當(dāng)代校長(zhǎng)的使命(上)

李金初

【開(kāi)欄語(yǔ)】

學(xué)校教育從未像現(xiàn)在這樣， 承載著如此多的期待。

新的教育變革呼之欲出， 伴隨而來(lái)的是人們對(duì)學(xué)校價(jià)值的反思與重新定位。今天的學(xué)校不應(yīng)是單純的知識(shí)傳習(xí)所， 不再把升學(xué)與分?jǐn)?shù)作為唯一的目標(biāo)， 而是發(fā)展人、豐富人、成就人的樂(lè)土。今天的校園也不僅是一個(gè)物化的空間， 而是創(chuàng)造出健康向上的精神文化， 影響著學(xué)生的成長(zhǎng)， 指引學(xué)生的心靈。

我們離理想的教育， 還有很長(zhǎng)的路要走。在這個(gè)希望與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，我們需要從教育的原點(diǎn)出發(fā)， 對(duì)教育、學(xué)校、校園文化這些概念進(jìn)行本質(zhì)思考， 從而明白我們從哪里來(lái)， 要到哪里去。

新開(kāi)辟的“校園經(jīng)緯” 欄目， 愿成為一個(gè)重新審視學(xué)校教育的平臺(tái)， 成為教育新思想、新理念交匯的平臺(tái)， 熱切期待您的關(guān)注與支持！

支撐卓越學(xué)校的因素有許多，其中最重要的是“名師”、“大師”。校長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校的第一“名師”、“大師”，成為學(xué)校的第一品牌。杰出校長(zhǎng)是校長(zhǎng)中的佼佼者，他們使學(xué)校從優(yōu)秀到卓越，或引領(lǐng)卓越學(xué)校創(chuàng)造新的輝煌。

此即教育家型校長(zhǎng)，他們無(wú)論在教育史上還是在當(dāng)代都彌足珍貴?？梢哉f(shuō)，那些卓越的學(xué)校都是杰出的校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，或者是在某一歷史時(shí)期曾經(jīng)出現(xiàn)了一位或幾位杰出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)這所學(xué)校。學(xué)校得以發(fā)展，特別是快速、高水平發(fā)展，其首要條件便是擁有杰出的校長(zhǎng)。

且看，劉秀瑩使北京四中成為京城旗艦;韋力使天津一中震撼京津;胡百良使南京師大附中盛名久遠(yuǎn);李碩使東北師大附中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷;馮恩洪創(chuàng)立了建平教育;蔡林森使洋思中學(xué)成為聞名全國(guó)的基礎(chǔ)教育的旗幟;唐盛昌使歷史名校上海中學(xué)由衰至盛，聞名當(dāng)代中國(guó);劉彭芝使人大附中走向鼎盛時(shí)期……恰是這些校長(zhǎng)奠定了這些學(xué)校成為或復(fù)蘇為中國(guó)最著名的學(xué)校的基礎(chǔ)，也恰是他們成為這些學(xué)校的象征和品牌，他們的思想成就了這些學(xué)校，也長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響著這些學(xué)校。他們創(chuàng)造了學(xué)校的卓越或引領(lǐng)了卓越學(xué)校新的輝煌，他們成為了教育家型校長(zhǎng)，是當(dāng)代中國(guó)杰出校長(zhǎng)的代表。校長(zhǎng)影響著學(xué)校的興衰成敗。

任何一個(gè)學(xué)校所取得的成績(jī)或存在的主要問(wèn)題，從根本上說(shuō)，都與校長(zhǎng)的思想、觀念、態(tài)度、作風(fēng)、言行、個(gè)人素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力具有不可分割的關(guān)系。每個(gè)學(xué)校為了更好地發(fā)展，都在尋求獨(dú)具慧眼、才華超群的杰出校長(zhǎng)。杰出校長(zhǎng)可以利用自己卓越的才能促使學(xué)校在巨變的環(huán)境和激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得持續(xù)的成功，他們能使學(xué)校獲得主動(dòng)的創(chuàng)造增長(zhǎng)。

