議藥劑學(xué)教學(xué)中三種意識的培養(yǎng)

蔡　錚　夏筆軍　劉中秋

[摘要] 在藥劑學(xué)教學(xué)中，向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時還需要培養(yǎng)其專業(yè)意識。本文討論了藥劑工作者應(yīng)具備的三種重要意識：責(zé)任意識、規(guī)范意識與創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞] 藥劑學(xué)；教學(xué)；責(zé)任意識；規(guī)范意識；創(chuàng)新意識

[中圖分類號]G652 [文獻標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）03（a）-119-02

Discussion on the cultivation of three kinds of consciousness in pharmaceutics teaching

CAI Zheng, XIA Bi-jun, LIU Zhong-qiu

(Department of Pharmaceutics, School of Pharmaceutical Science, Southern Medical University, Guangzhou 510515, China)

[Abstract] It is necessary to cultivate professional consciousness of students when imparting professional knowledge to them during pharmaceutics teaching. This paper discussed the three important consciousness that a pharmaceutical professional should posses, they are responsibility consciousness, standard consciousness and innovation consciousness.

[Key words] Pharmaceutics; Teaching; Responsibility consciousness; Standard consciousness; Innovation consciousness

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是其由學(xué)校學(xué)習(xí)走向藥物制劑研究、開發(fā)、生產(chǎn)及使用崗位的橋梁課程。從某種意義上說，它也是藥劑專業(yè)的啟蒙課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將逐漸形成一些對該專業(yè)的印象與觀念。因此，在這門專業(yè)課的教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生傳授相關(guān)的專業(yè)知識，還有必要培養(yǎng)學(xué)生一些重要的專業(yè)意識，如責(zé)任意識、規(guī)范意識以及創(chuàng)新意識，既授之以魚又授之以漁，這將對其日后從事這方面的工作產(chǎn)生積極深遠的影響。

1 責(zé)任意識的培養(yǎng)

藥品質(zhì)量直接關(guān)系到人的身體健康與生命安全，特別是藥物制劑，作為藥物的最終給藥形式直接供患者使用，其安全的重要性不言而喻。因此，藥劑工作者責(zé)任重大，教學(xué)中需要強化學(xué)生做良心藥、放心藥的責(zé)任意識。教師在講解各種劑型的制備與評價方法時，除了介紹正確、合理的流程與操作，還可采取以下兩種方法從反面來談不合格制劑的危害性，以加深學(xué)生的印象，并從專業(yè)角度剖析問題原因，幫助其理解一些影響藥品安全的制劑因素，從而使責(zé)任意識更為具體化。

1.1 圖示法

通過在課堂上展示一些相關(guān)的病理圖片，可產(chǎn)生類似于吸煙者肺的照片給人們帶來的震撼與警示效果。例如，在講授注射劑的質(zhì)量要求時可給同學(xué)們看一看在高滲液中發(fā)生皺縮的紅細胞，低滲液中膨脹甚至破裂的紅細胞，以及由于輸液中的異物侵入組織而形成的肉芽腫的圖片，給他們留下深刻印象，明白滲透壓、澄明度等指標(biāo)與注射劑的安全密切相關(guān)，應(yīng)嚴(yán)格控制。

1.2 案例法[1]

例如，可結(jié)合安徽華源“欣弗”事件對濕熱滅菌法的影響因素進行解析。導(dǎo)致該廠生產(chǎn)的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（商品名“欣弗”）集中出現(xiàn)不良反應(yīng)的直接原因為：未按批準(zhǔn)的工藝參數(shù)滅菌、降低滅菌溫度、縮短滅菌時間、增加滅菌柜裝載量，結(jié)果影響了滅菌效果，無菌與熱原檢查均未達標(biāo)。通過“欣弗”事件能使同學(xué)們明白滅菌操作的嚴(yán)格性，絲毫不能馬虎，并可進一步引導(dǎo)學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，即未經(jīng)驗證、審批，不得隨意改變藥品的生產(chǎn)工藝，否則有可能釀成嚴(yán)重后果。

2 規(guī)范意識的培養(yǎng)

