了PLE參考模型和軟件原型開發(fā)的各方面中。該模型具有高度可視化的特點(diǎn)，清晰地描繪出它整合了哪些網(wǎng)絡(luò)工具、教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部服務(wù)和internet服務(wù)來創(chuàng)設(shè)PLE以支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也描繪出所用到的網(wǎng)絡(luò)工具和各個(gè)服務(wù)之間的相對關(guān)系，并向人們展示了e-portfolio在PLE中的重要作用。這一模型最早地為我們描述出了PLE的基本框架，但其詳細(xì)程度還不夠，所能解釋的范圍比較有限。

2“ReferencePLE”模型。2005年8月至2006年7月底，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)(JISC)委托CETIS成立PLE參考模型項(xiàng)目，將它作為英國JISC e-Framework項(xiàng)目的子項(xiàng)目“e-Leaming參考模型項(xiàng)目”中的一部分，主要目的是提出一個(gè)PLE參考模型并開發(fā)出基于桌面的或基于門戶網(wǎng)站的PLE軟件原型來闡述PLE的內(nèi)涵。

該項(xiàng)目把面向服務(wù)的設(shè)計(jì)作為構(gòu)建PLE的核心原則，他們構(gòu)建了一個(gè)“Reference PLE”模型(如圖2)。這一模型包括三個(gè)主要元素：服務(wù)、個(gè)人學(xué)習(xí)工具包(PLT)和關(guān)聯(lián)。其中，服務(wù)是指目前已通過使用的各種服務(wù)模式；個(gè)人學(xué)習(xí)工具包代表了提供給用戶的工具，允許用戶在獲得服務(wù)的過程中進(jìn)一步創(chuàng)建工具；關(guān)聯(lián)顯示了服務(wù)與工具包、服務(wù)與服務(wù)之間可能的聯(lián)系。這一模型的用途廣泛，首先它能夠讓我們查看到當(dāng)前的新興技術(shù)；其次它能夠從PLE兼容的角度為新的或現(xiàn)存的技術(shù)的設(shè)計(jì)與變革提供一個(gè)指南；再次它為PLE確立共同的、深入的分類討論確立了一個(gè)中心。

該項(xiàng)目組在2006年3月31日發(fā)布了一個(gè)基于桌面的PLE軟件原型——PLEX(如圖3)，它的基本組成與Colloquia相似：由一名資源管理者、一名人員管理者、由資源與人員所組成的活動(dòng)構(gòu)成，人員和資源是開放的。該軟件為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)活動(dòng)以支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括活動(dòng)、人員和資源的管理、搜索、RSS標(biāo)簽、Atom、Foaf、Blog、文件與網(wǎng)絡(luò)鏈接視圖等。這一軟件原型的出現(xiàn)為更多的PLE軟件的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

3“Ray's PLE”模型。2006年以來，許多人研讀了PLE的研究成果，開始嘗試?yán)蒙鐣?huì)性軟件或其他工具來構(gòu)建自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，如DavidDelgado利用ELGG構(gòu)建PLE、Ray Sims利用Web2.0工具構(gòu)建PLE、Michelle Martin從信息的角度利用網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建PLE等。其中Ray Sims所構(gòu)建的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境——“Ray's PLE”受到極大關(guān)注(如圖4)。

Ray Sims依據(jù)自己的實(shí)際情況，從文字、音頻、寫作與畫圖、人物、數(shù)據(jù)和信息處理、物理空間、自我反思、正式培訓(xùn)八種學(xué)習(xí)方式來考慮構(gòu)建自己的PLE，然后用思維導(dǎo)圖的方式向我們清晰地展示了他的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，使我們了解到他的學(xué)習(xí)范圍及使用到的Web2.0工具，充分體現(xiàn)了他構(gòu)建與駕馭PLE的能力。他所構(gòu)建的PLE更容易被廣大學(xué)者接受，因?yàn)樵撃Ｐ筒皇抢媚骋粋€(gè)具體的PLE軟件系統(tǒng)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)需求把網(wǎng)絡(luò)上的Web2.0工具整合到自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中

來，方便簡捷、適用度廣。目前國內(nèi)外很多人都參考他的PLE，利用容易操作的網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建自己的PLE，如利用自制BLOG模版訂閱社會(huì)性書簽、圖片及其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等反映自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系，收到良好的效果。

