論校風在思想政治教育中的作用

谷婷婷　錢閭建

[摘 要]校風是校園文化的本質(zhì)體現(xiàn)，是學校師生員工共同形成的、具有辦學特色的、全局性的、穩(wěn)定性的精神力量和行為作風，是學校管理和辦學水平的集中表現(xiàn)。其主要包括表現(xiàn)為領(lǐng)導作風、教風與學風。在思想政治教育中，校風主要具有熏陶教育、激勵促進、凝聚人心、約束規(guī)范和傳承播遠作用。

[關(guān)鍵詞]校風 思想政治教育 作用

作者簡介：谷婷婷（1982-），女，重慶永川人，重慶文理學院人事處，助教，從事人力資源和思想政治教育工作；錢閭建（1979-），男，江蘇泰興人，重慶文理學院組織部，助教，從事黨建和思想政治教育工作。

江澤民同志曾經(jīng)指出：“思想政治工作必須講求春風化雨，潤物無聲，耐心細致，潛移默化?！盵1]這告訴我們，開展思想政治工作既要理直氣壯、旗幟鮮明地進行理論宣傳教育，也要注重和風細雨的風氣熏陶。在現(xiàn)代社會中，學校教育是人們成長成才的一個重要必經(jīng)階段，校風作為校園文化環(huán)境的一個重要方面，在感染學生心靈、陶冶學生情操、培養(yǎng)學生道德等方面也正發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，我們應當充分重視校風在思想政治教育中的作用。

一、校風的涵義及其主要內(nèi)容

在有關(guān)學校教育的文獻中，關(guān)于校風的研究一直是一個熱門話題，但人們對校風涵義及其內(nèi)容的認識并不是完全統(tǒng)一的。因此，這里有必要進行一下探討和界定。

校風在英文中為“school climate”，國內(nèi)也有人譯作“學校氣候”。在英文中相近的詞或相近的研究還有“sehool eulture”、“sehool ethos”、“sehool environment”、“sehool organizationalelimate”、“school spirit”、“school life”等等。校風這個概念最早出現(xiàn)在20世紀30年代的組織風氣研究和默里、培斯與斯特恩(Murray、Pace&Stem)的論著中。20世紀60年代和70年代校風研究達到了高潮，然后趨于平穩(wěn)。國外對校風一直缺乏公認、清晰的界定，在很大程度上阻礙了校風的定量研究。但一般認為，校風在決定“學校是什么”和“學校應該是什么”方面是一個關(guān)鍵因素。而獲得最廣泛認可的校風的特征是：（1）把一個學校和其它學校區(qū)分開來。(2)相對持久。（3）影響這個組織中成員的行為。

在國內(nèi)，對校風的探討很多，但是也缺乏一個公認的權(quán)威的定義。盧傳裔在1994年指出，校風是一所學校師生員工的政治思想、道德品質(zhì)、組織紀律、治學態(tài)度、工作作風、精神風貌的綜合反映和外在表現(xiàn)。它是全校師生員工根據(jù)黨的教育方針和國家的要求以及學校的實際，在長期實踐中逐步形成的。[2]

梁陸新、陳興邦等在1997年指出，校風指學校的風氣，是學校培養(yǎng)人才活動的產(chǎn)物，通常人們視其為一所學校的風格或作風。校風是學校全體成員在教學、科研、學習、管理、后勤工作等方面所反映的總體風貌和在黨風、教風、學風、工作作風總體表現(xiàn)的概括。[3]

王榮華在2001年提出，學校的風氣，是一所學校師生員工共同具有的思想行為作風，它具有兩個層次的含義：第一個層次的含義指一般的優(yōu)良風氣。第二個層次的含義是指一所學校區(qū)別于其他學校的獨特風氣換言之，是在一所學校中的許多風氣中，最具特色、最突出和最有典型意義的某些作風。它在長期辦學中形成，體現(xiàn)在學校工作的各個方面，影響全校師生員工的思想言行，構(gòu)成該所學校的個性特點。校風的要素包括黨風、師風和學風。[4]

凌有江在2002年認為，高校校風包括干部作風、教師教風、學生學風以及學校通過長期沉積所形成的校園人文氛圍。在建設(shè)優(yōu)良校風的過程中干部作風是基礎(chǔ)，教師教風是關(guān)鍵，學生學風是核心，校園氛圍是保障。只有各方面齊抓共管，常抓不懈才能造就并保持優(yōu)良校風。[5]

