教師如何實(shí)施“融我”課程

王小未

摘要：教師與課程的關(guān)系極為復(fù)雜，在教學(xué)中，教師對(duì)課程的理解及備課等規(guī)約著課程的實(shí)施。教師的課程與教學(xué)的關(guān)系，主要有三種：一是“無我”的備課；二是“唯我”的備課；三是“融我”的備課。這三種關(guān)系表明了教師與課程的三種關(guān)系。通過對(duì)這三種關(guān)系的考察，可以深入認(rèn)識(shí)教師在課程實(shí)施過程中的角色和作用?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)教師進(jìn)行自覺對(duì)話、三級(jí)備課、課堂觀察、制度設(shè)計(jì)等途徑實(shí)現(xiàn)融我課程。

關(guān)鍵詞：教師；備課；教學(xué)；課程

一、教師對(duì)課程實(shí)施的現(xiàn)狀

備課作為課程教學(xué)預(yù)期的計(jì)劃，是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在很大程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是課本中的知識(shí)，而是教師建構(gòu)的知識(shí)。因此，教師的備課是一項(xiàng)富有個(gè)性色彩的實(shí)踐活動(dòng)，教師在實(shí)施課程和開發(fā)課程的過程中，都會(huì)與他的人生價(jià)值、個(gè)性心理等發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。然而，學(xué)校不同層級(jí)的教師在課程的實(shí)施、專業(yè)的提升等方面存在著極大的反差。

我們把一名校120位教師分成三組：初級(jí)教師(34人)、中級(jí)教師(54人)和高級(jí)教師(32人)。從理論學(xué)習(xí)(每學(xué)年學(xué)習(xí)著作4本以上)、備課情況(對(duì)備課資源的整合)、聽課情況、教科研成果(每學(xué)年發(fā)表論文一篇以上，或參與編寫著作一本以上，或參與課題研究一項(xiàng)以上，或在校級(jí)以上講座一次以上)等方面進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從理論學(xué)習(xí)和聽課情況看，初級(jí)教師和中級(jí)教師的比例明顯高于高級(jí)教師；從備課資源的整合和教育科研成果看，高級(jí)教師與初級(jí)教師差不多，且明顯低于中級(jí)教師。深入分析其產(chǎn)生的原因，具體到課程層面上，是目前教師課堂教學(xué)中三種課程的差異。

1“無我”的備課——“拿來”即課程

調(diào)查結(jié)果顯示，82.4％的新教師每學(xué)年學(xué)習(xí)4本以上的理論著作，每學(xué)年平均聽課達(dá)147節(jié)，44.2％的新教師能對(duì)備課資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希?8.3％的新教師有教育科研成果。從常理上講，教師的備課應(yīng)是基于對(duì)文本課程的理解、感悟和思考。但在具體的備課中，教師的“無我”現(xiàn)象非常明顯，尤其是新教師更為突出。教師雖然注意理論學(xué)習(xí)和參考資料的應(yīng)用，積極參與聽課、備課等活動(dòng)，但具體到課程教學(xué)時(shí)，“我”往往是不存在的，教師的備課是為“教書”而存在。表現(xiàn)之一，教師積極參與備課、聽課，聽了優(yōu)秀教師的課后，完全照搬前者的教學(xué)設(shè)計(jì)；表現(xiàn)之二，教師大量查閱教輔資料，教學(xué)時(shí)將所準(zhǔn)備的一切傳授給學(xué)生，學(xué)生自然成了工具；表現(xiàn)之三，教師對(duì)下載的課件未經(jīng)修改直接使用。

這種“無我”的“拿來”課程，在教學(xué)中喪失了主體性，這時(shí)“我”對(duì)課程沒有理解，“我”作為一種工具而存在，只是課程的“傳聲筒”。課程教學(xué)根本上是一種教師與文本對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話、教師與學(xué)生對(duì)話的互動(dòng)行為，如果一方?jīng)]有融入自我，所謂的對(duì)話也就不能實(shí)現(xiàn)。顯然，這種備課已經(jīng)放棄了“我”對(duì)文本、學(xué)生、課程的獨(dú)特理解。

2“唯我”的備課——“我”即課程

理論上講，高級(jí)教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，承擔(dān)著學(xué)校專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，高級(jí)教師能自覺進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的只有21.9％。每學(xué)年聽課數(shù)平均20節(jié)，對(duì)備課資源進(jìn)行“融他”整合的僅為37.5％，能自覺從事教育研究的也只有46.9％。顯然，“成熟”期的優(yōu)秀教師過早地進(jìn)入了“高原”期現(xiàn)象已毋庸置疑。教師往往表現(xiàn)為：很少堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、很少參與集體備課、很少與年輕教師交流探討、不善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、缺乏反思精神、不再進(jìn)行教育科研活動(dòng)、憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上課。

