尊重學生個體差異　鼓勵學生選擇適合的學習方法

趙兵兵

在課堂教育素質化的過程中，如何強化教師主導地位，增強學生主體意識，促使學生主動學習、學會學習。顯得十分重要。新課標指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睘榇?，我們在教學中十分重視此點，幾年來積累點滴體會，愿與同志們交流。

一、變先教為先學

過去由于長期受應試教育的影響，課堂上總是以教師灌輸為主，布置大量機械的重復性的作業(yè)，以至出現(xiàn)了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀態(tài)。學生處于被動狀態(tài)，學生的學習能力和自主性的發(fā)揮，受到嚴重阻礙。

新教學大綱明確規(guī)定，要使學生主動地學習，學會學習，必須體現(xiàn)主體性教育思想，真正讓課堂教學從教師的講堂變?yōu)閷W生的學堂，變教師先講為學生先學，教師后導。在講《盧溝橋的獅子》一課時，其第二自然段要求背誦，我先啟發(fā)：盧溝橋的獅子真有意思，想不想背下來?自己認真讀讀課文，想想能用什么辦法很快地背下來。接著學生在下面自由背——小組之間互背——交流自己是用什么方法背的——指名背——介紹背誦方法——評議——教師適時點撥——歸納方法(如總分記憶法，畫面記憶法。板書記憶法，抓重點詞記憶法，理解句意記憶法)——再指名背——同桌互背。這一設計改變了以往教師機械教條灌輸?shù)淖龇ǎ膭盍藢W生自主探究、實踐感悟、自悟其法、自得其樂。在整個教學過程中，學生全面參與、全程參與，先學為主，教師擇機點撥，適時歸納，效果扎實。再如：在學習自讀課文《鏡泊湖的奇觀》時，首先提出到底奇在什么地方呢?①奇在吊水樓瀑布；②奇在地下森林；③奇在鏡泊湖邊和湖中的峰巒。再讓學生根據(jù)自己的理解和喜好，自愿組織學習小組，研究鏡泊湖景色的神奇之處。經(jīng)過小組自學合作后，開始匯報，認為奇在“鏡泊湖邊和湖中的峰巒”的學生，想到峰巒綺麗多變，“如屏似壁”、“石島聳峙”、“退避三舍”很神奇，同時會選擇相應的第三段朗讀。這時教師可隨機進行提高性指導，發(fā)揮主導作用，引導學生理解這三個詞的意思，想象課文描寫的奇觀，畫一畫鏡泊湖的風光圖，同時指導學生進行感情朗讀。

又如在講到《頤和園》第一課時結束后，我隨堂相應出了幾道填空題，題目是：頤和園這課是按()順序寫的，先寫()，再寫()，最后寫()。我的本意是按瀏覽順序，先寫長廊，再寫萬壽山，最后寫昆明湖?？僧斘页鍪具@題的時候，卻有同學這樣答，這篇文章是按總分總的順序寫的，先寫(頤和園是美麗的大公園)。接著寫(頤和園怎么美的)，最后寫(頤和園的美麗)。這個答案出乎我的意料，但我也隨機給予肯定，讓學生的自主性充分發(fā)揮。

這些例子，體現(xiàn)在教師的指導下，“學生先學，先講，教師后學后導”的特點，這可充分發(fā)揮學生的主動性。學生在教師的引導下，自主地學習，自主地參與，真正成了課堂中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。

二、變教路為學路

素質教育的真諦，不是讓每個學生都成為統(tǒng)一規(guī)格的“標準件”，而是造就充滿活力的、具有鮮明個性的，會學習的一代新人。要真正發(fā)展學生的個性，使學生學會學習，教師就必須尊敬學生主體，分析學情，根據(jù)學情及時調整自己的教路，順著學生的學習思路展開教學。

講授《頤和園》第二課時，我是這樣設計的：

(一)放錄像，觀賞頤和園的建筑風光。觀賞后回答：給你留下什么印象?你最喜歡園中的哪處景觀?(絕大部分學生回答——最喜歡萬壽山的排云殿和佛香閣。)