以上對PLE研究的典型模型進(jìn)行了回顧和介紹，總結(jié)了每一種模型的特點(diǎn)，以期有助于指導(dǎo)人們今后的PLE研究與實(shí)踐，促進(jìn)該研究領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。但由于PLE的研究歷史還不夠長，直至今天，很多問題如構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)、特征和方法仍處于探索階段，這些方面的繼續(xù)探究必然是將來研究的重要方面。若能夠依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、依托現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念、結(jié)合Web2.0應(yīng)用、綜合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點(diǎn)來構(gòu)建PLE將會(huì)極大地促進(jìn)人們對PLE的認(rèn)識(shí)和了解?？傊?，人們對PLE的研究仍有望取得更大的成就。

五、構(gòu)建PLE的重要意義

Web2.0時(shí)代要求每個(gè)人應(yīng)具備協(xié)作、分享和創(chuàng)造的能力，這就需要綜合考慮學(xué)習(xí)者、信息、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)世界，把目光聚焦在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上，PLE所體現(xiàn)的開放、共享、參與、創(chuàng)造、以用戶為中心的理念與Web2.0時(shí)代所體現(xiàn)的精神不謀而合，它脫離了VLE的孤立經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)者的自治學(xué)習(xí)成為可能，有著重要的理論與實(shí)踐意義。

首先，PLE迎合了無論是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上還是教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念上的變化，突破了教育機(jī)構(gòu)內(nèi)VLE的限制，讓學(xué)習(xí)者真正成為自己學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育思想。PLE賦予了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)經(jīng)歷(管理學(xué)習(xí)資源、作品和所參加活動(dòng))的更大自主控制權(quán)。構(gòu)建PLE便于學(xué)習(xí)者與教育機(jī)構(gòu)的互動(dòng)交流，促進(jìn)對自身知識(shí)的組織與管理，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)能力。

其次，PLE打破了VLE對權(quán)限及內(nèi)容創(chuàng)建的限制，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)通向世界的門戶。于是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)隨時(shí)與他人建立起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。社區(qū)內(nèi)的每一位學(xué)習(xí)者都是主人，通過探討問題、提供資源、借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到對知識(shí)的掌握，并創(chuàng)造出新知識(shí)。社區(qū)與社區(qū)之間的互動(dòng)便于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大人際圈子，形成更大范圍的網(wǎng)際互聯(lián)，便于學(xué)習(xí)發(fā)生在變化的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，使得學(xué)習(xí)的發(fā)生更有意義。

最后，PLE的出現(xiàn)使得對學(xué)習(xí)者的評價(jià)方法發(fā)生了變化。就這點(diǎn)而言，其重要性在于它并不是從學(xué)歷計(jì)劃的角度去看待學(xué)習(xí)成果。這就意味著學(xué)習(xí)者不必為了獲得某一資格去學(xué)習(xí)某一特定的課程，而是可以在PLE中，通過展示他們的學(xué)習(xí)證據(jù)去證明他們已經(jīng)擁有某種能力或達(dá)到某些結(jié)果。我們必須指出的是，雖然正式的資格認(rèn)證經(jīng)常被看作是個(gè)人能力的一方面，然而人們更希望看到一些學(xué)習(xí)者在特定的背景下運(yùn)用技能和知識(shí)的能力的證據(jù)，這樣PLE的重要作用就會(huì)被發(fā)揮出來。

六、結(jié)論

信息化時(shí)代的到來使得VLE這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的主導(dǎo)設(shè)計(jì)顯現(xiàn)出了它的不足，于是有關(guān)專家便提出了一個(gè)挑戰(zhàn)這種主導(dǎo)設(shè)計(jì)的全新的設(shè)計(jì)模式——PLE，它的理念與特點(diǎn)能夠充分彌補(bǔ)VLE的不足。筆者從VLE主導(dǎo)設(shè)計(jì)的弊端出發(fā)，系統(tǒng)地闡述了PLE的內(nèi)涵、研究進(jìn)展及重要意義，讓人們在接受這一理念的同時(shí)能夠利用Web2.0工具構(gòu)建自己的PLE，或?qū)ζ溥M(jìn)行更深入的研究。