他們不僅能抓住機(jī)會(huì)，還能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)校獲得發(fā)展。杰出校長(zhǎng)是能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)的人，在當(dāng)今社會(huì)中，他們對(duì)學(xué)校的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們觀察各個(gè)層面的學(xué)校，幾乎都面臨這樣的矛盾困境：一方面，人們對(duì)杰出校長(zhǎng)的出現(xiàn)懷有急切的期待;但另一方面，杰出的校長(zhǎng)卻又是極其稀缺的資源。

但我們生活的這個(gè)急速變化的教育改革與發(fā)展的時(shí)代，迫切需要校長(zhǎng)，尤其迫切呼喚杰出校長(zhǎng)大量涌現(xiàn)。怎樣成為杰出的校長(zhǎng)？

怎樣使學(xué)校成為優(yōu)秀，并使學(xué)校從優(yōu)秀走向卓越？我在北京十一學(xué)校任職校長(zhǎng)20年，深深體會(huì)到：當(dāng)代校長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)自己的使命，才能承擔(dān)起學(xué)校發(fā)展的歷史重任，也才可能使自己成為杰出校長(zhǎng)。

一、發(fā)展使命：領(lǐng)導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

教育的任務(wù)是育人，目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。

所有人的一生都只有三項(xiàng)內(nèi)容：做人、做事、生活。學(xué)校教育就是教學(xué)生學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)生活，就是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展;能使學(xué)生優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活的教育就是優(yōu)秀教育，學(xué)生從中獲得的是優(yōu)秀發(fā)展。這當(dāng)然是校長(zhǎng)和教師的中心任務(wù)。

但很顯然，不實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展也就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀發(fā)展。校長(zhǎng)要完成他的育人任務(wù)，就不得不首先完成兩大建設(shè)任務(wù)，建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍，建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校。因此，校長(zhǎng)的永恒使命和責(zé)任是實(shí)現(xiàn)三個(gè)發(fā)展：學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

在這三個(gè)發(fā)展任務(wù)中，學(xué)生的發(fā)展是整個(gè)學(xué)校工作的中心，當(dāng)然也就成了校長(zhǎng)工作的中心，但學(xué)生的發(fā)展卻是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和組織全體教師完成的，它更主要是由教師直接完成的，校長(zhǎng)進(jìn)行的更多是思想指導(dǎo)層面、工作組織層面和條件保障層面的工作。教師發(fā)展是學(xué)校取得成績(jī)和提升水平的關(guān)鍵，也是學(xué)生發(fā)展的保障，是校長(zhǎng)最應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。但教師的發(fā)展更多的是教師的主動(dòng)所為，校長(zhǎng)提供的是環(huán)境、條件保障和各種激勵(lì)措施。

而學(xué)校的發(fā)展是什么？學(xué)校發(fā)展是學(xué)校全部發(fā)展的總和，特別是學(xué)校環(huán)境條件發(fā)展、教師力量發(fā)展、學(xué)生水平發(fā)展、學(xué)校文化發(fā)展、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)發(fā)展等發(fā)展的總和。學(xué)校的發(fā)展還是它自身的歷史進(jìn)程發(fā)展，因而學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要的意義便在于發(fā)展的可繼承性、可拓展性和可持續(xù)性。我們要注意，學(xué)校的發(fā)展不僅是許許多多的具體發(fā)展，還有很多的戰(zhàn)略發(fā)展。

校長(zhǎng)是為學(xué)校謀求戰(zhàn)略發(fā)展的第一人。如果說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展尋求責(zé)任承擔(dān)時(shí)，與校長(zhǎng)同時(shí)的還有全校教師的話，那么在尋求學(xué)校發(fā)展責(zé)任承擔(dān)者時(shí)，校長(zhǎng)就不好推給別人。在學(xué)校歷史發(fā)展的長(zhǎng)途中，承擔(dān)發(fā)展接力責(zé)任的，就是校長(zhǎng)。而學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的最重要內(nèi)容，因此我們完全可以得出結(jié)論，校長(zhǎng)的根本使命是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。