蒼翠、湯巖、王巍等在2003年指出，大學校風，即大學的特色和風格，是一所大學師生員工所共同具有的理想、志愿、愿望和行為習慣等多種因素的綜合，是一種精神狀態(tài)和行為風尚。大學校風既是每所學校各自傳統(tǒng)文化的積淀，又是每所學校各自未來發(fā)展的指向。各個學校校風建設(shè)的共通之處在于學風、教風、工作作風。[6]

從以上文獻中可以看出，國內(nèi)外對校風的認識的共同之處是：(1)長期形成，相對穩(wěn)定；(2)使一所學校區(qū)別于其他學校；(3)會被學校成員覺察和表現(xiàn)。

總而言之，當前國外對校風的理解比較寬泛，傾向于認為校風是一種包羅萬象的術(shù)語。國內(nèi)的研究特別是在思想政治教育學的研究中，人們傾向于認為：“校風是校園文化的本質(zhì)體現(xiàn)，是學校師生員工共同形成的、具有辦學特色的、全局性的、穩(wěn)定性的精神力量和行為作風，是學校管理和辦學水平的集中表現(xiàn)。”[7]“校風通過師生員工的精神面貌、治學態(tài)度、工作作風等具體反映出來，表現(xiàn)為領(lǐng)導作風、教風與學風”[8]。這一論述既對校風的涵義進行了界定，也指明了校風包括的主要內(nèi)容，即領(lǐng)導作風、教風和學風。其中，教風是基礎(chǔ)，學風是中心，領(lǐng)導的作風是關(guān)鍵。這為我們進一步探討校風在思想政治教育中的作用提供了依據(jù)和前提。

二、校風在思想政治教育中的作用

當前，校風的作用已經(jīng)得到教育界的一致認可，特別是校風在育人方面的作用得到了思想政治教育領(lǐng)域?qū)＜覍W者的廣泛贊同。校風作為“學校環(huán)境中無形的教育因素，對學生的思想品德、學習生活產(chǎn)生潛移默化的影響”[9]。

總的來說，校風在對人的思想政治教育中具有兩個作用：一個是示范作用，另一個是規(guī)范作用。這是因為，人是社會性的動物，人們在特定的環(huán)境氛圍熏陶下、在與他人的交往中，相互感染、相互模仿、相互暗示，形成普遍相似的思想觀念、道德品質(zhì)和言行舉止。而這個過程，就是風氣形成的過程。一旦形成了風氣，對每一個成員來說，就會具有雙重作用，一種是導向作用，引導個人的思想言行認同、適應并最終融入群體風氣。凡符合風氣的，就會得到認可和褒獎。另一種是規(guī)范作用，對偏離或違背公認風氣的思想言行，就會受到群體的譴責，就會被抵制。置身于健康向上的校風中，人們在耳濡目染和內(nèi)心體驗中能受到心靈的感染、情操的陶冶、哲理的啟示。這樣，我們的教育就容易內(nèi)化為人們的思想和品格，并起到統(tǒng)一思想、凝聚人心、振奮精神的作用。這樣，我們的思想政治工作就能夠達到事半功倍的效果。具體來說，校風在思想政治教育中主要有以下作用。

（一）熏陶教育作用

校風是由認識、情感、意志和行為等多種心理因素構(gòu)成的，有著巨大的熏陶教育作用。優(yōu)良的校風符合社會主義的辦學方向，體現(xiàn)了共產(chǎn)主義的道德風尚，對師生是一種無聲的命令，起到一種無形的熏陶教育作用。

優(yōu)良的校風是一種積極的教育環(huán)境，由于它形成了集體的心理定勢，生活在這個環(huán)境中的師生，特別是學生，都會受到潛移默化的影響。就像無形的模具那樣，優(yōu)良的校風能夠熏陶、同化、塑造、教育學生，讓學生在潛移默化中和諧發(fā)展，形成健全的人格，獲得全面的發(fā)展。學生一旦在一個好的校風環(huán)境下通過幾年的學習、教育，就會在政治思想、文化科學知識、道德行為、個性心理、自治能力等諸方面打下堅實的基礎(chǔ)。因此，優(yōu)良的校風對人的成長有熏陶教育作用。

（二）激勵促進作用

對于廣大師生來說，優(yōu)良的校風除了是無形的感染力量、無聲的行動命令外，更是激勵他們前進不止的一種動力，促使他們充分運用自己的智慧，發(fā)揮自己的才能，全身心投入到教學活動和其他活動中去，這一作用是不可替代的。