課程是負(fù)載著價(jià)值的課程。由于這些教師是帶有“前有、前見、前設(shè)”的人，他對(duì)課程的理解完全融入了自己的“經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)課程所代表的價(jià)值觀或知識(shí)與教師的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，這些教師便產(chǎn)生了自我的課程。往往會(huì)否定課程的價(jià)值預(yù)設(shè)與指向，完全構(gòu)建自己的解讀方式，得出自己的解讀結(jié)果，這便是“我”即課程。這時(shí)，“我”就代替了課程，“我”與既定的課程實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了一種沖突關(guān)系。這種“我”即課程曲解了課程的涵義。沒有將“我”與學(xué)生、文本、環(huán)境等融為一體。

3“融我”的備課——活化課程

課程的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素的整合。教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)一對(duì)自己、學(xué)生、文本、環(huán)境等的獨(dú)特理解，試圖發(fā)揮自己的智慧去實(shí)施課程時(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)了課程的缺陷，并對(duì)課程進(jìn)行一種積極的創(chuàng)生。這表現(xiàn)在教學(xué)中就是一種“融我”的課程。

調(diào)查表明，優(yōu)秀教師之所以表現(xiàn)得優(yōu)秀，重要的是他們對(duì)教師的專業(yè)尊嚴(yán)有不懈的追求，從而自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，以不斷提高理論素養(yǎng)；積極聽課、積極參與集體備課，以吸收他人之精華助專業(yè)成長；積極進(jìn)行教育研究，及時(shí)反思、總結(jié)，提升自己教育科研和實(shí)踐能力。他們學(xué)習(xí)理論是為指導(dǎo)和改進(jìn)自己教育教學(xué)行為；認(rèn)真?zhèn)湔n、利用備課資源時(shí)，不僅有破壞，更有自己的建構(gòu)；他們積極向同伴學(xué)習(xí)，為了減少課程實(shí)施的失誤，優(yōu)化課程教學(xué)的效益。

顯然，這樣的課程是“融我”的活化課程。“我”已經(jīng)不完全是自己，“我”中融入了專家、同伴、學(xué)生、教材、環(huán)境等，“我”只是諸多課程資源之一而已。“我”不再是控制學(xué)生的因素，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有生命色彩、有文化內(nèi)涵的材料之一。在這種情況下，“我”既挖掘自身的積極因素，又調(diào)動(dòng)了自己和學(xué)生的情感和智慧，實(shí)施和創(chuàng)生課程，實(shí)現(xiàn)積極的課程價(jià)值。

無論是從課程的涵義、課程與教學(xué)的關(guān)系，還是從全人教育的角度看，“融我”的課程無疑是值得倡導(dǎo)的課程。

二、“融我”課程的建構(gòu)策略

1引導(dǎo)教師進(jìn)行對(duì)話，完善專業(yè)理解

之所以會(huì)出現(xiàn)“拿來”即課程，原因之一是教師缺乏教育理論和教學(xué)經(jīng)歷的支撐，不能完整地理解學(xué)生、課程的涵義。對(duì)此，我們可以引導(dǎo)教師尤其是新教師主動(dòng)進(jìn)行三個(gè)對(duì)話：“與理論對(duì)話——專業(yè)引領(lǐng)”、“與同伴對(duì)話——互助成長”、“與自己對(duì)話——反思提高”。

引導(dǎo)教師與理論對(duì)話。主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律；能自覺地讀專著、讀論文，及時(shí)把握學(xué)科發(fā)展的最新信息，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；能認(rèn)真讀教材，讀學(xué)生，即系統(tǒng)地鉆研教材，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握專業(yè)知識(shí)。

引導(dǎo)教師與同伴對(duì)話。重視同伴互助對(duì)專業(yè)成長的促進(jìn)作用。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如果參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，有75％的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，否則只有15％悟性較高的人才有同樣的表現(xiàn)。這告訴我們，同事間互助指導(dǎo)的作用遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊?？梢酝ㄟ^讓新教師與特級(jí)教師、名師、學(xué)科帶頭人等結(jié)對(duì)，在師徒互助對(duì)話中吸收教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；以開設(shè)示范課、觀摩課、教學(xué)比武課等研討活動(dòng)啟發(fā)教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟；以頭腦風(fēng)暴、教育教學(xué)座談、讀書報(bào)告、教育論壇等活動(dòng)促進(jìn)教師在交流中提高。

引導(dǎo)教師與自己對(duì)話。激勵(lì)教師自覺進(jìn)行案例討

論和反思，“同樣的教案不能復(fù)制出同樣的教學(xué)效果”，說明以案例研討為主的教學(xué)反思，需要教師有積極的行為跟進(jìn)。學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)激勵(lì)措施，激勵(lì)教師撰寫教后記、教育隨筆、教育案例、教育敘事、課堂故事、教學(xué)反思、教學(xué)日志等，能及時(shí)對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或反思部分的知識(shí)進(jìn)行分類和整理。