二、文化使命：學(xué)校的根本價(jià)值在文化。

學(xué)校的根本任務(wù)是育人，其實(shí)就是傳承人類(lèi)或本民族的未來(lái)。人類(lèi)的根本傳承是文化的傳承。

所以，學(xué)校功能的本質(zhì)是傳承文化。沒(méi)有優(yōu)秀的文化，不會(huì)有卓越的學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展在其本質(zhì)上是文化的發(fā)展。

學(xué)校文化是凝聚和激勵(lì)學(xué)校群體成員的巨大精神力量，是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校的文化存在，才是學(xué)校的根本價(jià)值存在。先進(jìn)的文化是學(xué)校寶貴的財(cái)富，是學(xué)校的精神靈魂。

文化是學(xué)校群體成員取之不盡、用之不竭的精神資源。文化與學(xué)校建設(shè)的各項(xiàng)戰(zhàn)略和措施相滲透，推進(jìn)著各項(xiàng)戰(zhàn)略在較高層面上的實(shí)施。學(xué)校文化建設(shè)，是教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力。

在學(xué)校的一切物質(zhì)存在和精神存在之中，都滲透著師生的價(jià)值追求，都體現(xiàn)著某種思維方式，都表現(xiàn)出某種行為方式，都有一種精神的價(jià)值和力量表現(xiàn)出來(lái)。這種價(jià)值和力量作用巨大：或統(tǒng)整著學(xué)校，或攪亂著學(xué)校;或健康成長(zhǎng)著學(xué)生，或消蝕影響著學(xué)生;教職員工或有著主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，或只有被動(dòng)性和惰性。文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校的建設(shè)，是學(xué)校最高層面的建設(shè)。主體性將成為我們社會(huì)描述、刻畫(huà)、評(píng)價(jià)人的活動(dòng)的重要關(guān)鍵詞，甚或中心詞。

主體性文化將成為當(dāng)代學(xué)校的主流文化、主導(dǎo)文化。主體性文化成為學(xué)校文化建設(shè)與實(shí)踐的追求。主體性文化追求主體性管理，即學(xué)校師生在學(xué)校管理活動(dòng)中追求管理的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

人本性、民主性、扁平性，成為學(xué)校管理變革追求的重要目標(biāo)。在當(dāng)代，學(xué)校的文化管理，是學(xué)校最高層面的管理。（詳細(xì)論述請(qǐng)參閱本刊2009年第17期作者的文章《學(xué)校的根本價(jià)值存在是文化存在》）

三、謀劃使命：不斷為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。

校長(zhǎng)在學(xué)校中有一個(gè)角色是無(wú)人取代的：學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略謀劃者。

校長(zhǎng)是出謀劃策的人，校長(zhǎng)的思路，決定學(xué)校的出路，思路決定發(fā)展;校長(zhǎng)是學(xué)校管理的樞紐，校長(zhǎng)的決策、管理決定工作成敗;校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)袖，校長(zhǎng)的影響力決定學(xué)校的興衰。在學(xué)校，校長(zhǎng)是第一個(gè)干“大事”的人?！按笫隆保褪菓?zhàn)略謀劃，校長(zhǎng)是第一個(gè)謀劃學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的人。

校長(zhǎng)不謀發(fā)展，學(xué)校是無(wú)法發(fā)展的。校長(zhǎng)成為學(xué)校的第一謀劃者、第一管理者、第一責(zé)任者、第一資源、第一質(zhì)量、第一品牌，任何人無(wú)法替代。有位偉大人物說(shuō)過(guò)，領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)就是兩件事：出主意，用干部。