(二)根據(jù)學生發(fā)言，隨機選擇第三段進行教學：①讀第三段，邊讀邊思考：還有哪些不懂的問題?②交流、討論：你已解決了哪些問題?你還有哪些問題需要老師幫助?③覺得哪些話寫得最美，想辦法把它們背下來。

我在教學時，根據(jù)學生“最喜歡萬壽山”的情況，及時改變教路，變先導讀第二段“長廊”為先導讀第三段“萬壽山”，同時也引導琢磨教材中先寫“長廊”的道理。審美觀、語文基礎、鑒賞能力的差異性，決定著學生會從不同角度入手去“品味”課文，既會有不同的收獲，也會存在著各個不同的“不懂問題”。

又如學習《狼牙山五壯士》，在進行第二課時教學時，我讓學生說出“狼才山五壯士”的“壯”包含什么意思。即“壯”在哪?說出一些含有“壯”的詞語，這時有的同學提出：老師，我們可以討論嗎?還有的學生建議再讀一遍課文，再討論。我立即同意了他們的要求。這種根據(jù)學生的需要改進教學方法的做法，極大地調動了學生閱讀的積極性。因此，教師要隨著學生學路，不斷地調整自己的教路，變教路為學路。這樣的教學確保了學生的主體地位，體現(xiàn)了教師“服從”于學生，老師的“教”促進了學生的發(fā)展。

三、變提問為質疑

“學起于思，思源于疑”。質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究、敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。如教《倔強的小紅軍》一課時，向學生提出：“同學們，讀書要自己閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，不要等著老師提問，你們回答。”結果，學生接觸課題后，就紛紛提出“為什么說他倔強而不用堅強或者別的?他是怎樣倔強的?最后結果怎樣?通過這篇課文給我們怎樣的啟示”等問題。最后我們再一次總結出了質疑的學習方法：

①先認真讀這篇文章，然后自己給自己提一個問題，如“這篇文章寫的是什么?”

②圍繞題目，提幾個“什么”、“怎么樣”之類的問題，自問自答。

③整理問題

又 如：學習《落花生》一課，我采用“讀課文——理順序——抓重點——明道理”的教學思路，進行到“明理”這一環(huán)節(jié)時，一個學生提出了這樣一個問題：“是不是說桃子、石榴、蘋果只是外表好看，實際是沒有用的東西?”(其他同學聽了，便開始議論)我說：你再讀這段，聯(lián)系課文或生活實際，談自己的看法。有的學生說，這句是說桃子，蘋果它們沒有花生用處多，我喜歡花生。有的說，我覺得桃子它們把果實高高掛在枝頭不是炫耀。而是展示。像班上有才能的同學向人家展示自己的才華一樣。還有的說：我喜歡蘋果、桃子，它們既好吃又好看，還可以榨果汁，做果凍，但我喜歡花生默默無聞的奉獻精神。這個教學充分調動起孩子主動提問，自主釋疑，如人們常說的：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。人云亦云，不值一文，獨立思考，無價之寶。孩子心中的“哈姆雷特”也不盡相同。當學生看法有失偏頗時，可用“這只是你的理解”或“你是這樣認為的”延遲了評價，更激起發(fā)表獨到見解的熱情。教師予以肯定，有利于培養(yǎng)學生的個性。

在學習《狼牙山五壯士》后，有的同學質疑：

①群眾和連隊都轉移走了，五壯士英勇跳崖，光榮獻身這一件事誰知道，怎么寫下的?

②“這是英雄的中國人民，堅強不屈的聲音!”這聲音是五壯士喊的。為什么會說“是英雄的中國人民，堅強不屈的聲音”?由同學自己問答出這兩個問題。

實踐證明，只要啟發(fā)得當，學生是能夠抓住課文重點和難點提出問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，比老師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性和積極性。更重要的是它從根本上改變了學生等待老師傳授知識。消除學生學習上的依賴心理。正如葉圣陶所說：上課時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。

總之，教應為學服務，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中應根據(jù)教學實際，調整教學目標，改革教學方法，讓語文學習真正成為學生的賞心樂事。

(責任編輯：張華偉)