為保證藥品的質(zhì)量，國家制訂了一系列法規(guī)，如：《中國藥典》、《藥品注冊管理辦法》、《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》等，對藥品的研發(fā)、生產(chǎn)等方面進行規(guī)范，這些法規(guī)對于藥物制劑工作的開展具有重要的指導(dǎo)意義。在藥劑學(xué)教材中也包含了一些法規(guī)（主要是《中國藥典》、《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》）的內(nèi)容，例如對一些劑型的定義及其質(zhì)量要求的描述，還有一些質(zhì)檢方法的介紹即源自《中國藥典》。教師在講授這部分內(nèi)容時可以還原它的出處，并根據(jù)這些法規(guī)的修訂情況及時更新教學(xué)內(nèi)容，從而將教材與法規(guī)聯(lián)系起來，引起學(xué)生對法規(guī)的重視。還可將《中國藥典》、《藥品注冊管理辦法》、《藥物研究指導(dǎo)原則》等法規(guī)作為專業(yè)參考資料推薦給學(xué)生，并布置一些課后習(xí)題，如統(tǒng)計《中國藥典》中緩釋制劑的種類與數(shù)量，讓學(xué)生通過查閱了解、熟悉這些法規(guī)，逐漸形成一種規(guī)范意識，實現(xiàn)表達與操作的規(guī)范化。

3 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

首先，應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容，增加信息量。近年來，藥劑學(xué)的發(fā)展十分迅速，各類新型給藥系統(tǒng)如緩、控釋制劑、透皮制劑、靶向制劑層出不窮，新設(shè)備、新工藝、新輔料也不斷涌現(xiàn)。顯然，相對于藥劑學(xué)的發(fā)展而言教材存在著明顯的滯后性[2]。例如，《藥劑學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社，第5版）“緩釋、控釋制劑”章節(jié)中提到：半衰期很短或很長的藥物不適合制成口服緩釋制劑，但事實上隨著緩、控釋技術(shù)的發(fā)展，一些半衰期很短或很長的藥物已突破了這一限制，被制備成緩釋或控釋制劑。因此，在教學(xué)中有必要補充介紹一些研究進展、前沿理論，讓學(xué)生了解藥劑學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，“知新”、“識新”才可能“創(chuàng)新”。

其次，可將教研室的科研成果有機地融入課堂教學(xué)[3，4]。單純地講述枯燥的書本理論知識，學(xué)生很難深刻理解，被動地、機械地接受知識，學(xué)生常常會產(chǎn)生厭煩和排斥心理。教研室的科研成果往往是藥劑學(xué)科最前沿的研究內(nèi)容，并代表了教研室的學(xué)科特色和水平，也是教師們多年的科研積累和總結(jié)，其科研思路與歷程容易激發(fā)學(xué)生的求知熱情與創(chuàng)新意識。

再之，采用以問題為中心，通過設(shè)定問題，引導(dǎo)同學(xué)積極思考，并找出解決問題的方法，從而提高創(chuàng)新意識。例如，選定一個模型藥物，讓學(xué)生通過查閱文獻資料了解其臨床應(yīng)用情況以及有關(guān)理化性質(zhì)與生物學(xué)性質(zhì)，據(jù)此選擇合理的劑型，并對處方與工藝進行設(shè)計。這樣讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力，同時也培養(yǎng)了一種探索精神。此外，除了有答案的問題，還可在課堂中提出一些尚不成熟的科研問題，給予學(xué)生充分想象和探索的空間，可以調(diào)動學(xué)生的主動思維，培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑的習(xí)慣。借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等豐富的學(xué)習(xí)資源，再加上大學(xué)生較強的自學(xué)能力，他們不難掌握專業(yè)課中的那些知識點，但專業(yè)意識的培養(yǎng)則更需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合個人的科研及其他相關(guān)工作經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生從事藥劑專業(yè)所應(yīng)具備的各種意識，使其今后在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更加順暢。

[參考文獻]

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[2]丁雪鷹,繆春輝,高靜,等.藥劑學(xué)教學(xué)改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(14):60-61.

[3]周建平.將科研內(nèi)容引入藥劑學(xué)教學(xué)[J].藥學(xué)教育,2000,16(2):18-20.

[4]鄧?yán)?魯瑩,鄒豪,等.藥劑學(xué)課程教學(xué)的改革[J].藥學(xué)教育,2007,23(4):30-31.

（收稿日期：2008-08-11）