一所學校形成了優(yōu)良的作風，比如嚴、實、活的管理作風，尊師愛生的民主作風，勤勉、嚴謹、務(wù)實、創(chuàng)新的教風，團結(jié)奮進、積極向上的學風，緊張、活潑的生活作風，助人為樂的道德作風等，師生必定精神振奮、身心愉快，他們的生理和心理都會處于最佳狀態(tài)，形成一種強大的激勵促進因素，使學校成為一個團結(jié)務(wù)實、共同進步、和諧民主的優(yōu)秀集體。在這一優(yōu)良校風環(huán)境的影響下，廣大師生員工的工作、學習和創(chuàng)造熱情也最容易激勵、迸發(fā)出來，從而對于促進個人的全面發(fā)展乃至學校的建設(shè)、改革與發(fā)展都具有重大作用。

（三）凝聚人心作用

優(yōu)良的校風作為一種好的風氣和氛圍，是在學校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，由廣大師生員工共同營造形成的，一旦形成便成為學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，廣大師生由此而產(chǎn)生光榮感、自豪感。在這樣一種榮譽感下，他們都把自己看成是學校集體的組成部分，想學校之所想，急學校之所急，憂學校之所憂，他們會為學校取得的每一項成績、成員的每一點進步而感到高興，也會為學校出現(xiàn)的問題致使榮譽受到損害而感到憤怒，他們能自覺產(chǎn)生維護集體榮譽的責任感和義務(wù)感。在校風建設(shè)中，在學校領(lǐng)導部門和領(lǐng)導干部中形成的良好的思想作風和務(wù)實民主的工作作風，有助于形成良好的教風和學風，從而進一步增強學校的凝聚力、向心力，對于凝聚人心，群策群力，為國家教育方針的貫徹落實，為學校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要作用。

（四）約束規(guī)范作用

優(yōu)良的校風是不成文的心理契約，是約定俗成的“法規(guī)”，約束規(guī)范著師生員工的言行。它特別促使學生正確認識和評價自己的所做所為是否符合集體規(guī)范，是否符合學校風氣的要求，從而自覺地按“法規(guī)”的要求，努力克服不健康的思想，改變不良習慣，正確處理人際關(guān)系，發(fā)展同學友誼，促進提高素質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每個孩子內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子。因此，要想讓那顆心與我們的話相呼應，就得使我們自己和上這根弦的調(diào)門。這實質(zhì)上揭示出了學生人格發(fā)展的外因與內(nèi)因的辯證關(guān)系，良好的教育是外因，必須內(nèi)化為學生個體內(nèi)在的素質(zhì)，才能取得良好的效果。而優(yōu)良的校風對于學生的素質(zhì)具有潛移默化、潤物無聲的規(guī)范作用。

（五）傳承播遠作用

學校是精神文明建設(shè)的陣地，優(yōu)良的校風在思想政治教育中具有將好的作風和習慣傳承播遠的作用，從而對社會精神文明建設(shè)和良好社會風氣的形成起到巨大的促進作用，使我們的思想政治教育工作達到事半功倍的效果。

萬丈高樓平地起，關(guān)鍵在于基礎(chǔ)。學校是培養(yǎng)人才的重要陣地，學生在優(yōu)良校風的長期熏陶教育下，往往有著比較高的思想政治覺悟、比較豐富的科學文化知識、比較規(guī)范的生活習慣和比較嚴明的紀律要求。這樣，不論他們以后是升學還是走向社會，他們都將把自己的良好影響帶到自己所到的地方，即使新崗位或社會上有什么不良風氣和習慣，他們也能產(chǎn)生很強的“免疫”能力，并將自己接受的良好影響傳承下去，發(fā)揚光大。這樣，我們的思想政治教育工作是真正做到了入腦、入心，起到了“以不變應萬變”的作用。

總之，隨著當前我國教育事業(yè)特別是高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，校風對人的影響越來越大，在思想政治教育中的作用也越來越大。我們應當不斷加強校風有關(guān)方面的深入研究，并充分發(fā)揮其在思想政治教育中的作用。

參考文獻

[1]江澤民文選：第3卷[M]北京：人民出版社，2006：93

[2]盧傳裔，論高校校風建設(shè)[J]高等師范教育研究，1994（3）

[3]梁陸新，陳興邦，高等院校校風建設(shè)的理論與實踐[J]暨南學報（哲學社會科學），1997（2）

[4]王榮華，加強校風建設(shè)，營造育人氛圍[N]光明日報，2001-04-26

[5]凌有江，實施“以德治教”建設(shè)優(yōu)良校風[J]高校理論戰(zhàn)線，2002（8）