出主意，就是出謀劃策，出思路。許多校長(zhǎng)只知干事，不知謀劃，很難將學(xué)校辦出特色;許多校長(zhǎng)謀劃不深，辦學(xué)成績(jī)也只能一般。當(dāng)然，學(xué)校發(fā)展一定反映著全體人員的聰明才智，善為領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)，也一定善于啟發(fā)和集中大家的智慧，其中一定不乏成功的謀劃。

但優(yōu)秀杰出的校長(zhǎng)絕不只是在“收獲”智慧，也不僅僅在“管理”智慧，更不是那種只“享受”智慧的人，他要參與智慧的生成與創(chuàng)造。任何一位校長(zhǎng)要想成功辦學(xué)，就必須運(yùn)用系統(tǒng)思考的方法，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行全面系統(tǒng)的思考規(guī)劃。沒(méi)有對(duì)學(xué)校的整體分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行長(zhǎng)期的運(yùn)作和建設(shè)，成功地領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展學(xué)校便沒(méi)有可能。

校長(zhǎng)辦學(xué)，不僅要有先進(jìn)的辦學(xué)理念，有由理念演化生成的系統(tǒng)思想，還必須有由理念、思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)實(shí)踐的能力。校長(zhǎng)不是做學(xué)問(wèn)的教授，不能只停留在理論、理念和思考層面。校長(zhǎng)是辦學(xué)校的人，辦學(xué)校是現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐工作，他要使學(xué)校發(fā)展，就必須解決實(shí)際的問(wèn)題。

對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)來(lái)說(shuō)，任何理論、思想和理念，都必須找到實(shí)現(xiàn)的方法和途徑，否則就是沒(méi)意義的。中學(xué)校長(zhǎng)有著復(fù)雜的管理任務(wù)，學(xué)校所發(fā)生的一切都在校長(zhǎng)的管理范圍之內(nèi)。在學(xué)校這個(gè)統(tǒng)一體中，管理影響著學(xué)校整體的教育質(zhì)量，也極大影響著學(xué)校的發(fā)展水平和速度。

有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校，有怎樣的校長(zhǎng)管理就有怎樣的學(xué)校發(fā)展水平。校長(zhǎng)的工作是實(shí)際的，許多也是具體的。但校長(zhǎng)的工作絕不應(yīng)是瑣碎的，或僅存在于操作層面。

校長(zhǎng)永遠(yuǎn)在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略層面來(lái)謀劃、思考、領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮學(xué)校的工作。校長(zhǎng)最應(yīng)關(guān)注和實(shí)踐的是對(duì)學(xué)校發(fā)展有全局性、綜合性、關(guān)鍵性、前瞻性的工作。他會(huì)隨著學(xué)校發(fā)展，把握時(shí)機(jī)，集中力量，提出最有意義的項(xiàng)目性工作。

他對(duì)具體工作會(huì)進(jìn)行大量思考，但在思考時(shí)卻永遠(yuǎn)不會(huì)離開(kāi)他對(duì)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略謀劃。校長(zhǎng)不僅要謀劃學(xué)校的今天，他還要預(yù)測(cè)學(xué)校的明天，謀劃學(xué)校將走向怎樣的未來(lái)。今日的學(xué)校發(fā)展已是快速的轉(zhuǎn)型發(fā)展，深刻地受到學(xué)校外部、內(nèi)部因素的影響。

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)轉(zhuǎn)型正在導(dǎo)致教育改革、學(xué)校轉(zhuǎn)型;學(xué)校內(nèi)部因素的成長(zhǎng)也在影響學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。校長(zhǎng)的眼光是戰(zhàn)略性的，他必須全面關(guān)注這些因素對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響。經(jīng)濟(jì)因素：中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的最顯著標(biāo)志是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。