2倡導(dǎo)三級(jí)備課，實(shí)現(xiàn)課程活化

要高度重視備課的作用，尤其是集體備課，教師集體參與開發(fā)校本課程可以集思廣益，避免由于教師個(gè)人時(shí)間、精力有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等不利因素給課程開發(fā)帶來的弊端。要提高整體教學(xué)質(zhì)量，必須發(fā)揮集體備課的作用。必須做到形式和內(nèi)容的“三定六統(tǒng)一”：“三定”即定時(shí)間、內(nèi)容、主備教師；“六統(tǒng)一”即統(tǒng)一進(jìn)度要求、重難點(diǎn)、典型例題、分層作業(yè)、測(cè)試、教學(xué)資料。過程中做到一節(jié)課分三次備課：第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，完全按個(gè)人見解準(zhǔn)備方案；第二次備課——集思廣益，廣泛涉獵，分類處理各種不同見解(我有他有，我無他有，我有他無)后修改方案(我中有他，他中有我)；第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，經(jīng)反思整改后再教學(xué)，再總結(jié)，這樣才能使教師有“融我”課程，實(shí)現(xiàn)課程的活化。

3實(shí)施課堂觀察，改進(jìn)教學(xué)行為

課堂觀察有助于改進(jìn)教學(xué)行為。目前，旨在提高教師教學(xué)水平的校本培訓(xùn)仍然以聽課評(píng)課為主，而多數(shù)的聽評(píng)課活動(dòng)，由于沒有科學(xué)的設(shè)計(jì)和明確的專業(yè)分工，教師進(jìn)行觀察時(shí)，越想面面俱到越是看不到問題的本質(zhì)，評(píng)課時(shí)自然是泛而不精，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，對(duì)教師今后教學(xué)行為的改進(jìn)并無大益。因而，有效的聽評(píng)課活動(dòng)應(yīng)該是基于專業(yè)的課堂觀察。在聽課之前。需要對(duì)聽課教師的觀察內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)分工。要求每位教師在整個(gè)聽課過程中只觀察上課教師的以下某一個(gè)維度：手段、語言、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程意識(shí)、教學(xué)意識(shí)、預(yù)設(shè)與生成、教師機(jī)智、學(xué)生反應(yīng)、提問、引導(dǎo)、理答等。然后再根據(jù)自己的觀察在評(píng)課會(huì)上進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)同伴的專業(yè)會(huì)診對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，再實(shí)施課程教學(xué)，再進(jìn)行課堂觀察，反復(fù)提高。教師的教學(xué)活動(dòng)如果能得到持續(xù)、有效的觀察，能及時(shí)地反思、改進(jìn)教學(xué)行為，那么他的課程是“融我”的，他的課程教學(xué)是有價(jià)值的。

4做好制度設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師專業(yè)規(guī)劃

為促進(jìn)新教師專業(yè)成長。同時(shí)避免“成熟”教師過早進(jìn)入“高原”期，學(xué)校當(dāng)務(wù)之急的工作是進(jìn)行教師教育的制度設(shè)計(jì)。制度設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是明確規(guī)定優(yōu)秀教師工作的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所謂標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是描述什么是“理想的教師形象”，如何去造就具備“理想的教師素質(zhì)”的教師團(tuán)隊(duì)。教師專業(yè)發(fā)展不能僅僅理解為知識(shí)、技能的發(fā)展，不是依賴外在的技術(shù)性知識(shí)的灌輸而“被塑造”的，而是一種“自我理解”的過程，即通過“反思性實(shí)踐”變革自我、自主發(fā)展的過程。

學(xué)校一方面要對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃和規(guī)范，在制度上要有全程和多層的設(shè)計(jì)。制定相應(yīng)的措施，如《教師培養(yǎng)計(jì)劃》、《教師專業(yè)發(fā)展考核條例》、《教師教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，激活教師發(fā)展的自身動(dòng)力。另一方面，要通過相應(yīng)的措施引導(dǎo)，幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明白自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和暫時(shí)困難，進(jìn)一步明確發(fā)展的方向，激勵(lì)教師有積極的行動(dòng)跟進(jìn)。教師尤其是學(xué)校的優(yōu)秀教師，如果能不斷地規(guī)劃和發(fā)展自己，那么，他的課程資源是豐富多彩的，必定是“融我”的課程。

當(dāng)然，讓每位教師真正理解課程，科學(xué)實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值是很困難的，教師要持續(xù)建構(gòu)“融我”課程，不僅需要各層面的制度設(shè)計(jì)和落實(shí)，更需要教師自覺的行動(dòng)跟進(jìn)。教師的發(fā)展是學(xué)校的系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑也是多方面的，只要大家共同努力，教師人人會(huì)有“融我”課程，從而實(shí)現(xiàn)課程賦予的價(jià)值和理想。

(責(zé)任編輯：符潔)