教育要反映和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要從適應(yīng)計(jì)劃體制的教育轉(zhuǎn)軌到適應(yīng)市場(chǎng)體制下的教育;要從適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)下的教育轉(zhuǎn)向適應(yīng)工業(yè)—知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育。由此引起的變革有辦學(xué)體制變革、投資體制變革、管理體制變革、育人模式變革、技術(shù)方式變革。技術(shù)因素：信息技術(shù)改變了世界，改變了經(jīng)濟(jì)，改變了生產(chǎn)，改變了生產(chǎn)方式，改變了就業(yè)方式，也改變了人們的各種行為方式。

人際交流、信息交流、知識(shí)擁有、教育通道，已經(jīng)突破很多固有的限制。學(xué)校已經(jīng)無(wú)界，教師已不終身，知識(shí)已不能獨(dú)有，權(quán)威已不再有昔日的絕對(duì)……教育能不變嗎？學(xué)校的存在方式和教與學(xué)的方式能不變嗎？校長(zhǎng)的眼光必須是超前的，必須看清教育的數(shù)字化發(fā)展走向。未來(lái)學(xué)校、未來(lái)教育已快速在我們眼前出現(xiàn)。學(xué)校功能因素：隨著教師專(zhuān)業(yè)研究水平的提升和成批量的博士、碩士進(jìn)入中小學(xué)，人們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注并承認(rèn)一類(lèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“研究性”這一新的特質(zhì)，并賦予這些學(xué)校新的功能和任務(wù)，即研究性。既承擔(dān)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)兒童和青少年學(xué)子健康成長(zhǎng)的任務(wù)，又承擔(dān)著基礎(chǔ)教育研究任務(wù)的學(xué)校必然批量出現(xiàn)并迅速發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)校組織發(fā)展以培養(yǎng)性、研究性、實(shí)驗(yàn)性、示范性為內(nèi)涵特征的一個(gè)新時(shí)代即將到來(lái)。

國(guó)際化趨勢(shì)：在將教育的市場(chǎng)機(jī)制推向世界時(shí)，在將數(shù)字化功能推向無(wú)界時(shí)，在將學(xué)校功能推向人類(lèi)共享時(shí)，教育的國(guó)際化趨勢(shì)立即展現(xiàn)在我們的面前。教育的發(fā)展再也不能封閉了，優(yōu)秀學(xué)校的教育一定要走向世界。一定要認(rèn)清明天，明天是計(jì)劃今天的重要依據(jù)。

校長(zhǎng)不僅要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校做好許多適應(yīng)性的轉(zhuǎn)型，更要進(jìn)行主動(dòng)性的轉(zhuǎn)型，按照明天的外界存在來(lái)發(fā)展學(xué)校自身。除去數(shù)字化、國(guó)際化和市場(chǎng)因素外，最能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)轉(zhuǎn)型的，便是學(xué)校功能的轉(zhuǎn)型。同時(shí)具有培養(yǎng)性和研究性的學(xué)校被稱(chēng)為“培養(yǎng)―研究型學(xué)?！?。

這類(lèi)學(xué)校中的優(yōu)秀者必然是實(shí)驗(yàn)性的和示范性的，這是未來(lái)型的學(xué)校。在我國(guó)，這類(lèi)學(xué)校正在出現(xiàn)。

四、創(chuàng)新使命：快速發(fā)展學(xué)校的路徑選擇。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理一所學(xué)校，就學(xué)校層面而言，最重要的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的提升。

改革、研究和創(chuàng)新是校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的必然選擇，應(yīng)該成為學(xué)校教育的推動(dòng)力量，成為學(xué)校提高質(zhì)量和辦學(xué)水平的智慧源泉。長(zhǎng)期以來(lái)，教育研究的任務(wù)只落在專(zhuān)家和學(xué)者肩上，研究的重心在庭院深深的高等學(xué)府和神秘難測(cè)的科研院所。基礎(chǔ)教育的學(xué)校只是處于操作層面，校長(zhǎng)和教師僅是操作者而已。

這是一般學(xué)校難以快速發(fā)展，特別是教師專(zhuān)業(yè)難以快速成長(zhǎng)的重要原因。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，規(guī)律應(yīng)該探討，途徑需要摸索，方法要有創(chuàng)造。這就是研究。

教科研使人們變得聰慧，工作變得主動(dòng)，方法變得多樣，是校長(zhǎng)得以優(yōu)秀辦學(xué)的重要智慧源泉。學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展，離不開(kāi)增加資源性投入，更離不開(kāi)優(yōu)化發(fā)展方式。資源性投入不同，特別是發(fā)展方式不同，發(fā)展的結(jié)果便會(huì)不同。

所以，學(xué)校發(fā)展一定與投入方式、發(fā)展方式的改革和創(chuàng)新相伴隨。改革與創(chuàng)新，是校長(zhǎng)快速發(fā)展學(xué)校的必然選擇。我在1988年就明確宣示：我崇尚改革，我將帶領(lǐng)學(xué)校在改革的道路上迅跑。

這一跑，就是20年沒(méi)有停步?！度嗣窠逃贩Q(chēng)贊十一學(xué)?！案覟樘煜孪取?，是“改革先鋒、創(chuàng)新典型”。十一學(xué)校在全國(guó)基礎(chǔ)教育中的首創(chuàng)或率先，可算有24項(xiàng)。

正是這些創(chuàng)新使十一學(xué)校有了諸多方面的領(lǐng)先，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，繼而成為優(yōu)秀學(xué)校并開(kāi)始邁向卓越。這24項(xiàng)首創(chuàng)或率先之舉有：（1）教代會(huì)對(duì)校長(zhǎng)信任投票（1988年）;（2）綜合活動(dòng)課程（1993年）;（3）多元無(wú)級(jí)結(jié)構(gòu)工資制度，評(píng)聘分開(kāi)，崗位工資（1993年）;（4）選擇、無(wú)淘汰、走班制的分層教學(xué)（1994年）;（5）碩士研究生課程班（1994年）;（6）公辦學(xué)校體制改革實(shí)驗(yàn)，“五自主辦學(xué)”（1992年），國(guó)有民辦辦學(xué)體制，實(shí)踐及理論，校長(zhǎng)承辦（1995年）;（7）自然人承辦，協(xié)議承辦（2003年）;（8）創(chuàng)新素質(zhì)教育入學(xué)測(cè)查辦法（1998年）;（9）“教育建筑”新概念：新型結(jié)構(gòu)的教師辦公區(qū)，年級(jí)教室分布縱向排列，扁平教室（1999年），教室群，宿舍群（2007年）;（10）高中數(shù)理化課程“大單元、四環(huán)節(jié)”教學(xué)方式（1999年），中學(xué)六年一貫制（1999年）;（11）京城首家中學(xué)千兆校園網(wǎng)（1999年）;（12）首位承擔(dān)北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題研究的中學(xué)校長(zhǎng)（2001年）;（13）主體性德育（2002年）;（14）文化建筑：將帥語(yǔ)林碑墻（2002年）;（15）主體性教學(xué)（2003年）;（16）教師工作公寓（2003年）;（17）二四分段學(xué)制及課程，四年制高中（2003年）;（18）現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)綱要（2004年）;（19）主體性文化，主體性德育文化，主體性教學(xué)文化，主體性管理文化，主體性發(fā)展文化（2005年）;（20）培養(yǎng)—研究型學(xué)校，基礎(chǔ)學(xué)校三種類(lèi)型的劃分（2005年）;（21）京城中小學(xué)首例無(wú)抵押、無(wú)擔(dān)保銀行信譽(yù)貸款6000萬(wàn)元（2005年）;（22）文化建筑：松林書(shū)屋，文化校門(mén)（2006年）;（23）自籌資金4.5億元完成北京最大規(guī)模學(xué)校建設(shè)：14.8萬(wàn)建筑平方米（2006年）;（24）全國(guó)首家中學(xué)博士后項(xiàng)目（2007年）。

備注：《當(dāng)代校長(zhǎng)的使命（下）》下期刊出，敬請(qǐng)關(guān)注！